AP西班牙语文学与文化介绍 

技能和学习目标让教师了解学生在课程和考试中应该做什么。 成就水平描述 (ALD) 展示了预期的学生在技能和学习目标方面的表现（按 1-5 级划分）。 ALD 彼此协同工作，应该从整体上加以考虑。 虽然 ALD 给出了学生在每个级别的表现情况，但它们不一定能预测学生的考试成绩。 教师可以使用它们来通知和调整他们的教学，并就如何将他们的表现提升到一个新的水平向学生提供反馈。

分析1

分析和/或解释目标语言的文学文本和音频来源。

技能

1.A 阅读/聆听并理解文学作品。

1.B 确定文本中的主题。

1.C 识别或描述文学元素、声音和文体特征。

1.D 确定观点、态度或语气。

1.E 解释修辞、结构、 和风格特征。

1.F 解释隐含的含义或推论。

1.G 解释观点、态度或语气。

1.H 解释课文中主题的发展。

1.i 将主题或想法与角色联系起来。

ALD 1

表现出对口头和书面文本的理解与 2 级概述的标准不一致，或者根本没有产生可衡量的表现 （即，任务外）

ALD 2

总结或解释口头和书面文本的主要思想 § 确定文学文本的一些基本要素（例如，背景、主要人物、情节要素）

识别不准确的文字选择、象征和意象的一些有限影响

试图识别不准确的推断或暗示意义

识别文本的语气、态度和/或视角的有限方面，不准确

ALD 3

总结口头和书面文本的主要思想和支持细节

描述文学文本的一些元素和 建立文本结构与其内容之间的关系

解释词的一些作用 文本中的选择、象征和意象，偶尔不准确的例子

有时能够识别推断或暗示的含义

确定文本的语气、态度或观点

ALD 4

解释主要口头和书面文本的想法和重要细节

解释了两者之间的关系文本结构及其内容

解释文字选择、象征主义和意象在文本中的影响，但有一些不准确之处

解释一些推断或暗示的含义

解释文本的语气、态度和观点

ALD 5

分析口头和书面文本的主要思想和支持细节

分析文本结构与其内容的关系

分析文字选择、象征和意象在文本中的使用效果

解释了许多推断或暗示的含义

分析文章的语气、态度和观点

ALD 2

有时可以确定一些文体特征如何有助于建立叙事或 诗意的声音

可识别主题； 试图以不准确的方式解释文本中主题的发展

将想法和主题与不准确的人物建立有限的联系

ALD 3

在文体特征和叙事或诗意的声音之间做出一些区分，以建立文本含义的差异

确定主题； 提供有关如何在文本中发展主题的基本解释

将一些想法和主题与人物联系起来

ALD 4

在曼哈顿文体特征和芭蕾文体或诗意的声音之间做出一些区间，以建立文本的含义的差异

确定主题并解释主题是如何在文本中展开的

解释意见和主题如何与角色相关联并提供一些示例

ALD 5

区分作者的观点和叙事或诗意的声音，以建立文本含义的差异

确定主题并分析主题如何在文本中发展

解释如何 想法和主题通过相关示例与角色相关联

文化背景和连接 2

在文学文本和非文学文本或文化的一个方面之间建立联系。

技能

2.A 识别文化产品、实践或观点。

2.B 解释文化产品、实践、 和目标文化的观点。

2.C 将目标语言文本与流派、时期、运动、 和技巧。

2.D 将文本语言和记录置于历史、社会、 和地缘政治背景。

2.E 将文本与其上下文（文学、历史、社会文化、地缘政治）联系起来。

2.F 将文本与当代全球问题联系起来。

2.G 解释文本如何反映或挑战大多数人的看法/

ALD 1

展示了一个理解与第 2 级概述的标准不一致的文化背景和联系的能力，或者根本没有产生可衡量的表现（即，任务外）

ALD 2

标识有限文化产品 （例如，纪念碑， 食物和饮料、地理位置、服装）在书面和口头文本或歌曲、视觉效果或其他不准确的人工制品中发现

识别在书面文本、视觉效果或其他不准确的人工制品中发现的有限文化实践

试图找出不准确的文本中反映的文化观点

识别来自其​​他学科的与课程内容相关的信息

在有限的尝试中正确定位文本在其历史和文化背景中的不准确之处

ALD 3

识别一些文化产品 （例如，纪念碑， 食物和饮料、地理位置、服装）在书面和口头文本或歌曲、视觉效果或其他人工制品中发现

确定在书面文本、视觉效果或其他人工制品中发现的一些文化习俗

识别文本中反映的一些文化观点

应用其他学科的信息来帮助理解文本

尝试将文本置于其历史和文化中 有一些不准确的上下文

ALD 4

描述各种文化产品 （例如，纪念碑， 地理站点， 衣服）在书面和口头文本或歌曲、视觉效果或其他人工制品 § 描述在书面文本、视觉效果或其他人工制品中发现的各种文化习俗

