AP德语语言和文化单元二影响关于身份的语言和文化 

记得去AP教室为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 2

多项选择：~ 20 题

自由回答：2 题

议论文

文化比较

语言和文化对身份的影响

发展理解

第 2 单元着眼于德语社会中的语言和文化影响身份。 这个相关且引人入胜的主题提供了一个有意义的背景，学生可以在其中获得和发展各种更细微的语言和文化概念以及词汇。 虽然主要关注个人和公共身份的主题，但鼓励教师将美与美学、当代生活和科学与技术的主题交织在一起。 例如，学生可以

探索科学技术的发展如何影响语言和我们交流的方式，并最终影响我们如何看待自己。

研究社交媒体如何影响个人形象和身份。

考虑广告在塑造个人和公共身份方面的作用。

探索社区的身份如何反映在其艺术中。

建议主题

个人和公共身份

美与美学

当代生活/日常生活

科学和技术

推荐语境

性别认同

国民身份

刻板印象/刻板印象

文化视角 / Kulturelle Perspektiven 语言文学 / 语言文学

视觉艺术 / 艺术

教育和职业

社会习俗和价值观

青年文化

发明和新技术

个人技术 / 日常生活中的技术 社会影响 / 社会影响

培养课程技能

学生通过参与文学文本、文章、图表和音频报告，继续培养解释技能。在第 1 单元中培养的技能的基础上，学生提高了他们在以下方面的技能：

确定观点

在上下文中理解词汇

以叙述形式总结内容

建立跨学科和文化联系在解释模式中的实践使学生准备好参与演示模式：

学生通过聆听和讨论音频报告、从视觉文本中解释数据和文化趋势以及阅读和讨论文章，培养理解内容和建立学术词汇所需的技能。

学生通过撰写论文陈述和选择相关证据来展示他们表达自己观点的能力，并以文字证据支持他们。

通过与本单元提供的资源互动，学生获得文化信息，在他们自己的社区和目标社区之间进行一分钟的口头文化比较。

准备AP考试

在本单元中，学生会遇到一些选择题，类似于他们在 AP 考试中看到的内容，并以相同的格式呈现，但还没有达到他们在考试中看到的水平。 这些包括文学文本、文章和图表，以及音频报告和文章。

挑战领域 - 多项选择

文学文本通常对学生具有挑战性，特别是在理解基于语气、态度或观点进行推理的词汇方面。教师应该预测哪些词汇可能对学生有挑战性，并帮助他们定义它们。介绍一些文学背景 文本，包括其上下文，也可以帮助学生理解。学生读了一点课文后，教师应该停下来，让他们预测接下来会发生什么或故事会如何结束。这将增强他们的推理能力。

包含两个来源的多项选择任务模型，例如 作为音频报告和文章，对于学生们;他们可能需要老师的特别帮助 确定这两个来源之间的关系以及 它们有哪些相似和不同之处。教师可以 介绍使用图形组织者来帮助学生组织在两个来源中找到的信息。 因为学生发现议论文和 文化比较任务具有挑战性，在本单元中，他们 完成修改后的版本以建立所需的技能 在以后的单元中完成这些任务的完整版本。

挑战领域 - 免费回复

学生发现写一篇基于三个来源的议论文很有挑战性。为了在本单元中培养完成这项任务的技能，学生仅根据两个来源撰写一篇文章，重点是创建他们的论文/论点，并包括来自来源的相关证据来支持他们的论点。如果教师的反馈只关注论文的论点以及来源的证据如何支持它，那么它是最有帮助的。 § 考试成绩数据表明学生很难进行有效的文化比较，因此需要逐步培养成功完成这项任务的技能。对于本单元，学生进行一分钟的口语演示，将他们在本单元中学到的德语社区的文化方面与他们自己社区的相同文化方面进行比较。学生可以从使用中受益 图形组织者，例如 T 型音符图表或 维恩图来组织他们对这项任务的想法。 成功的回应希望：

