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AP西班牙文学和文化单元七繁荣拉丁美洲人 (附英文原版资源)

美联社

发布日期:2021-10-15 15:58:35


AP西班牙文学和文化单元七繁荣拉丁美洲人 

记得去AP教室为学生分配在线个人进度检查 这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成,个人进度检查都会为每个学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 7

多项选择:~ 20 题

自由回答:2 题

简答:文字说明

论文:文本比较

繁荣拉丁美洲人

发展理解

在 1960 年代和 1970 年代,拉丁美洲作家的文学作品在全世界广为流行和阅读。 这一时期的作品以运用魔幻现实主义的文学手法而著称,幻想与日常现实并存。 他们中的许多人还表达了社会批评。 这些作品的显着特点之一是它们对环境的生动描绘,让读者能够体验拉丁美洲的景象、声音、习俗和传统。

培养课程技能

练习文学分析应继续成为本单元的重点。 学生应该能够清楚地解释和比较课文中的主题。 书面和口头的文学讨论应该使用各种文学术语来讨论文本的文体、结构和修辞特征。 学生应该定义和比较文学体裁、时期和运动。 他们还应该详细说明各种背景在文本的创作和解释中的作用。

与之前的单元一样,学生应该继续分析文化观点、产品和实践,并将它们与其他学习过的文本进行比较。 学生应该听音频选择,这些音频选择呈现文学分析、诗歌或上下文信息,这将有助于他们学习每篇文章。 然后,学生应该将他们所听到和阅读的内容与他们在其他单元中学到的内容进行比较。 学生在写作或口头陈述时,应组织自己的思想,使自己的想法得到充分表达、发展,并以逻辑清晰的顺序呈现。

准备AP考试

在本单元学习的作者在他们的职业生涯中接受了多次采访。许多采访包括对他们的工作、他们的作家生涯和其他文学话题的讨论。聆听这些访谈的片段可以帮助学生更好地理解他们学习的作品并为 AP 考试做好准备。学生还应该收听强调拉丁美洲繁荣特征的片段。 学生应该继续练习 自由回答问题 1,文本解释,他们提供示例来展示如何在其中一部作品中发展主题。学生还应该继续练习写作文,特别是自由回答问题 4 中的文本比较论文。在每个文本中使用。

持久的理解

口译沟通

技能类别

分析

技能

1.E 解释修辞、结构和文体特征的功能和/或意义。

1.F 解释隐含的含义或推论。

1.i将主题或想法与角色联系起来。

学习目标

1.E.i 解释观点的重要性。

1.E.ii 解释文本结构与其内容之间的关系。

持久的理解

文化、联系、比较和社区

口译沟通

技能类别

文化背景和联系

技能

2.B 解释目标文化的文化产品、实践和观点之间的关系。

2.D 在历史、社会和地缘政治背景下定位文本语言和语域。

学校目标

2.B.i 解释文化产品或实践如何与文学文本中的文化观点相关联。

2.B.ii 解释文化信仰和态度如何影响对文本的解释。

2.B.iii 解释文化刻板印象在文本中的作用。

2.B.iv 解释文学运动和文化观点之间的关系。

2.D.i 确定正式和非正式语言的例子。

2.D.ii 确定使用语言记录来反映文本中的社会关系。

2.D.iii 确定代表文本写作时间和地点的语言特征。

2.D.iv 解释语言变化与历史/地缘政治背景之间的关系。

2.D.v 比较不同历史、社会和地缘政治背景下产生的文本中的文本语言和语域。

持久的理解

文化、联系、比较和社区

技能类别

比较文学文本

技能

3.A 描述两篇文章在结构或文体上的异同。

3.B 比较两篇文章中描述的文化产品、实践或观点。

学习目标

3.A.i 解释修辞数字的异同。

3.A.ii 解释观点的异同。

3.A.iii 解释文体特征的异同。

3.A.iv 解释与时期、体裁或主题相关的文本中结构特征的功能。

3.A.v 解释修辞特征在与时期、体裁或主题相关的文本中的影响。

3.B.i 解释两种文学文本和文化的不同观点与来自他们自己文化的观点相比有何不同。

3.B.ii 解释文化产品、实践或观点的表现与他们自己的文学文化相比如何。

持久的理解

演示沟通

文化、联系、比较和社区

技能类别

论证

技能

5.B 写一篇论文 陈述目的。

5.C 以逻辑和连贯的思路来组织演示文稿中的信息、概念和想法。

5.D 用文字证据阐述和支持要点。

5.E 使用目标语言的可用资源来支持对文本的解释并比较不同的观点。 

持久的理解

演示沟通

人际沟通

技能类别

语言和公约

技能

6.C 逻辑地呈现和组织信息。

6.E 在目标语言文本的口头和书面讨论中使用各种文学和批评术语。

持久的理解

人际沟通

演示沟通

文化、联系、比较和社区

语言使用

技能类别

文学讨论和演讲

技能

7.A 讨论文本和 各种语境 交互式口头形式 (未评估)。

7.B 以各种交互式书面格式(未评估)讨论文本和上下文。

7.C 以各种格式(未评估)创建和提供与课程内容相关的口头报告。

7.D 通过课堂内外的活动分享文学文本(未评估)。

7.E 与课堂以外的社区分享文学和文化知识(未评估)。

7.F 使用发音 这是可以理解的 给观众在 口头交流 (未评估)。

7.G 自我监控和调整口头和书面交流中的语言产生(未评估)。

前往 AP 课堂为第 7 单元分配个人进度检查。

在课堂上查看结果以识别和解决任何学生的误解。

示例教学活动

此页面上的示例活动是可选的,旨在提供可能的方法 将各种教学方法融入课堂。 它们是在 与 AP 社区的教师合作,分享他们的教学方式 本单元的一些主题。 请参阅教学方法部分开始 在页。 153 有关活动和策略的更多示例。

