AP德语和文化课程框架成分 

概述

本课程框架清晰详细地描述了学生成功所需的课程要求。 该框架规定了学生必须知道、能够做和理解的内容，才有资格获得大学学分或安置。

课程框架包括以下基本组成部分：

1 技能

AP 德语和文化课程的核心是课程技能，确定学生应该知道什么和能够做什么才能在课程中取得成功。学生应该在整个课程期间定期发展和应用所描述的技能。

2个主题

该课程基于六个必修课程主题，帮助教师将语言、内容和文化融入一系列课程和活动中。在每个主题中都有推荐的上下文和首要的基本问题，可以吸引学生、指导他们的课堂调查并促进语言在各种上下文中的使用。

3种模式

本课程的基础是三种交流模式：解释性、人际交往和展示性，如 ACTFL 的世界语言学习准备标准中所定义。在整个课程中，学生通过参与书面、印刷、视觉、视听和音频文本来展示他们在解释模式下的能力；在人际交往模式中，通过与他人交谈和写信；并在演示模式中通过与观众交谈和写作。

4 任务模型

课程中的每个单元都有学生在考试中会遇到的几个任务模型，随着时间的推移，这些模型的难度和复杂性会增加到符合考试预期的水平。这些任务模型包括九种不同类型的刺激，其问题涉及解释性印刷和音频交流，以及四个解决人际和表现模式的自由反应任务。

课程技能

下表列出了希望学生在课程中培养的基本语言和沟通技巧。 如下所示，每项技能都进一步细分为具体的学习目标，这些目标在第 10 页的单元指南部分中进行了描述17页

课程主题

为了为学生提供背景和内容，以发展他们在交流模式中的技能，本课程采用主题方法。 有六个必修课程主题：家庭与社区、个人与公共身份、美与美学、科学与技术、当代生活和全球挑战。

在每个主题中，都有五到七个推荐的上下文。 本课程按主题分为六个单元。 每个单元都针对一个主要主题，但也连接到这些主题的其他推荐上下文。 在每个单元中教授多个主题，确保丰富的课程将螺旋式上升，因为在整个课程中通过各种镜头重新审视主题。 这使学生能够以各种真实和引人入胜的方式体验语言和文化的学习，并允许教师在设计教学时考虑学生的兴趣和需求。 虽然教师可以以他们选择的任何方式按主题组织课程，但遵循以下单元指南提供的推荐课程设计可确保以脚手架的方式多次解决所有必需的课程主题。

基本问题

与主题相关的基本问题旨在激发好奇心，鼓励学生调查和表达对现实世界问题的不同看法，与其他学科建立联系，并将目标文化的各个方面与他们自己的文化进行比较。 基本问题也很适合跨学科探究，要求学生在处理德语世界的语言、文学和文化内容的同时，将技能和观点应用于跨学科内容领域。 基本问题示例出现在单元指南开场白中。

课程模式

当学生处理课程主题并考虑基本问题时，他们也会参与三种交流模式——解释性、人际交往和展示性。 这些模式中的每一种技能的发展构成了单元的核心，因为学生在完成课程的过程中建立了听力、阅读、口语和写作任务的技能，这些任务的复杂程度越来越高。 学生应在以下领域培养技能：

音频、视觉和视听口译交流

书面和印刷口译交流

口语人际交流

书面人际沟通

口头表达交流

书面陈述交流

课程任务模型

当学生使用上面列出的交流模式时，他们会练习各种任务模型，使他们熟悉考试内容，同时帮助他们建立语言技能和文化能力。

问模型类型模式

宣传资料解说 - 印刷来源

文学文本解释 - 印刷来源

文章和图表解释 - 印刷来源

信件解释 - 印刷来源

音频报告和文章解释 - 音频和印刷来源

对话和图表解释 - 音频和印刷来源

采访解说 - 音频来源

说明解释 - 音频源

演示解释 - 音频源

电子邮件回复人际关系 - 书面

Argumentative essay Presentational - 书面

人际对话 - 口语

文化比较展示 - 口语

更复杂的任务，例如文化比较或议论文，将逐步教授，以便学生在参与完整任务模型之前通过时间和实践发展技能。