AP德语语言和文化单元三影响美的和艺术

记得去AP教室为学生分配在线 个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 3 多项选择：~ 15 题

自由回答：3 题

电子邮件回复

对话

文化比较

美与艺术的影响

发展理解 本单元探索与德语社区中美和艺术的影响相关的主题，这为学生提供了一个有意义的背景，让他们获得和发展各种语言和文化概念。 主要重点将放在美与美学的主题上，然而，教师应通过整合这些主题的推荐语境，将个人和公共身份、当代生活以及家庭和社区的主题结合起来。 例如，学生可以 § 探索艺术如何影响社区的生活质量和价值观。

考虑艺术在德语社区中的作用/重要性。

发现艺术如何捕捉和反映社区的历史。

研究如何在文化中定义美的概念。

探索艺术如何挑战和反映文化观点。

建议主题

美与美学 / 美与美学

个人和公共身份

当代生活/日常生活

家庭和社区 / 家庭和社区

推荐语境

建筑学

文化视角 / 文化视角表演艺术 / 音乐、戏剧和电影视觉艺术 / 艺术

国民身份

刻板印象/刻板印象

性别认同

现在发生的事

健康和福祉

娱乐、旅行和休闲

公民/公民权利

社区服务/慈善工作

城市、郊区和农村生活

培养课程技能

学生通过参与宣传材料、文学文本和越来越复杂的信件，继续培养解释性沟通技巧。学生还通过听对话和查看图表来练习解释音频和视觉资源。在以前单元技能的基础上，学生：

确定观点和目的。

推断意义。

总结内容。

确定主题或道德。

解释和比较文化产品、实践和观点。 解释模式中的练习使学生准备好参与人际交往和展示模式。

阅读和解构信件让学生了解书面人际交往的特点 沟通，培养阅读和回复电子邮件的技能。

资料来源为学生提供文化视角，以纳入文化比较。

为了让学生准备好在两分钟内对他们的社区和德语社区进行比较，学生练习用论文陈述和支持证据进行有组织的演示。

学生建立他们的过渡和连贯表达的曲目，以进行更有效的比较。

准备AP考试

在本单元中，学生根据宣传材料、信件、文学文本以及对话和图表练习多项选择题并获得反馈。 本单元中的问题开始接近 AP 考试的复杂性。

挑战领域 - 多项选择

学生有时难以理解上下文中的词汇，尤其是惯用语。教师可以为学生提供机会根据来源的上下文识别和解释词汇，并酌情添加文化背景。

学生还难以识别文本的显着特征，例如目的、观点和/或目标受众。在教学过程中，教师可以通过在课堂上主动解构课文，引导学生发现这些特征。

当被要求解释图形、图表或表格中的数据如何与文化主题相关时，学生也可能会感到困惑。他们在解释以图形方式呈现的信息时可能需要支持。

学生在收听音频和视听资源时可能会发现难以理解细节和细微差别。在听力活动中经常检查学生的理解是一个好主意。一种方法是在几个关键点暂停录音以询问 学生识别具体细节和推论。 在本单元中，学生练习三个自由反应任务 模型：电子邮件回复、对话和文化比较 发展他们的技能。

挑战领域 - 免费回复

对所有自由响应任务的成功响应组织良好，并提供了重要的细节和阐述。教师可以通过提供和审查 AP 中心组织良好的响应示例来支持学生培养这些技能，这些示例包含可靠的细节和阐述。

学生在写作或口语时常常不能有效地使用衔接手段和过渡性表达方式。在所有自由反应任务中，教师应与学生合作，开发出超越常规的丰富多样的过渡表达和衔接手段。 常用的“和”、“但是”和“因为”。学生可以 在整个课程中建立这些表达的列表， 教师可以检查它们在学生作业中的使用情况。在 本单元，学生完成一个完整的两分钟文化课 比较，以便教师可以寻找机会 帮助学生比较德语- 说社区和他们自己的。教师可以 提醒学生将他们的想法与有效的 过渡表达。

学生经常使用全面的概括和 完成文化比较时的刻板印象， 这有时会导致无效和不准确 比较。教师应引导学生设置 尽可能进行相等的比较。例如， 学生应该比较相似范围的社区 （例如，一个城市对一个城市，一个国家对一个国家，一个大陆

