AP英语文学和组成单元五诗歌II

记得去AP教室为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 5

多项选择：~25 个问题

自由回答：1 个问题

20世纪前的诗歌

诗歌II

发展理解

在本单元中，学生将继续练习诗歌的解释，重点是用词、意象和比较可以揭示文本含义和塑造文本解释的方式。 因此，为本单元选择诗歌，为学生提供识别、理解和解释意象、扩展隐喻、拟人化和典故的机会。

培养课程技能

学生通过检查比较对象的特征及其在传达意义方面的重要性来扩展他们对隐喻的理解。本单元还介绍了扩展隐喻；因此，学生不仅需要精通隐喻，还需要识别图像和/或其他协同工作的隐喻的相关模式的技能。在这里掌握与扩展隐喻相关的技能很重要，因为学生将在第 8 单元中检查自负。 学生应该同时遇到封闭和开放的诗歌结构，他们将需要多次机会来练习识别结构模式和分析诗歌结构与意义之间的关系。这个单元是提醒学生没有单一“正确”解释的完美背景。让学生有机会将他们对文本解释的主张与其他人的主张进行比较，并评估他人论点的推理和证据是否证明对文本的替代解释是合理的。

准备AP考试

本单元的示例教学活动页面以及教学方法部分的“培养课程技能”部分提供了许多建议，以提高学生阅读和解释诗歌的能力。

单元概览

虽然本单元中概述的技能代表了所需的课程内容，但教师可以按照他们选择的任何顺序在本单元内自由教授技能。 教师应战略性地选择文学作品，这些作品将为学生提供发展这些技能的良好机会，牢记单一文学作品可能用于教授一系列技能

持久的理解

STR-1

篇章的安排、篇章之间的关系、篇章揭示信息的顺序，都是作者做出的结构选择，有助于读者对篇章的理解。

技能

3.C 解释结构在课文中的作用。

基本知识

STR-1.U

封闭形式的诗歌包括在行、节、韵律和韵律结构中的可预测模式，这些模式在诗歌中发展思想之间的关系。 注意：AP 考试不要求学生标记或识别特定的押韵方案、韵律模式或诗歌形式。

