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AP心理学教学策略 (附英文原版资源)

美联社

发布日期:2021-10-07 09:55:14


AP心理学教学策略 

选择和使用课程资料

除了使用涵盖必修课程内容的教科书外,学生还应检查不同形式的原始资料以及其他类型的科学奖学金。

教科书

课程中使用的任何教科书都应在大学水平上编写,并鼓励对心理学的概念性理解。 理想的教科书将使用足够的例子和方法,使学生能够在心理学的不同领域以及心理学与其他社会和自然科学之间建立联系。

AP Central 有一个教科书示例列表,满足资源需求。

主要资源

虽然出版商越来越多地在教科书中包含主要来源材料,但向学生介绍各种来源材料提供了分析来自不同来源的数据的机会。 这些来源应包括数据表、图表、图形和图表。 最近出版的教科书附带的辅助材料和在线资源也可以提供高质量的材料来补充课堂教学。 如果教科书没有提供充足的主要来源,或者其来源过于简短,则可以补充期刊文章和/或与特定主题领域相关的科学文献摘要。

教学策略 

AP心理学课程框架概述了学生的概念和技能 必须掌握才能在 AP 考试中取得成功。 为了解决这些概念 和技能,它有助于结合各种教学方法 融入日常课程和活动中。 下表列出了可以提供帮助的策略 学生应用他们对课程概念的理解。

战略

问专家(或学生为专家)

定义

学生被分配作为概念的“专家”他们已经掌握了; 小组轮流通过专家站学习关于他们的概念还没有掌握。

目的

为学生提供分享知识和相互学习的机会。

例子

将学生指定为心理障碍方面的“专家”。 让他们以小组为单位轮换站点,与站点专家一起完成有关该主题的一系列问题。

战略

构造一个参数

定义

学生运用推理提出假设关于场景, 支持猜想科学相关和准确的数据, 并提供一个合乎逻辑的思想的进步得出结论那讲得通

目的

帮助发展评估科学信息的过程,发展推理技能,并增强支持猜想和结论的沟通技巧。

例子

向学生展示研究性研究结果的书面或视觉场景。 然后让他们共同得出关于研究的结论,并通过让每个学生或一组学生在结论中添加一个句子来用数据支持他们的结论。 结论完成后,阅读结论(或将其显示在屏幕上),然后进行课堂讨论。

战略

辩论

定义

对问题进行非正式或正式的辩论。

目的

为学生提供机会收集和口头提出支持命题或问题的肯定和否定论点的证据。

例子

当学习有关发展心理学, 让学生从该领域的主要贡献者的角度讨论给定场景中的情况。

战略

鱼缸

定义

一些学生形成一个内圈并模拟适当的讨论技巧,而外圈的学生则倾听、回应和评估。

目的

为学生提供参与正式讨论并体验参与者和积极倾听者角色的机会; 学生还有责任使用具体证据支持他们的意见和回应。

例子

将学生分成两组,让他们围成两个同心圆。 内圈向外圈学生解释心理障碍。 外圈向内圈学生解释心理障碍的治疗方法。

战略

图形和开关

定义

生成一个图表来表示数据,然后交换论文来审查彼此的表示。

目的

允许学生练习评估数据的不同表示,因为他们对彼此的工作给出和接收反馈。

例子

给定一个未标记的图形,让学生标记自变量和因变量以及图形的其他必需部分。

战略

形象的组织者

定义

代表思想和视觉信息(例如,图片、表格、 图表、列表、模型、 维恩图, 流程图、聚类图、 概念图,概念 网站)为组织和/或解释的信息。

目的

提供用于组织多个想法、细节和/或文本支持的视觉系统,以促进理解和讨论。

例子

使用图形组织者帮助学生理解研究方法。 学生可以绘制流程图来概述研究的步骤。

战略

索引卡摘要/问题

定义

定期分发索引卡并询问学生要写双方,有了这些说明:(侧面1)根据我们的研究(单元主题),列出一个大想法你理解和总结一下陈述(侧面 2)确定一些关于单元主题你做的还没有完全明白并将其表述为陈述或问题。

目的

起到形成性评估技术的作用。

例子

在课堂开始或结束时,向学生展示正态分布的图像。 在索引卡的一侧,让学生总结图表显示的内容及其重要性。 在卡片的另一面,让他们写一个关于该主题的问题。 收集卡片并通读它们,注意学生反应的任何趋势。 在当天(如果在课堂开始时完成)或第二天(如果在课堂结束时提出)解决所有问题。

战略

拼图

定义

阅读不同的文本或从一个单一的段落 课文,学生承担 “专家”的作用; 分享 来自那个的信息阅读,学生分享与特定组然后回到他们的 最初的小组分享他们的新知识。

目的

允许学生以有助于理解文本(或多个文本)的方式总结并向他人展示信息,而无需每个学生完整阅读文本。

例子

使用此策略来帮助学生了解心理障碍。 将学生分成小组,并为每个小组分配一种障碍。 让他们详细了解他们的疾病:原因、症状、后果和治疗方法。 一旦学生成为专家,将他们分组,以便每个专业领域都有一名学生。 让每个学生与他们的新小组分享他们的专业知识。

战略

操纵器

定义

使用动觉制作方法其中的意思学生被问组装零件整体作为一种方式理解一个概念。

目的

提供检查概念的触觉和视觉方法,以鼓励以多种方式理解概念。

例子

让学生使用粘土来模拟大脑或神经元,使用不同的颜色来表示器官/细胞的不同部分。

战略

误解检查

定义

向学生展示对指定概念、原则或过程的常见或可预测的误解。 询问他们是否同意或不同意并解释原因。 误解检查也可以以多项选择或真假测验的形式呈现。

目的

起到形成性评估技术的作用。

例子

在黑板上或纸上向学生提供声明,例如“文化影响智力”。 询问他们是否声明是真假并解释他们的推理。 根据他们给出的答案解决任何误解。

战略

一分钟作文

定义

一分钟的论文问题(或一分钟的问题)是一个具有特定目标的重点问题,实际上可以在一两分钟内回答。

目的

起到形成性评估技术的作用。

例子

给学生一分钟时间来回应诸如“描述提高记忆力的策略”之类的提示。 学生完成论文后,让他们分享他们的答案; 然后促进课堂讨论。

战略

快写

定义

就与文本相关的指定主题进行简短、特定的写作。

目的

允许学生以快速的方式产生多个想法,这些想法可以在以后变成更长的文章(可能被视为起草过程的一部分)。

例子

在教授动机之前,请学生花几分钟解释为什么他们认为动机很重要。 在课程结束时,让他们重新审视 他们的答案并修改它以反映他们学到的东西。

战略

认为配对共享

定义

考虑和思考一个话题或问题,然后写下所学; 与同伴或小组结对分享想法; 与更大的群体分享想法和讨论。

目的

允许学生构建有关主题或问题的含义; 测试与他人想法相关的思维; 准备与更大的群体进行讨论。

例子

在教授行为时,请学生用以下提示反思他们当前的学习:“解释如何用不同的心理观点来解释每种行为。” 然后让他们转向邻居并分享他们的答案。 两到三分钟的分享后,让全班参与讨论 确保学生建立必要的基础理解。

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