包含有效的介绍。

定义两个社区。

井井有条。

包括明确的比较。

提供细节和阐述。

单位规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面取得成功课程和考试。 在接下来的页面上选择了 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/沟通模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 论文 资源旨在提供教师可以使用的探索单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单位规划注意事项

使用下面的空间来计划您对本单元的了解。 我们建议尝试使用此处提供的一些想法以及使用您自己的资源、任务模型和活动

刺激/任务模型

文学文本

模式：打印解释通信

技能类别 1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文本的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

3：文字内容的翻译

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

建议资源

诗歌：我是谁？： einaugenblick.de/2008/11/09/dietrich-bonhoeffer-wer-bin-ich/

公交车上的诗： heidelberg24.de/heidelberg/heidelberg-kunst-heidelberg-bussen-bahnen-Gedichte-Kurzprosa-9391039.html

一张桌子就是一张桌子（Beter Bichsel）： deutschunddeutlich.de/contentLD/GD/GT67cTischistTisch.pdf

教师讲座

朋霍费尔的诗告诉我们关于他的什么？ 你会怎么形容他？

学生阅读“我是谁”的诗并写一首关于他们自己的诗

你的内在品质还是外在品质塑造了你的身份？

学生推测这首诗的听众是谁 § 你认为海德堡公司为什么用诗歌和文学装饰他们的公共汽车和火车的内部？

您希望在美国公共交通系统中找到哪些诗歌和文学作品？

刺激/任务模型

文章和图表

模式：打印解释通信

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述字面意思文本。

学习目标

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本

技能

1.B：描述数据。

学习目标

1.B.1：识别和描述数据的模式和趋势。

技能类别

3：书面或音频文本内容的翻译

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.2：确定目的。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和陌生单词的含义。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的词或表达的意思。

建议资源

文章：种族主义和语言 - 是什么？

neu.amnesty-gegen-rassismus.de/wordpress/themen/

种族主义和语言 / 图：德国的右翼犯罪和暴力： de.statista.com/infografik/1117/rechte-straftaten-und-德国暴力 / 文章：语言就是身份：热门话题播客（简体）： p.dw.com/p/DDNt

来源文章： p.dw.com/p/DAHw 图：语言是为了民族认同感 最重要的是： welt.de/politik/article161741218/Deutsch-ist-Deutschen-more-important-than-die-Nationalkultur.html

教师讲座

让学生阅读文章并编制包含术语 black 的单词列表； 教师和学生可以探索这些词的含义和内涵。

让学生结合文章观看电影《施瓦茨法尔》，并对所使用的语言进行比较 youtube.com/watch?v=90MC1btDyxs

让学生通过在文章和信息图表之间进行比较来分析种族主义语言的因果关系

刺激/任务模型

音频报告和文章

模式：打印、音频、视觉和视听

解释性沟通

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文本的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

2 ：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：打造文化 连接。

学习目标

2.A.1：识别和/或描述文化主题之间的内容和联系。

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或关联。

技能

2.B：在学科内和学科间建立联系。

学习目标

2.B.3：解释文本中的信息如何与跨学科的主题或现象联系或相关。

建议资源

文章：德国是否处于身份冲突中？ deutschlandfunk.de/reihe-fragen-nach-identitaet-steckt- deutschland-im.691.de.html? dram: article_id = 406813

音频报告：播客：移民和文化认同： ardmediathek.de/radio/H%C3%B6rsaal/Migration-und- 文化认同% C3% A4t-von- / Deutschlandfunk- Nova /

音频播客？BcastId = 42836058 & 文档 编号 = 53207748

文章：移民对德语的影响： alumniportal-deutschland.org/deutschland/kultur/deutsche-sprache-migration /

音频报告：播客： 移民和德语：p.dw.com/p/15gg9（固定链接 - 向下滚动到“有关该主题的音频和视频”以下载 MP3）

教师讲座

让学生确定来源之间的联系

引入图形组织者来帮助学生组织在两个来源中找到的信息

刺激/任务模型

议论文

方式：书面陈述式交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和语言中使用多种词汇口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化 真实的表达。

