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AP西班牙文学和文化单元六剧院和的诗二十世纪(附英文原版资源)

美联社

发布日期:2021-10-15 12:42:27


AP西班牙文学和文化单元六剧院和的诗二十世纪 

记得去AP教室为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成,个人进度检查都会为每个学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 6

多项选择:~ 20 题

自由回答:2 题

简答:文字和艺术对比

论文:分析单个文本

二十世纪的戏剧和诗歌

发展理解

20 世纪上半叶以第一次世界大战和西班牙内战为标志,迫使艺术远离现代主义。这一时期的作品以对日常生活的质疑、对身份认同的坚持以及对新文学形式和思想的实验为特征。该时期可以根据艺术作品进行细分。先锋作家试图打破以前的所有运动,尝试创造力和独创性,同时将自由诗歌确立为主要表达形式,并更新隐喻和意象的使用。这一时期的非洲裔加勒比诗歌包括听觉元素和新词,并探索了 mestizaje。那个时期的超现实主义作品将无意识与有意识并置,使日常情况变得不合逻辑且无法解释。荒诞剧场使用荒诞、不可能和双曲线的表现来突出社会问题。

培养课程技能

对于本单元学习的每篇文章,学生应该能够识别主题并将它们与其他作品轻松进行比较。 学生现在应该开始在讨论文学文本和定义文学体裁的特征时使用高级文学术语。 学生还应分析每篇课文中的文化观点、产品和实践。

为了练习文学分析,教师可以选择不同的文本元素进行仔细阅读。 学生可以在课堂上或通过写作与合作伙伴或小组讨论。 频繁的写作练习、同行编辑和教师反馈可以改善学生分析文本的方式,并通过文本示例支持他们的想法。 学生还应该聆听作为文学分析模型的文学批评的学术演讲。

准备AP考试

该单元为聆听作者朗读的诗歌提供了独特的机会。 听作者朗读他们自己的诗有助于促进对作品的细微理解。 与之前的单元一样,学生应该听取详细介绍对作品创作做出贡献的时期的重要事件的演讲。 他们还可以收听有关作品或剪辑的特定方面的演示,以回顾以前单元的信息。

学生还应该继续收听作者的采访。 因为学生经常总结文本,他们应该在写作中练习使用文本示例。 这对于所有自由回答问题的成功至关重要。 学生应该练习提出一个观点或论点,用一个简短的、精心挑选的文本例子来支持它,然后在后面加上评论,将例子与他们的观点或论点联系起来。 这样做将有助于学生在写作中进行文学分析。

持久的理解

口译沟通

技能类别

分析

技能

1.E 解释修辞、结构和文体特征的功能和/或意义。

1.G 解释观点、态度或语气。

1.H 解释课文中主题的发展。

学习目标

1.E.i 解释观点的重要性。

1.E.ii 解释文本结构与其内容之间的关系。

持久的理解

口译沟通

文化、联系、比较和社区

技能类别

文化背景和联系

技能

2.D 在历史、社会和地缘政治背景下定位文本语言和语域。

2.E 将文本与其上下文(文学、历史、社会文化、地缘政治)联系起来。

学习目标

2.D.i 确定正式和非正式语言的例子。

2.D.ii 确定使用语言记录来反映文本中的社会关系。

2.D.iii 确定代表文本写作时间和地点的语言特征。

2.D.iv 解释语言变化与历史/地缘政治背景之间的关系。

2.D.v 比较不同历史、社会和地缘政治背景下产生的文本中的文本语言和语域。

2.E.i 识别来自与课程内容相关的其他学科的信息。

2.E.ii 解释文本的内容如何与社会文化、地缘政治或历史背景相关。

2.E.iii 解释文学文本与其社会文化、地缘政治和历史背景之间的关系。

2.E.iv 解释文本中的行为和态度如何反映社会文化、地缘政治和历史背景。

持久的理解

文化、联系、比较和社区

技能类别

比较文学文本

技能

3.C 确定文本之间的主题联系。

3.D 比较两个文本中一个主题的发展。

持久的理解

口译沟通

文化、联系、比较和社区

口译沟通

技能类别

比较文本和艺术

技能

4.A 将文本与目标文化的各种媒体中的实践和观点联系起来。

4.B 将文本置于目标文化的文学和艺术遗产中。

4.C 描述一个主题是如何在艺术作品中发展起来的。

学习目标

4.A.i 确定艺术表现的主题和特征。

4.A.ii 描述相似的主题和艺术之间的特点代表和文学文本。

4.B.i 解释在艺术表现和文学文本之间发现的相似主题和特征的重要性。

持久的理解

口译沟通

演示沟通

文化、联系、比较和社区

技能类别

论证

技能

5.B 写一篇论文 陈述目的。

5.C 在演示文稿中组织信息、概念和想法 与逻辑和 思想的连贯进展。

5.D 用文字证据阐述和支持要点。

持久的理解

演示沟通

语言使用

人际沟通

技能类别

语言和公约

技能

6.C 逻辑地呈现和组织信息。

6.D 通过遵守目标语言的写作习惯,创作出易于理解的书面作品。

6.E 在目标语言文本的口头和书面讨论中使用各种文学和批评术语。

持久的理解

人际沟通

演示沟通

文化、联系、比较和社区

语言使用

技能类别

文学讨论和演讲

技能 7.A

讨论文本和 各种语境交互式口头形式 (未评估)。

7.B 以各种交互式书面格式(未评估)讨论文本和上下文。

7.C 以各种格式(未评估)创建和提供与课程内容相关的口头报告。

7.D 通过课堂内外的活动分享文学文本(未评估)。

7.E 与课堂以外的社区分享文学和文化知识(未评估)。

7.F 使用发音这是可以理解的给观众在口头交流 (未评估)。

7.G 自我监控和调整口头和书面交流中的语言产生(未评估)。

前往 AP 课堂分配第 6 单元的个人进度检查。

在课堂上查看结果以识别和解决任何学生的误解。

示例教学活动

此页面上的示例活动是可选的,旨在提供可能的方法 将各种教学方法融入课堂。 它们是在 与 AP 社区的教师合作,分享他们的教学方式 本单元的一些主题。 请参阅教学方法部分开始 在页。 153 有关活动和策略的更多示例。