单位规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面取得成功 课程和考试。 在接下来的页面上选择了 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/沟通模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 论文 资源旨在提供教师可以使用的探索单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单位规划注意事项

使用下面的空间来计划您对本单元的了解。 我们建议尝试使用此处提供的一些想法以及使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

文学文本

模式：打印解释通信

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文本的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.B：在学科内和学科间建立联系。

学习目标

2.B.1：识别和/或描述跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

3：解释器书面内容文本

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

技能

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.B.1：识别和/或描述不同类型文本之间的相似和/或差异。

建议资源

Arthur Schnitzler 的绿色领带： krawattenknoten.info/die-gruene-krawatte-von-arthur- schnitzler.html

丑小鸭： labbe.de/lesekorb/index. asp?themakatid = 11 & themaid = 71 & titelid = 419

教师讲座

为任一资源执行以下活动：

向学生大声朗读开头，并停下来通过提问理解问题来检查理解。

让学生两人一组，互相大声朗读故事的其余部分，轮流朗读。

学生一起读完故事后，让他们用自己的话总结故事。 选择一对来大声分享他们的总结。 要求其他对添加任何缺失的细节。

刺激/任务模型

信

模式：书面印刷解释性通信

技能类别

3：解释器书面内容文本

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.2：确定目的。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

技能

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

建议资源

求职信： 花店： bewerbung.co/berufe/bewerbung-als-floristin-florist

美容师： bewerbungsratgeber24.de/vorlage/bewerbung_0728_ 美容师.html

家长来信： 学校 Neubergerweg： schule-neubergerweg.de/?wpfb_dl=26

上学时间不是休闲时间： schule-erlenbach.ch/dl.php/de/0f5a4-poofbq/Dresscode.pdf

教师讲座

让学生为每封信写一个适当的问候语和结束语

上学生问一个后续问题 与每个字母中的信息有关

在课堂上积极解构课文，帮助学生识别课文的显着特征

刺激/任务模型

对话和图表

模式：打印、音频、视觉和视听

解释性沟通

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.B：在学科内和学科间建立联系

学习目标

2.B.2：解释图表或表格中的数据如何说明跨学科的主题或现象。

2.B.4：从文本中推断跨学科信息。

建议资源

美的身份和理想：

A. 对话：书面采访和视频：关于身份和共同的美丽理想： femtastics.com/short-stories/moshtari-hilal/

B. 图：卡通服装制作人： de.toonpool.com/cartoons/Kleider%20machen%20 人们_256711

学校建筑和建筑：

A. 对话：Hausmannstätten 小学：youtube.com/watch?v=VjsY9XipCJA（跳过视频的前 30 秒）

B. 图表：埃森学校翻修一目了然： essen.de/leben/planen__bauen_und_wohnen/staedtische_ bauprojekte / schulsanierung.de.html

教师讲座

让学生创建一个标题来展示 理解： visiblethinkingpz.org/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03d_UnderstandingRoutines/Headlines/Headlines_Routine.html § 让学生找到对话和图表之间的联系

对于学校建筑和建筑：

使用 Edpuzzle (edpuzzle.com/) 创建交互式视频。

学习者在视频中创建关于学校的积极特征列表。

学习者完成维恩图，将他们的学校与视频中的学校进行比较。

学习者对新校舍的特点进行研究，并调查同学以了解他们想要什么； 学习者以图形/图表的形式展示他们的结果。

刺激/任务模型

邮件回复

方式：书面人际沟通

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用各种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用的和文化上真实的表达方式。

技能类别

6：通过写信与他人进行人际交流

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

学习目标

6.A.1：发起、维持和关闭书面交流。

6.A.2：以书面形式提供和获取相关信息。

6.A.3：使用各种文法和句法 书面交流。

6.A.4：使用适合预期目标文化的登记册。 观众进行书面交流。

6.A.5：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

技能

6.B：理解并在人际交往写作中应用适当且多样的句法表达。

学习目标

6.B.1：在书面交流中使用过渡表达和连贯装置来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中，理解并说出不同时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准惯例（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

6.B.4：监控语言生产； 在书面交流中识别错误并尝试自我纠正。

建议资源

企业电子邮件短语： de.bab.la/phrasen/geschaeftlich/email/deutsch- 英语

2018 年德语语言和文化自由回答问题 - 电子邮件回复（倡议“青年美化地区”）： apcentral.collegeboard.org/pdf/ap18-frq- 德语.pdf

