AP德语语言和文化单元六环境政治和社会挑战 

记得去 AP 课堂给学生分配本单元的在线个人进度检查。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 6

多项选择：~ 20 题

自由回答：2 题

议论文

文化比较

环境、政治和社会挑战

发展理解

最后一个单元探讨与复杂问题和现象如何影响德语社区人们生活相关的主题。 参与全球挑战的主要主题鼓励学生使用更复杂的词汇和句子结构，因为他们继续完善他们的语言和文化概念知识。 该单元还连接到当代生活、科学和技术以及家庭和社区的主题。 例如，学生可以

调查经济发展和环境挑战如何在更大范围内影响社会和政治，进而影响个人家庭和社区。

探索个人如何对他们周围的世界产生积极或消极的影响。

提出应对当代全球挑战的可能解决方案。

建议主题

全球挑战 / 全球化

当代生活/日常生活

科学和技术 / 科学和技术

家庭和社区 / 家庭和社区

推荐语境

环境问题

地理/地理

政治与历史 / 政治与历史

哲学思想与宗教 / 哲学与宗教

娱乐、旅游和休闲

社会习俗和价值观/习俗和价值观时事/时事

道德考虑/道德维度发明和新技术/发明和新技术

社会影响

多样性

社区服务/慈善工作

关系

培养课程技能

课程到此，学生们正在认真准备考试；阅读文章、查看图表、收听越来越长和复杂性的音频报告和演示，并利用以前单元的技能。在本单元中，学生在解释模式下使用所有四种技能类别来理解文本、建立联系、解释文本和解释意义。 在第 2 和第 4 单元中，学生培养了撰写有效议论文的技能，在第 6 单元中，他们将使用三个来源撰写一篇文章，类似于他们在考试中被要求完成的那个。学生在本单元的解释模式活动中完成的作业支持撰写论文，例如：

聆听和讨论音频报告和演示文稿，让学生准备好接触与议论文相关的音频源。

确定文章中的主要观点、支持细节和其他显着特征，从而培养学生为议论文选择证据的技能。

查看与文章相关的图表，培养学生解释与议论文相关的视觉效果相关的数据和文化趋势的技能。 学生继续提高他们在呈现有效文化比较方面的技能。他们将通过将德语社区的一个文化方面与他们自己社区中的这一方面进行比较来展示他们对本单元所学文化的理解。

准备AP考试

在这最后一个单元中，学生使用文章和图表、音频报告和文章以及演示文稿，以解释模式完成多项选择题。 通过多项选择题获得的许多技能可以转移到其他解释模式的考试任务模型中。

挑战领域 - 多项选择

文章和图表任务模型具有最多的多重性 考试中的选择项目，学生发现与两个来源一起工作具有挑战性。 学生需要深入接触两个来源的内容，因此教师可以帮助学生与学生一起解开两个来源提供的所有信息，并通过引导性问题引导学生理解。 学生还可以通过思考配对分享活动与来源互动。

学生还可以找到音频报告和文章 任务模型困难，因为有两个来源。 教师应引导学生建立联系 并理解两个来源的内容，也 提醒学生在听课时做好笔记音频报告。

学生展示演讲写作和演讲 通过完成完整的议论文和文化技能 比较自由回答问题。 他们应用他们的 对书面和学术词汇的理解 口头陈述并通过使用有效的方法提高清晰度 过渡。 在演示模式中开发的许多技能 可转移到人际沟通任务在 AP 考试中。

挑战领域 - 免费回复

对于论文任务，学生需要记住：

提供论文陈述，清楚地定义他们的论点。

整合来自所有三个来源的相关证据来支持他们的论点。

留出时间回顾和修改他们的工作，仔细关注机制。教师可以提供基本标点符号、拼写和语法问题的清单。

字迹清晰，让读者不必解读他们的笔迹。 对于文化比较任务：

学生有时不会陈述清晰的论文作为他们展示的基础。学生需要为他们的文化比较建立一个强有力的论文，并确保他们解决他们社区和德语社区的文化方面。

许多学生并没有对文化比较的提示做出充分的反应，而是对主题进行了概括。教师可以提醒学生仔细阅读提示，并确保解决主题的作用、影响、态度、观点或意义。

学生需要注意自己的传递速度，以便在两分钟内传递最大量的信息。

学生应抵制在发表之前写出他们的文化比较的诱惑。相反，教师可以鼓励学生写下他们想要包含在演示文稿中的关键词或想法。

单位规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面取得成功 课程和考试。 在接下来的页面上选择了 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/沟通模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 论文 资源旨在提供教师可以使用的探索单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单位规划注意事项

