AP英语文学与作文培养课程技能-讲解设置功能 

技能类别二：讲解设置功能

认识到文本中设置的物理或文字方面只是 开始分析环境如何有助于文学解释。 探索文本如何发展背景与其他文学作品之间的关系 元素并探索设置如何与或代表相关联 想法或价值观对于帮助学生摆脱对环境的理解至关重要 字面层面，更深入地理解环境如何有助于意义 文本。 下表提供了问题和教学活动的示例 用于在课程中实施这项技能。

技能

2.A：识别并描述传达或揭示设置的特定文本细节。

关键问题

文本中的细节如何传达或揭示环境的一个或多个方面（例如，位置、一天中的时间、年份、季节、地理、文化）？

示例教学活动

让学生识别并标记 Hughes 的“Theme for English B”中的设置描述和细节。 然后让他们根据给定的文本细节绘制一张或多张设置的地图。 最后，根据场景细节，让学生推断和描述诗歌场景的文化。

技能

2.B：解释功能设置在一个叙述。

关键问题

文本的背景与其他文学元素之间有什么关系？

设置如何影响该文本的读者？

文本的各种设置如何影响意义及其整体效果？

示例教学活动

让学生列出雪莱的《弗兰肯斯坦》中的各种场景，并通过学生投票确定他们认为小说中四个最重要的场景。 然后，学生应该提出有关这些环境的问题，并参加苏格拉底研讨会，讨论诸如环境与其他文学元素的关系、环境如何影响读者对文本的体验以及环境如何有助于意义等思想。

技能

2.C：描述人物与场景的关系。

关键问题

场景的各个方面（例如位置、一天中的时间、地理）与角色之间的关系是什么？

一个场景的历史时间段和一个角色之间的关系是什么？

一个场景的社会或文化与角色之间的关系是什么（例如，角色在社会/文化中的角色是什么，角色在多大程度上被他或她的社会/文化所接受，在多大程度上 社会/文化尊重一个角色）？

示例教学活动

阅读 Hughes 的“Theme for English B”后，让学生开发一本双录式日记，诗歌文本在左侧。 在右侧，学生应该写出关于说话者与诗歌的各种设置的关系的问题。 然后，他们应该使用文本证据准备对这些问题的初步回答。