描述如何 一些文化产品和实践与文本中反映的文化观点有关

应用其他学科的信息来解释文本

在其历史和文化背景下定位和解释文本

ALD 5

解释在书面和口头文本或歌曲、视觉效果或其他人工制品中发现的各种文化产品（例如，纪念碑、食品和饮料、地理遗址、服装）

解释在书面文本、视觉效果或其他人工制品中发现的各种文化习俗

解释各种文化产品和实践如何与文本中反映的文化观点相关联

应用来自其他学科的信息来支持文本分析

在其历史和文化背景下定位和分析文本

ALD 2

可能试图识别文本所属的运动，但不准确

确定与广泛的文学体裁（例如，诗歌、戏剧、短篇小说、小说）相关的一些文体特征

确定与课程内容相关的社会文化背景的有限特征（例如，政治制度、群体和社区之间的关系、 经济学、宗教），但不准确

识别很少的语言特征（例如，单词 选择，注册选择）代表文本写作的时间和地点

试图用不准确的方式识别有限的修辞特征（例如，文学手法、意象）的影响

ALD 3

确定文本所属的运动

描述内容和一些文体特征如何与流派、时期、主要文化运动或技术相关

识别特征 与课程内容相关的社会文化背景（例如，政治制度、群体和社区之间的关系、经济、宗教）

识别一些语言特征（例如，单词 选择、注册选择）代表文本写作的时间和地点。 确定历史和地缘政治背景下语言变化的几个例子

确定按时期、体裁或主题相关的文本之间的修辞特征（例如，文学手法、论证策略、象征主义、意象）的一些影响

ALD 4

识别文本所属的运动并识别运动的各个方面

解释文本的内容和文体特征如何与体裁、时期、主要文化运动或技术相关

解释功能 与课程内容相关的社会文化背景（例如，政治制度、群体和社区之间的关系、经济、宗教）

解释一些语言特征（例如，词 选择、注册选择）代表文本写作的时间和地点。 将语言变化与历史和地缘政治背景联系起来

解释效果 按时期、体裁或主题相关的文本之间的修辞特征（例如文学技巧、论证策略、象征主义、意象）

ALD 5

确定文本所属的运动并解释运动的各个方面

分析文本的内容和文体特征如何与体裁、时期、主要文化运动或阐明文本含义的技术相关

分析特征 与课程内容相关的社会文化背景（例如，政治制度、群体和社区之间的关系、经济、宗教）

解释代表文本写作时间和地点的各种语言特征（例如，单词选择、语域选择）。解释与历史和地缘政治背景相关的语言变化

分析按时期、体裁或主题相关的文本之间的修辞特征（例如，文学手法、论证策略、象征主义、意象）的影响

ALD 2

试图识别不准确的文本中的某些结构特征（韵律、韵律、语法和句法结构）。 无法解释它们的用途或作用

确定文本与当代全球问题之间的一些基本主题联系

确定文本中的少数和多数文化

ALD 3

识别文本中的一些结构特征（例如，押韵、韵律、语法和句法结构），并可能解释它们的用途或作用，但有一些不准确之处

识别不同时期文本与当代全球问题之间的一些主题联系

确定文本中如何描绘少数族裔和多数族裔文化的一些差异

ALD 4

解释文本中某些特征的功能（例如韵律、韵律、语法和句法结构）

解释如何 不同时期文本中的主题与文本和当代全球问题相关

解释如何在文本中描绘少数族裔和多数族裔文化反映或挑战认知

ALD 5

分析按时期、体裁或主题相关的文本之间的结构特征（如韵律、韵律、语法和文体结构）的功能

分析不同时期文本中的主题如何与当代和/或全球问题相关，以增强对文本的理解

分析如何在文本中描绘少数族裔和多数族裔文化反映或挑战认知

比较文学文本 3

比较文学作品。

技能

3.A 描述两篇文章在结构或文体上的异同。

3.B 比较文化产品、实践或观点 两个文本。

3.C 确定文本之间的主题联系。

3.D 比较两个文本中一个主题的发展。

3.E 比较两个文本中历史事件的表现。

3.F 比较两篇文章的观点。

ALD 1

表现出比较与第 2 级概述的标准不一致的文本的能力，或产生可衡量的 性能（即，任务外）

ALD 2

当要求比较文本时，可以识别文本（主题、风格、人物和文化产品）之间的基本共性和差异

尝试在准确的范围内对主题如何在两个文本中发展进行基本比较