活动技能示例活动

1 2.D、2.E 导读

让学生首先略读一段文本以了解语气和主题,作为预读活动。 通过讨论对文本的反应来跟进。 然后让学生阅读文章理解,找出主要观点和支持细节。 让学生预测课文的其余部分将是关于什么的。 学生读完剩下的课文后,让他们反思自己的预测。

2 1.E, 1.G, 1.H, 2.D, 2.E, 6.C, 6.E 双录日记帐

让学生在阅读文本以进行理解时展示他们的作品,类似于他们在几何课上做证明的方式。 在一栏中,学生应包括文本或片段。 在另一栏中,学生应该写下他们的笔记和问题,确定文学术语或主题,并发表评论。

3 7.G 自我编辑/同行编辑

在课堂上展示一篇范文。 指出文章的优点和需要改进的地方。 最重要的是,指出如何对其进行修改或更改以进行改进。 然后让学生与合作伙伴交换他们自己的论文,并要求他们互相提供类似于为他们建模的反馈的反馈。

单位规划说明

使用下面的空间来计划您接近该单位的方法

伯纳达·阿尔巴的家 费德里科·加西亚·洛尔卡

主题和受到推崇的组织概念

存在的二重性

性别建构

父权制

社会经济部门

同化和边缘化

多样性

大男子主义

传统与破裂

轨迹与转型

爱与蔑视沟通或缺乏沟通

公共形象和私人形象

比较作品

. . . 大地没有吞下它,“晚安,”托马斯·里维拉

文学术语

字符

符号

隐喻

大气层

尺寸标注

比喻

公开

悲剧性的失败

法案

讽刺

三个单位

预制

悲剧

夸张

对话

那个男人变成了狗 奥斯瓦尔多·德拉贡

主题和受到推崇的组织概念

联系的社会

社会经济部门

家庭关系

权力关系

比较作品

白色围裙,塞尔吉奥·沃达诺维奇

Lazarillo de Tormes,匿名

“红袜”,艾米莉亚·帕尔多·巴赞

文学术语

特点

大气层

尺寸标注

民众

对话讽刺讽刺

夸张

“捕获 安托尼托·埃尔·坎博里奥 在去塞维利亚的路上” 费德里科·加西亚·洛尔卡

主题和受到推崇的组织概念

接触的社会

权力关系

社会经济分化

环境中的个人

比较作品

“月亮的浪漫,月亮”,费德里科·加西亚·洛尔卡

“失去阿拉玛的浪漫”,匿名

文学术语

在媒体资源中八音节诗

veros 成对的共鸣韵

诗意的声音

白诗

符号

图像

典故

歧义

真实性

“随便走走” 巴勃罗·聂鲁达

主题和受到推崇的组织概念

存在的二重性

现实的建构

环境中的个体

内省

比较作品

“向罗马哭泣”,费德里科·加西亚·洛尔卡

“Antoñito el Camborio 在前往塞维利亚的路上被捕”,Federico García Lorca

“孤独的大都市”,珍妮丝·钟

文学术语

自由诗

枚举

象征

图片

典故

安德顿

Polysyndeton

可能性

对立

悖论

并列

联觉

“民谣 两位祖父母” 尼古拉斯·吉兰

主题和受到推崇的组织概念

接触的社会

人际关系

时间和空间

比较作品

“黑人女性”,南希·莫里洪

“Sensemayá”,尼古拉斯·吉伦

文学术语

自由诗

合唱

头韵

听觉元素

渐变

章节

“黑人妇女” 南希·莫尔乔恩

主题和受到推崇组织概念

接触的社会

人际关系

时间和空间

比较作品

“祖父母的歌谣”,尼古拉斯·吉伦

“你指责的愚蠢的人”,Sor Juana Inés de la Cruz

“我们的美国”,何塞·马蒂

“查克·穆尔”,卡洛斯·富恩特斯

文学术语

自由诗

头韵

听觉元素

渐变

“致朱莉娅·德·布尔戈斯” 朱莉娅·德·布尔戈斯

主题和受到推崇的组织概念

存在的二重性

性别建构

父权制

内省

比较作品

“镜前的女孩”,诺曼·洛克威尔

“你指责的愚蠢的人”,Sor Juana Inés de la Cruz

文学术语

加倍

诗意的声音

歧义

隐喻

象征

典故

图片

自由诗

并置

头韵

安德顿

枚举

《祖传体重》 阿方西娜·斯托尼

主题和受到推崇的组织概念

存在的二重性

性别建构

父权制

内省

比较作品

“黑人女性”,南希·莫里洪

“你指责的愚蠢的人”,Sor Juana Inés de la Cruz

文学术语

撇号

难以辨认

断脚

象征

图片

典故

看法

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