AP西班牙文学和文化单元二埃尔辛格洛十六 

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无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 2

多项选择题：~20 题

自由回答：2 题

简答：文字说明

论文：分析单个文本

埃尔辛格洛十六

发展理解

西班牙文艺复兴时期的文学作品——开启了一个也被称为黄金时代的时期——是第二单元的重点。16世纪也是美洲殖民时期开始的时代。 学生将阅读写于大西洋两岸的作品。 这是文学中的一个重要时刻，因为语言从中世纪的基本形式发展为一种艺术形式。 学生将熟悉几种不同流派的特点，并能够与上一单元介绍的作品进行比较。

培养课程技能

在本单元中，学生应该通过总结和解释他们阅读的文本来继续培养他们的理解能力。学生应该能够识别和描述作品的人物、情节、主要思想和重要事件。他们应该通过将主题与文本中和跨文本的字符联系起来来进行分析。学生还应该将本单元课文的主题和结构、文体或修辞特征与他们在第 1 单元中学习的课文和同一时期的艺术作品进行比较。学生将通过对每个时代的历史、地缘政治、社会文化和其他相关背景的研究，继续扩展他们对这些文本的写作环境的了解。在遇到具有更抽象含义的文本时，学生将从理解转向解释、讨论，并最终进行分析。

准备AP考试

在这个单元中，课堂活动可以强调课文的主题复杂性，学生应该练习扩展他们的学术词汇来讨论结构、文体和修辞元素。 学生应该定期将一篇文章的特点与其他文章进行比较。 教师可以引入新的短文或与阅读清单上相似的文本片段，帮助学生继续练习比较。 应注意总结文本的关键段落，识别文学术语，并比较所需文本之间的主题。

学生应该能够从课文中解释主题并提供主题发展的例子。 他们还应该能够定义和探索体裁、时期或运动的特征以及所使用的文学技巧。 学生们经常难以构建组织良好且有效的论文。 教师可以通过提供机会来进行带有强有力的论文陈述的介绍、通过相关示例来发展他们的想法以及得出结论，从而帮助他们建立论文写作技能。