在准确的范围内确定西班牙语世界中不同时期和/或地点的语言的一些基本异同

ALD 3

当被要求比较文本时，可以解释文本（主题、风格、人物、文化产品和做法）。

能识别基本的相同点和不同的观点，能识别和比较历史事件表征的基本差异

可以对一个主题如何在两个文本中发展进行基本比较

能在文本中识别不同时期和/或西班牙语世界中不同地方的语言的一些异同

ALD 4

当被要求比较文本时，可以解释文本（主题、风格、人物、各种文化产品、实践和一些观点）之间细微的共性和差异。

可以解释和比较观点，可以解释和比较 差异 历史事件的表征 在两篇文章中解释和比较主题是如何发展的

解释和比较两个文本中主题是如何发展的

可以解释各种相似之处以及来自不同时期和/或西班牙语世界中不同地方的语言在文本中的差异

ALD 5

当被要求比较文本时，可以分析细微的共性 以及文本之间的差异（主题、风格、人物、各种文化产品、实践和观点）。

能够分析和比较观点，能够分析和比较历史事件表述的差异。

分析和比较两个文本中的主题是如何发展的

可以分析一个 文本中西班牙语世界不同时期和/或地点的语言的各种异同

比较文本和艺术 4

将文本与艺术表现进行比较。

技能

4.A 将文本与各种媒体中的实践和观点联系起来 来自目标文化。

4.B 将文本置于目标文化的文学和艺术遗产中。

4.C 描述一个主题是如何在艺术作品中发展起来的。

ALD 1

表现出比较不符合第 2 级标准的文本和艺术作品的能力，或无法产生可衡量的 性能（即，qff-task）

ALD 2

确定艺术的主题和特征陈述，视听 与文学文本相关的材料、音乐、或电影和口语来源。尽管这些标识和联系有时过于肤浅而无法支持

文本分析，这个水平的学生可以回答一些文本和艺术比较的解释性问题

尝试定位西班牙文学和艺术遗产中的文本和艺术表现说话的世界

试图解释主题如何 在一件艺术作品中发展起来，有几个不准确

尝试去将文本中主题的发展与不准确的艺术品的发展进行比较

ALD 3

-连接主题和功能艺术的陈述，视听材料、音乐、电影和口语语言来源到文学文本

通常可以定位和识别文本和艺术文学中的表征和西班牙的艺术遗产

说话的世界解释基本要素如何主题是在艺术作品中发展起来的

基本主题在文本和艺术作品中如何发展的比较

ALD 4

连接和解释与文学文本相关的艺术表现、视听材料和口语资源的主题和特征能定位和解释

文学中的文本和艺术表现 和西班牙的艺术遗产

说话的世界解释了一个主题是在艺术作品中发展起来的

解释和比较主题是如何在文本和艺术作品中发展的

ALD 5

连接和分析与文学文本相关的艺术表现、视听材料和口语资源的主题和特征

能够定位和分析文本和艺术在西班牙语世界的文学和艺术遗产中的表现

分析艺术作品中的主题是如何发展的

分析和比较主题在文本和艺术作品中的发展方式

论证5

写一篇文学分析。

技能

5.A 以描述形式呈现信息。

5.B 创建一个陈述目的的论文。

5.C 组织演示文稿中的信息、概念和想法 想法的逻辑和连贯的进展。

5.D 用文字证据阐述和支持要点。

5.E 使用目标语言的可用资源来支持解释文本并比较不同的观点。

5.F 将与文本相关的二手资料合并为口头和书面陈述。

5.G 在口头和书面陈述中使用授权的参考资料。

5.H 承认来源并适当地引用它们。

ALD 1

表现出撰写与第 2 级概述的标准不一致的文学分析的能力，或根本没有产生可衡量的表现 （即，任务外）

ALD 2

表现出撰写与第 2 级概述的标准不一致的文学分析的能力，或根本没有产生可衡量的表现 （即，任务外）

产生书面总结或解释不准确的文本的演示文稿

制作的演示文稿没有明确说明目的（论文），也没有围绕某个主题明确组织

生产倾向于描述性或叙述性的演示文稿，很少或根本没有尝试分析

很少或根本没有详细说明要点

ALD 3

制作主要是描述性的书面陈述，尽管可能会发生总结

提供目的陈述（论文）、组织证据（即陈述的主题、引言、结论），以及思想的总体逻辑进展

制作演示文稿，其中描述和叙述通常比分析更重要

提供了一些要点的详细说明

ALD 4

以描述性形式进行有效的书面陈述