技能类别

8：通过书面陈述进行交流

技能

8.A：计划和研究演讲写作的问题或主题

学习目标

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据以包含在书面陈述中。

技能

8.B: 使用适当的写作策略在陈述性写作中传达一个想法。

学习目标

8.B.1：在适当的记录中制作书面演示文稿，包括介绍、主题发展和结论。

8.B.2：使用交流策略，例如迂回和释义，以保持书面陈述。

技能

8.C：理解和应用适当的和多样化的句法表达在陈述性写作中。

学习目标

8.C.1：使用过渡表达和连贯装置在书面演示中创建段落长度的话语。

8.C.2：使用各种文法和句法 书面陈述。

8.C.3：在书面陈述中的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准惯例（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

8.C.5：监控语言生产； 在书面陈述中识别错误并尝试自我纠正。

技能

8.D：用细节和例子表达一个观点，以在陈述性写作中说明观点或想法。

学习目标

8.D.1：在书面陈述中用例子解释想法和意见。

8.D.2：整合来自来源的信息并在书面陈述中适当引用它们。

建议资源

问题/主题：是否应该强制移民学习该国的官方语言？为什么？为什么不？

来源 1a：联邦移民和难民办公室 - 融入课程： bamf.de/DE/Willkommen/DeutschLernen/Integrationskurse/integrationskurse-node.html

来源 1b：移民学习德语的义务 - 利弊： argumentia.net/thema/deutschlernpflicht-外国人

来源 2：图解 - 移民在家说什么语言： zeit.de/wirtschaft/2015-08/zuwanderung-母语移民

来源 3：语言即身份（从音频报告和文章任务模型中回收） 热门话题播客：p.dw.com/p/DDNt（永久链接） 问题/主题：城市是否应该在艺术和博物馆上花钱？

来源 1： sz-online.de/nachrichten/vertrittene- 艺术家-3961109.html

来源 2 - 信息图：艺术和巴塞尔： blog.radissonblu.de/kultur-in-basel-erleben/basel-art-infografik_final /

来源 3 - 采访和报告： zdf.de/kinder/logo/kinderreporter- documenta-100.html

教师讲座

来源 1a：仅使用有关融入课程的网站介绍以及为什么在德国必须学习德语

来源 1b：简化参数以创建 2 列图表

来源 3 是从文章和音频中回收的； 可以参考，但不需要包括在这里

提供句子开头，帮助学生制作有效的论文陈述

让学生边听音频边做笔记，并在文章中的证据下划线

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头陈述式交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和语言中使用多种词汇口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化真实的表达。

技能类别

7：通过演讲进行交流

技能

7.A：计划和研究演讲演讲的问题或主题

学习目标

7.A.1：使用流程来计划口语演示。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

技能

7.B：在演讲中使用适当的声音和视觉策略来传达想法。

学习目标

7.B.1：以适当的语域进行口语演示，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：使用过渡表达和连贯装置在口语演示中创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演讲中使用目标语言的使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义等交流策略来保持口头陈述。

技能

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

学习目标

7.C.1：使用各种文法和句法 口头报告。

7.C.2：在口语演讲中的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 在演讲中识别错误并尝试自我纠正。

技能

7.D：用细节和例子表达观点，以在演讲中说明观点或想法。

学习目标

7.D.1：在演讲中用例子解释想法和意见。

7.D.2：将目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）进行比较 学生自己的社区演讲。

建议资源

哪个角色更公开 你社交圈中青少年生活中的流量？ 将您居住的地方的观点与德语地区的观点进行比较。

移民对一个国家或一个国家的语言有什么影响 地区？ 比较您居住地的观点与德语地区的观点

教师讲座

提供模板，例如 t 图表或维恩图，以帮助学生计划和组织他们的演示文稿

向学生展示如何提供介绍、主题发展和结论