教师讲座

与学生一起阅读评分指南，让他们选择与每个项目符号相关的最重要的单词。

给学生以前应试者的样本，看看他们是否可以使用评分指南来得出正确的分数

他们如何评价自己的反应？ 评分指南中的哪些元素适用于他们的写作样本？ 提供提供支持细节和详细说明的回复示例

刺激/任务模型

对话

模式：口语人际沟通

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用各种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用的和文化上真实的表达方式。

技能类别

5：通过与他人交谈进行人际交流

技能

5.A：在人际交往中理解并应用适当的沟通策略。

学习目标

5.A.1：发起、维持和关闭口头交流。

5.A.2：在口语交流中理解口语对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：针对预期的目标文化使用适当的语域和问候语。 听众进行口头交流。

5.A.5：在口语交流中与使用目标语言的人互动时，使用可理解的发音。

5.A.6：在口语交流中与使用目标语言的人互动时，使用有效的语调模式、节奏和传递方式。

5.A.7：使用迂回、要求澄清、要求重复和释义等沟通策略来保持口语交流

技能

5.B：在人际交往中理解并应用适当且多样的句法表达。

学习目标

5.B.1：使用各种文法和句法口语交流。

5.B.2：在口语交流中使用过渡表达和衔接手段。

5.B.3：在口语交流中，理解并说出不同时间范围内的简单、复合和复杂句子。

5.B.4：监控语言生产； 在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

建议资源

脱口秀 - 让我们谈谈： zdf.de/kinder/lets-talk/schoen-schoener-am-schoensten- season-1-102.html （让学生编制一份清单，列出他们年轻时面临的美容问题。）

2016 年德语语言与文化自由反应 - 有说服力的论文集：使用论文集鼓励对话文章：运动的治愈力 图：生活中有哪些...

听力课文：批判现代人对健康的迷恋 文字： secure-media.collegeboard.org/digitalServices/pdf/ap/ap16_ frq_german_language.pdf 声音的： secure-media.collegeboard.org/digitalServices/video_audio/ap/ap16_german_task_2_persuasive_essay.mp3

教师讲座

脱口秀视频中同学们讨论的重点是什么？

老师可以从脱口秀节目中学生们讨论的几个观点中选取一些作为辩论的素材：人越美，生活是不是越容易越好？

通过使用 2016 Persuasive Essay Set，学习者参与对话以讨论刺激并回答有说服力的文章中的问题：今天的人们是否过于关注健身和美容？

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头陈述式交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和语言中使用多种词汇口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化 真实的表达。

技能类别

7：沟通通过口语介绍

技能

7.A：计划和研究演讲演讲的问题或主题。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划口语演示。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

技能

7.B：在演讲中使用适当的声音和视觉策略来传达想法

学习目标

7.B.1：以适当的语域进行口语演示，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：使用过渡表达和连贯装置在口语演示中创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演讲中使用目标语言的使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用沟通策略，例如 迂回和释义以维持 口头报告。

技能

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇

学习目标

7.C.1：在口语演讲中使用各种语法和句法。

7.C.2：在口语演讲中的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 在演讲中识别错误并尝试自我纠正。

技能

7.D：用细节和例子表达观点，以在演讲中说明观点或想法。

7.D.1：在演讲中用例子解释想法和意见。

7.D.2：在演讲中比较目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的特征。

建议资源

文章： 工作场所的纹身： srf.ch/news/panorama/meistens-kein-problem-aber-sie- 可能不可见

提示：工作中的纹身在您的社会环境中扮演什么角色？

将您居住的地方的观点与德语地区的观点进行比较。

2012 AP 德国文化比较： secure-media.collegeboard.org/apc/ap12_frq_GermLang.pdf

教师讲座

提供图形组织者（T 形图或维恩图）以帮助学生计划和组织他们的演示

与学生一起建立平等的比较（例如城市与城市、国家与国家等）

与学生一起阅读评分指南：

secure-media.collegeboard.org/apc/ap12_ German_language_presentational_speaking.pdf

让学生完成任务并记录

与全班一起聆听 2012 年的学生样本，并讨论样本获得该分数的原因

学生听他们自己的样本。 他们将如何得分？