提供目的陈述（论文）、连贯的结构和想法的逻辑进展，并附有一些相关示例

制作本质上是分析性的演示文稿； 存在描述和叙述，但不超过分析

提供要点的详细说明和一些支持细节

ALD 5

以描述性的形式制作高效的书面报告

提供清晰的目的陈述（论文）、连贯的结构以及带有相关示例的逻辑思想进展

生产具有分析性质的演示文稿； 可能存在一些描述和叙述，但不要超过分析

提供要点和支持细节的详细说明

ALD 2

通过描述文本的基本元素来支持书面演示 （例如，背景、主要人物、情节元素）

主要通过对情节的概括来介绍主题的要点和一些细节

可能不支持带有文本示例的论点，或者可能提供文本示例而无需演示 他们的联系或相关性

可以使用一些基本的过渡表达来引导读者理解

可能试图 在书面陈述中将文本置于其历史和文化背景中

可能试图包含从不准确的二手来源获得的信息； 包含的信息可能不相关； 可能未适当引用来源（未评估）

ALD 3

通过引用或释义支持书面陈述中的描述和叙述

介绍主要 通过总结和描述要点和一些细节

从文中提供一些例子/证据； 然而，这些可能并不总是清楚或相关

通过使用一些基本的修辞标记或过渡，促进对口头和书面陈述的理解

有时能够在书面陈述中将文本置于其历史和文化背景中

可以通过总结或释义包括一些来自二手来源的信息； 信息可能并不总是相关或精心挑选的； 可能并不总是适当地引用来源（未评估）

ALD 4

通过引用和讨论适当的文本示例来支持书面陈述中的文学分析

以描述形式呈现要点和细节 § 从文本中提供一些通常清晰且相关的例子/证据

通过使用修辞标记或过渡促进对口头和书面陈述的理解

在书面陈述中将文本置于其历史和文化背景中包括来自二手来源的相关信息，通常适当引用来源（未评估）

ALD 5

支持文学书面分析介绍通过整合文本示例并通过制作跨学科连接文化比较证明对此事的认知语境呈现主要点和细节详细说明描述形式

提供具体、 相关的，好选择的文本例子/证据

促进理解口头和书面的介绍通过使用修辞的选择过渡表达集成了一些讨论历史和文化背景写成介绍包括相关和具体的信息从中学来源； 一般来说引用信息适当地（不是评估）

语言和惯例 6

使用准确的语言和 应用适当的约定书面语言。

技能

6.A 使用适合文学分析的各种词汇。

6.B 使用多种语法和句法结构。

6.C 逻辑地呈现和组织信息。

6.D 通过观察写作创作出可理解的书面作品 目标语言的约定。

6.E 在口头和书面中使用各种文学和批评术语 用目标语言讨论文本。

ALD 1

表现出使用与第 2 级概述的标准不一致的语言和惯例的能力，或根本没有产生可衡量的表现 （即，任务外）

ALD 2

使用的语言有时不适用于正在使用的文本 分析，这迫使读者提供推论

表现出对语法和句法结构的控制不足； 动词形式、词序和构成方面的错误频繁且严重到足以妨碍理解

使用有限的、基本的连贯装置和过渡表达，但这些可能无法有效引导读者的理解

ALD 3

使用适合被分析文本的语言，但他们的词汇可能仅限于表达主要思想

表现出对语法和句法结构的充分控制； 动词时态和语气的使用错误可能经常出现，但不影响整体理解，词序和构成一般是准确的

一般适当使用基本的衔接手段和过渡表达

ALD 4

使用适合所分析文本的语言，并提出主要思想和支持细节

演示 良好的语法和句法结构控制； 动词时态和语气的偶尔使用错误不影响理解，词序和构成大多准确

一般有效地使用衔接手段和过渡表达

ALD 5

使用多变的语言 适合正在分析的文本，并提出主要思想和支持细节，并传达 一些细微差别 意义的

演示很好地控制语法和句法结构； 动词时态和语气的使用一般准确，词序和构成准确，错误很少

适当使用各种连贯的装置或过渡元素来引导读者的理解

ALD 2

拼写、使用和重音、标点和段落的位置通常不准确； 犯了许多经常妨碍理解的错误

不通过段落显示思想分组

只使用有限的 准确的相关文学术语的范围； 应用术语的错误很常见，而且经常会降低书面和口头工作的质量

ALD 3

有时在拼写、使用和重音、标点符号和段落的位置上是准确的； 提交可能的模式错误 变得频繁但不减损读者的整体理解