活动技能示例活动

1 7.A 略读/扫描 让学生浏览一段文本并快速识别关键词或短语,确定主题,并命名文本所属的流派或时间段。

2 5.B, 5.C, 5.D, 5.E, 6.C, 6.E, 7.A, 7.G 逐渐释放写作或口语

投射论文提示。 然后让学生分成小组讨论可能的反应、如何组织文章、可能的论文陈述和文本示例来支持他们的论点。 然后让他们准备一个大纲,并为小组中的每个成员分配一篇文章段落。 写作后,小组将所有段落汇编成一篇完整的文章。

3 1.E, 1.F, 2.B, 7.A 鱼缸

将班级分成两半,形成一个内圈和外圈。 让内部圈子讨论和分析一个 的文本。 然后让外圈总结讨论。 内圈应评论主题、体裁、文学人物和手段的使用以及文本中的相关上下文。 这些相同的元素应包含在外圈的摘要中。

单位规划说明

使用下面的空间来计划您接近该单元的方法。

“博尔赫斯和我” 豪尔赫·路易斯·博尔赫斯

主题和受到推崇的组织概念

存在的二重性

公共形象和私人形象

内省

存在与文学创作

文学创作

自我意识文学

创作过程

比较作品

“两个弗里达”,弗里达·卡罗

“致朱莉娅·德布尔戈斯”,朱莉娅·德布尔戈斯

文学术语

第一人称叙述者

歧义

看法

悖论

“南方” 豪尔赫·路易斯·博尔赫斯

主题和推荐的组织理念

联系的社团

大男子主义

民族主义与地域主义

时间与地域的关系空间

比较作品

“星期二的午睡”,加布里埃尔·加西亚·马尔克斯

Bernarda Alba 的故居,Federico García Lorca

“儿子”,奥拉西奥·基罗加

“你听不到狗的吠叫,”胡安·鲁尔福

唐吉诃德,米格尔·德·塞万提斯

文学术语

全知叙述者

歧义

图片

预兆

阴谋

加倍

“你没听到吠叫吗? 小狗” 胡安·鲁尔福

主题和受到推崇的组织概念

人际关系

爱与蔑视

沟通或缺乏沟通

家庭关系

比较作品

“南方”,豪尔赫·路易斯·博尔赫斯

“红袜”,艾米莉亚·帕尔多·巴赞

“穿越里奥格兰德河”,路易斯·希门尼斯

文学术语

全知叙述者

对话

语气

预兆

大气层

大气层

《查克摩尔》 卡洛斯富恩特斯

主题和受到推崇的组织概念

时间和空间

线性时间和循环时间

轨迹与转型

权力关系

比较作品

“黑人女性”,南希·莫里洪

“南方”,豪尔赫·路易斯·博尔赫斯

“夜面朝上”,胡里奥·科塔萨

文学术语

魔幻现实主义

歧义

加倍

闪回

拟人化

气氛

前言

符号

悬念

“夜幕降临” 胡里奥·科塔萨

主题和受到推崇的组织概念

时间和空间

线性时间和循环时间

时间与空间的关系

现实的建构

“公园的连续性”,Julio Cortázar

“查克·穆尔”,卡洛斯·富恩特斯

文学术语

歧义

分裂

闪回

大气层

氛围

联觉

悬念

《星期二小睡》 加布里埃尔·加西亚·马尔克斯

主题和受到推崇的组织概念

联系公司

社会经济部门

家庭关系

父权制

比较作品

南方”,豪尔赫·路易斯·博尔赫斯

Lazarillo de Tormes,匿名

“红袜”,艾米莉亚·帕尔多·巴赞

文学术语

描述

大气层

闪回

对话

观察叙述者

现实主义

真实性

“最淹死的 美丽的世界” 加布里埃尔·加西亚·马尔克斯

主题和受到推崇的组织概念

人际关系

轨迹与转变

个人和社区

比较作品

“就像生活本身,”罗莎·蒙特罗

唐吉诃德,米格尔·德·塞万提斯

“一个长着巨大翅膀的老人,”加布里埃尔·加西亚·马尔克斯

文学术语

描述

大气层

对话

观察叙述者

夸张

加倍

“两个字” 伊莎贝尔·阿连德

主题和受到推崇的组织概念

性别建构

权力关系

性行为

沟通或缺乏

沟通环境中的个人

轨迹与转变

创作过程

比较作品

“公园的连续性”,Julio Cortázar

“我的魔术师马”,Sabine Ulibarrí

Lazarillo de Tormes,匿名

文学术语

大气层

大气层

对话

全知叙述者

夸张

编年史

渐变

情节

结果

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