STR-1.V

诗歌的开放形式在其行或节的结构中可能不遵循预期或可预测的模式，但它们可能仍然具有在诗歌中发展思想之间关系的结构。

STR-1.W

结构在文本中结合以强调某些想法和概念。

持久的理解

FIG-1

比较、表征和关联将意义从字面意义转变为比喻意义，并邀请读者解释文本。

技能

5.A区分单词和短语的字面意义和比喻意义。

5.B 解释特定单词和短语在课文中的作用。

基本知识

FIG-1.L

具有多重含义或内涵的词会增加细微差别或复杂性，从而有助于解释文本。

FIG-1.M

描述性词，例如形容词和副词，限定或修饰它们所描述的事物并影响读者与文本的互动。

FIG-1.N

夸张会夸大，而轻描淡写则最小化。 夸大或最小化对象的某个方面会将注意力集中在该特征上，并传达对对象的看法。

单元概览（续）

持久的理解

FIG-1

比较、表征和关联将意义从字面意义转变为比喻意义，并邀请读者解释文本。

技能

5.D 识别并解释图像或图像的功能。

6.B 识别并解释比喻的功能。

6.C 识别并解释拟人化的功能。

6.D 识别并解释典故的功能。

基本知识

FIG-1.O

形容词和副词等描述性词有助于形成感官意象。

FIG-1.P

图像可以是字面的，也可以是通过与感官的关联来表示文本中某些内容的比较形式。

FIG-1.Q

一组图像，称为图像，可以强调文本的一部分或整个文本中的想法。

FIG-1.R

比喻比较不仅仅关注被比较的对象； 他们关注被比较事物的特定特征、品质或特征。

FIG-1.S

比较不仅传达字面意义，还可以传达比喻意义或传达观点。

FIG-1.T

当主要主题和比较主题的比较通过部分或整个文本持续存在时，当比较通过额外的细节、明喻和图像进行扩展时，就会创建扩展隐喻。

FIG-1.U

对扩展隐喻的解释可能取决于其使用的上下文； 也就是说，文本中发生的事情可以决定比较中传递的内容。

FIG-1.V

拟人化是一种比较类型，它指定一个 非人类对象、实体或想法的人类特征或品质，从而表征该对象、实体或想法。

FIG-1.W

文本中的典故可以参考文学作品，包括神话和神圣文本； 其他艺术作品，包括绘画和音乐； 或文本之外的人物、地点或事件。

单元概览（续）

持久的理解

LAN-1

读者建立并交流他们对文学的解释通过争论有文字支持证据。

技能

7.B 制定一篇论文陈述，传达关于文学解释的合理主张，并可能建立推理路线。

7.C 开发评论 建立和解释文本证据、推理路线和论文之间的关系。

基本知识

FIG-1.D

论文陈述表达了对文学文本的解释，需要通过使用文本证据和推理线进行辩护，这两者都在一篇文章中通过评论进行解释。

FIG-1.E

论文陈述可以预览解释的发展或推理路线。 这并不是说论文陈述必须列出解释的要点、要分析的文学元素或要在论证中使用的具体证据。

FIG-1.F

一系列推理是主张的逻辑顺序，这些主张共同为总体论文陈述辩护。

FIG-1.G

一系列推理是通过评论传达的，解释了总体论文陈述与论文正文中的主张/证据之间的逻辑关系。

单元概览（续）

坚持的理解

LAN-1

读者建立并交流他们对文学的解释 通过争论有文字支持证据。

技能

7.D 选择并使用相关且充分的证据来发展和支持推理路线。

7.E 展示对构图元素的控制以进行清晰的沟通。

基本知识

LAN-1.H

作家战略性地、有目的地使用证据来说明、澄清、例证、关联、放大或限定一个观点。

LAN-1.I

当文章的作者使用评论来解释证据和主张之间的逻辑关系时，证据是有效的。

LAN-1.J

当证据的数量和质量为推理路线提供适当的支持时，证据就足够了。

LAN-1.K

开发和支持对文本的解释是一个递归过程； 解释可以通过分析证据然后形成推理线而产生，或者解释可以通过形成推理线然后识别相关证据来支持该推理线而产生。

LAN-1.Q

过渡元素是单词或其他元素（短语、从句、句子或段落），它们通过显示思想之间的关系来帮助创建句子和段落之间的连贯性。

教学计划页面

此页面提供了一个地方来计划每个单元的教学和节奏。 计划时，请务必：

在教授文学分析时定期整合写作技巧。

选择最能促进学生学习本单元所需技能和基本知识的课文和任务。

在单元结束时安排时间让学生在家在线、在线课堂或课堂上用纸和铅笔写个人进步检查 (PPC) 论文。

为 PPC 多项选择题安排一个单独的课时，如果您希望学生在课堂上这样做，则只能在线进行。 （或者，AP 计划建议将 PPC 多项选择题分配为家庭作业。）

为额外的教学和练习 PPC 多项选择题结果确定对您的学生具有挑战性的任何技能预留一个课堂时间。

示例教学活动

此页面上的示例活动提供了将单元内容整合到课堂教学中的可能方法。 教师不需要使用这些活动，可以自由更改或编辑它们。 下面的例子是与 AP 社区的教师合作开发的，目的是分享他们在本单元中教授一些技能的方法。 请参阅从第 10 页开始的教学方法部分。 113 更多活动示例。 所引用的任何文本都不是必需的，此处仅用于为活动提供上下文。

活动技能示例活动

1 技能 5.D 识别并解释图像或图像的功能。

使用伊丽莎白·毕晓普 (Elizabeth Bishop) 的“鱼”，让学生强调他们认为是这首诗中最重要的四五个意象。 然后，让学生确定每个突出显示的图像所传达的抽象名词（主题思想）。 最后，让他们解释各个图像如何共同传达诗中的含义，并解释他们识别的抽象名词之间的关系。

2 技能 3.C 解释结构在文本中的作用。

让学生检查伊丽莎白·巴雷特·布朗宁 (Elizabeth Barrett Browning) 的“我如何爱你？”的结构。 通过拼图策略。 在被分配到他们的“基础”小组后，学生们与他们的各种“专家”小组一起探索以下内容之一：诗歌的封闭形式特征、诗歌中的变化和对比、八度音阶中的思想以及诗中的思想。 设置。 在基础小组中，学生与同龄人分享他们对特定主题的了解，以解释诗歌的结构如何强调某些思想和概念。

3 技能 6.B 识别并解释比喻的功能。

使用约翰·多恩 (John Donne) 的“太阳升起”，让学生在整首诗中标记各个隐喻。 对于每个比喻，让学生解释比较的特征如何传达特定的观点并有助于比喻意义。 接下来，让学生再次检查这些隐喻，以确定哪些单独的隐喻似乎可以协同工作以进行更大的比较。 学生应该标记文本以表明这些隐喻可以协同工作。 最后，学生应该解释共同作用的隐喻如何传达特定的观点并有助于对诗歌的解释。

4 技能 7.B 制定一篇论文陈述，传达关于文学解释的合理主张，并可能建立推理路线。

在他们写了一篇关于一首诗的文学论证草稿后， 让学生分成小组阅读同龄人的论点，并仔细考虑每篇论文中对诗歌的解释。 让他们将自己对这首诗的解释与同龄人进行比较，仔细注意异同。 当学生修改他们的论点时，他们可以选择根据这些替代解释修改他们自己的解释和论文陈述。

5 技能 7.E 展示对构图元素的控制以进行清晰的交流。

在学生写完关于一首诗的文学论证后，让他们 参与同行评审，他们在草稿中标记想法似乎不相关、突然转变或想法之间的关系不明确的地方。 返回草稿后，让学生查看草稿中标记的位置，并在适当的情况下添加表明想法之间关系的过渡。