显示分组想法通过分段

使用一些相关文学术语，用于讨论有错误的文本，这些错误有时会降低书面和口语作业

ALD 4

一般准确拼写、使用和重音、标点符号和段落的放置； 犯有模式的错误，但这些错误并不常见，不会影响读者的理解

通过段落显示想法的分组和进展

使用各种相关的文学术语来分析文本，偶尔会出现不影响书面和质量的错误口语作业

ALD 5

拼写、使用和重音、标点和段落的位置准确，只有偶尔的错误

通过段落显示想法的有效分组和进展

准确地使用各种相关的文学术语来分析文本，很少有不影响书面和口头工作质量的错误

文学讨论和演示文稿 7

参与有关目标语言文学文本的讨论。

技能

7.A 以各种交互式口头形式讨论文本和上下文。

7.B 以各种交互式书面格式讨论文本和上下文。

7.C 创建并提供与课程内容相关的口头报告各种格式。

7.D 通过国内外的活动分享文学文本课堂设置。

7.E 与社区以外的社区分享文学和文化知识课堂设置。

7.F 使用听众可以理解的发音口头交流。

7.G 自我监控和调整口语和口语的产生书面交流。

ALD 1

通常无法对文本进行有意义的交互式口头或书面讨论； 经常曲解文本； 可能没有支持参与的语言， 这可能会在自发的、交互式的口头或书面讨论中引起混乱； 可能会产生偏离任务的反应

ALD 2

以有限的方式参与文本的交互式口头和书面讨论； 在文本或语言的解释或语言使用方面的频繁错误妨碍了思想的可理解性并迫使学生的思想得到解释

ALD 3

一般的 大多数文本的理解和语言结构的一般控制允许参与文本的自发口头和书面讨论； 误解和语言错误可能会迫使学生理解其想法

ALD 4

理解大多数文本和 有语言结构来支持互动的、自发的、 文本的口头和书面讨论； 贡献想法并用文本证据支持它们，偶尔有一些错误可能会引起混淆但不妨碍理解

ALD 5

理解文本并拥有语言能力允许充分参与细致入微的自发 文本的口头和书面讨论； 讨论主要观点和支持细节，并用精心挑选的文本证据支持它们； 错误少，不影响可理解性

ALD 1

由于对文本的误解或缺乏支持此类演示的语言，通常无法就课程内容进行有效的书面或口头演示

 一般不参加课堂以外的活动以分享文学文本和文化知识，或参与程度太低以至于无法衡量

ALD 2

礼物有限 关于课程相关内容的口头或书面陈述，但陈述缺乏细节和阐述； 对文本的误解和/或语言的缺乏经常妨碍理解； 包括很少或没有例子，或者例子是不相关的； 演讲可能缺乏重点和组织； 学生不得引用来源

尝试参与课堂以外的活动，分享文学文本和文化知识，但努力可能会因对文学文本或文化产品、实践和观点的误解，或缺乏有效互动的语言技能而受阻

ALD 3

就与课程相关的内容进行口头和书面陈述总体上是合适的，但可能缺乏细节和阐述，或者可能过于笼统； 口头和书面陈述通常是可以理解的，经常出现错误，通常不会妨碍理解； 可以通过例子支持想法，尽管它们可能并不总是相关的； 演示文稿可能没有逻辑组织； 学生可能不会适当地引用来源

参与课堂以外的活动，分享文学文本和文化知识； 能够分享一些关于文学文本的信息，一些文化产品和实践，以及有限的文化观点； 信息可能是一般性的，可能包括文化刻板印象和/或不准确之处

ALD 4

对课程内容进行口头和书面陈述，详细而详尽； 尽管偶尔会出现错误，但演示文稿是完全可以理解的； 用最相关的例子支持想法； 演示文稿是有组织的，并且具有逻辑的想法进展； 学生通常适当地引用来源

从事课堂以外的活动，有效地分享文学文本和文化知识； 提供有关文学文本的大致准确信息； 分享有关各种文化产品、实践和观点的大致准确信息

ALD 5

进行有效的口头和书面陈述，展示对课程内容的扎实掌握，并提供重要的细节和阐述；演示文稿完全可理解，错误很少； 用相关的、精心挑选的例子来支持想法；演示文稿组织良好，通过有效使用过渡表达提供了逻辑上的思想进展； 学生始终正确地引用来源

从事其他活动 以高效的方式在课堂上分享文学文本和文化知识；详细地提供有关文学文本的准确而细致入微的信息； 分享有关各种文化产品、实践和观点的准确信息，并建立联系以解释产品和实践如何与观点相关联