持久的理解

口译沟通

技能类别

分析

技能

1.A 阅读/聆听并理解文学作品。

1.B 确定文本中的主题。

1.C 识别或描述文学元素、声音和文体特征。

学习目标

1.A.i 转述文学文本。

1.A.ii 总结文学文本的情节。

1.A.iii 使用支持细节解释文学文本。

1.C.i 确定修辞手法。

1.C.ii 确定观点。

1.C.iii 描述风格特征（结构、背景、时间框架、人物、风格、观点、语气）。

1.C.iv 区分不同的声音以建立意义上的差异。 

1.C.v 区分 声音和作者的观点，以建立意义的差异。

1.C.vi 区分文体特征以建立意义差异。

持久的理解

口译沟通

技能类别

文化背景和联系

技能

2.C 将目标语言文本与体裁、时期、动作和技巧联系起来

学习目标

2.C.i 确定文学体裁的特征。

2.C.ii 确定文学时期、运动、历史和社会文化背景的特征。

2.C.iii 识别同一时期、体裁或文学运动的文本的结构或修辞特征。

2.C.iv 解释文本的内容和文体特征如何与体裁、时期或文学运动相关。

2.C.v 解释文本的特征如何成为流派、时期或文学运动的特征。

2.C.vi 确定文本所属的文学运动。

2.C.vii 解释文学运动如何反映其文化和历史背景。

持久的理解

口译沟通

文化、联系、比较和社区

口译沟通

技能

2.D 在历史、社会和地缘政治背景下定位文本语言和语域。

2.E 将文本与其上下文（文学、历史、社会文化、地缘政治）联系起来。

2.G 解释文本如何反映或挑战对多数/少数文化的看法。

学习目标

2.D.i 确定正式和非正式语言的例子。

2.D.ii 确定使用语言记录来反映文本中的社会关系。

2.D.iii 确定代表文本写作时间和地点的语言特征。

2.D.iv 解释语言变化与历史/地缘政治背景之间的关系。

2.D.v 比较不同历史、社会和地缘政治背景下产生的文本中的文本语言和语域。

2.E.i 识别来自与课程内容相关的其他学科的信息。

2.E.ii 解释文本的内容如何与社会文化、地缘政治或历史背景相关。

2.E.iii 解释文学文本与其社会文化、地缘政治和历史背景之间的关系。

2.E.iv 解释文本中的行为和态度如何反映社会文化、地缘政治和历史背景。

2.G.i 区分论点和意见。

2.G.ii 解释个人信仰和观点如何影响文本解释。

2.G.iii 在主要和次要文本之间建立联系。

持久的理解

语言使用

技能类别

语言和公约

技能

6.A 使用适合文学分析的各种词汇。

6.B 使用多种语法和句法结构。

持久的理解

人际沟通

演示沟通

文化、联系、比较和社区

语言使用

技能类别

文学讨论和演讲

技能

7.A 讨论文本和各种语境交互式口头形式 （未评估）。

7.B 以各种交互式书面格式（未评估）讨论文本和上下文。

7.C 以各种格式（未评估）创建和提供与课程内容相关的口头报告。

7.D 通过课堂内外的活动分享文学文本（未评估）。

7.E 与课堂以外的社区分享文学和文化知识（未评估）。

7.F 使用发音 这是可以理解的 给观众在 口头交流 （未评估）。

7.G 自我监控和调整口头和书面交流中的语言产生（未评估）。

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示范教学活动

此页面上的示例活动是任选的，旨在提供可能的方法 将各种教学方法提交给。 与AP社区的教师合作，分享他们的教学方式 本单元的一些主题。请参阅教学方法部分开始 在页。 153 关于活动和策略的更多示例。

活动技能示例活动

1 1.A 总结/释义

阅读完作品或文本片段后，让学生用自己的话用西班牙语为从未阅读过作品或片段的人创建摘要。

2 1.B、1.C、2.C 分类

让学生阅读 Soneto XXIII 并找到文本示例来展示这首诗如何代表意大利风格的十四行诗。

3 1.C、2.D 皂石

学生阅读 Lazarillo de Tormes 后，让学生使用图形组织器来捕捉以下每个元素：说话者（叙述声音）、场合（写作的原因）、受众（文本的目标对象）、目的（为什么是 作者写作）、主题（作者在写什么）和语气（所传达的信息具有什么样的情感）。

4 1.A 辩论

学生阅读 Lazarillo de Tormes 后，让学生辩论主角偷食物是否合理。

单位规划说明

使用下方的空间来规划您接近该装置的方法。

拉萨里洛·德·托尔梅斯 阿诺尼莫

主题和受到推崇的组织概念

接触社会

社会经济分工

社会关系

家庭关系

环境中的个人

人际关系

精神和宗教

个人和社区

现实的建构

自我意识文学

比较作品

变成狗的人，奥斯瓦尔多·德拉贡

El Periquilo Sarniento，JoséJoaquin Fernán dez de Lizardi

“El Garrotillo”，弗朗西斯科·德戈亚

巴斯克人的生活史，弗朗西斯科·德奎维多

文学术语

主角

反英雄

叙事

可信或不可信的叙述者

第一人称叙述者或有限

夸张

观点

倒叙

典故

寓言

战败者的愿景：

“预兆，根据

萨哈贡线人”

米格尔·莱昂·波蒂拉

主题和推荐的组织概念

接触社会

精神和宗教

现实的建构

比较作品

El Codice Mendoza“对开本2直肠”，匿名

文学术语

象征

图像

平行性

隐喻

歧义

多义词

“第二封信”

赫尔南·科尔特斯

主题和推荐组织概念

接触社会

现实的建构

自然与环境

文学创作

比较作品

真实的历史

征服新西班牙，

伯纳尔迪亚兹德尔卡斯蒂略

马林奇，劳拉·埃斯奎维尔§“特诺奇蒂兰”，迭戈·里维拉

“征服墨西哥”，胡安·冈萨雷斯

文学术语

旁白证人

叙事

枚举

多义词

阿辛德顿

战败者的愿景：

“他迷路了

墨西哥人民

米格尔·莱昂·波蒂拉

主题和推荐组织概念

联系公司

帝国主义

轨迹和变换

比较作品

征服Tenochtitlán，

来自“征服墨西哥”

系列（面板上的油）西班牙语

学校（17世纪）/私立

收藏/布里奇曼艺术

图书馆（2015年第2季度财务报告准则）

“阿尔哈马恋情”，Anónimo

文学术语

道歉

图像

塞苏拉

语气

撇号

战败者的愿景：

“他迷路了

墨西哥人民

米格尔·莱昂·波蒂拉

主题和推荐组织概念

联系公司

帝国主义

轨迹与变换

比较作品

征服Tenochtitlán，

来自“征服墨西哥”

系列（面板上的油）西班牙语

学校（17世纪）/私立

收藏/布里奇曼艺术

图书馆（2015年第2季度财务报告准则）

“阿尔哈马恋情”，Anónimo

文学术语

道歉

图像

塞苏拉

音调

撇号 

十四行诗二十三

（“玫瑰和百合花”）

加西拉索·德拉维加

主题和推荐组织概念

时间与空间

及时行乐和莫里记忆

爱与蔑视

轨迹与变换

比较作品

十四行诗CLXVI，路易斯·德贡戈拉

诗篇十七，弗朗西斯科·德奎维多

“追逐我，世界，你有什么兴趣？”

“维纳斯的诞生”，桑德罗·波提切利

“理想化的女士肖像”

（西蒙内塔·维斯普奇作为仙女的肖像），“桑德罗·波提切利

文学术语

撇号

转发

一致韵

四重奏

三重奏 

地方性音节

色差

隐喻

符号

夸张