使用下面的空间来规划您对本单元的了解。 我们建议尝试使用此处提供的一些想法以及使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

文章和图表

模式：打印解释通信

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本

技能

1.B：描述数据。

学习目标

1.B.2：从表格、图表、图形、地图或信息图中描述数据。

技能类别

2：制作跨学科和文化联系

技能

2.A：打造文化连接。

2.B：在学科内和学科间建立联系。

学习目标

2.A.4：从文本推断文化信息。

2.B.3：解释文本中的信息如何与跨学科的主题或现象联系或相关。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和陌生单词的含义。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的词或表达的意思。

建议资源

文章：德国最低工资上涨： p.dw.com/p/30TMD（永久链接） 图表选项#

1：这是最低工资应该有多高： de.statista.com/infografik/13637/so-hoch-muesste-der- 最低工资 / 图表选项#

2：全球最低工资： de.statista.com/infografik/8320/mindestloehne-weltweit/

文章：德国的无家可归者：我们有一个巨大的问题 spiegel.de/panorama/gesellschaft/obdachlosen-in-

德国-我们有一个巨大的问题-a-1184255.html

图表：在您看来，德国目前面临的最重要的问题是什么？ de.statista.com/statistik/daten/studie/2739/umfrage/ansicht-zu-the-most-important-problems-in-Germany /

教师讲座

让学生根据资料来源进行推断

刺激/任务模型

音频报告和文章

模式：打印、音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

1：理解 书面、音频、 视听，以及视觉文本（文本， 图片，以及 数字）

技能

1.A：描述文本的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：打造文化连接。

学习目标

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或关联。

技能类别

3：书面或音频文本内容的翻译

技能

3.A：解释区别特征 的一个文本。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

建议资源

音频报告：视频：移民、社会保障和 经济：调查显示什么对德国人很重要 重点

文章：全球化的利弊 kontrast.at/ Vorteil-und-nachteile-der-globalisierung-history-problems-winners-losers /

音频报告：视频：关于狼的争论 p.dw.com/p/2rRRg（永久链接） 文章：乡村和城市的宝贵野性 p.dw.com/p/2WmF7（永久链接）

教师讲座

让学生确定两个来源之间的联系

让学生在听音频时做笔记

刺激/任务模型

介绍

模式：音频、视频和视听解释性沟通

技能类别

1：理解 书面、音频、 视听，以及视觉文本

技能

1.A：描述文本的字面意思。

学习目标

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：打造文化连接。

学习目标

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或关联。

技能类别

3：书面或音频文本内容的翻译

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

建议资源

慕尼黑人链反对种族主义： youtu.be/CGEyhHKokfY

德国最重要的政治问题： mdr.de/wahl2017/video-140870.html

教师讲座

为学生提供多种听课文的机会，并根据需要提供图形组织者

为学生提供在听完某个来源后进行推断的机会

刺激/任务模型

议论文

方式：书面陈述式交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用的和文化上真实的表达方式。

技能类别

8：通过书面陈述进行交流

技能

8.A：计划和研究演讲写作的问题或主题

学习目标

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据以包含在书面陈述中

技能

8.B: 使用适当的写作策略在陈述性写作中传达一个想法。

学习目标

8.B.1：在适当的记录中制作书面演示文稿，包括介绍、主题发展和结论。

8.B.2：使用交流策略，例如迂回和释义来保持书面陈述。

技能

8.C：理解和应用适当的和多样化的句法表达在陈述性写作中。

学习目标

8.C.1：使用过渡表达和衔接手段 在书面演示中创建段落长度的话语。

8.C.2：使用各种文法和句法 书面陈述。

8.C.3：在书面陈述中的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准惯例（例如大写、正字法、口音、标点符号）。

8.C.5：监控语言生产； 在书面陈述中识别错误并尝试自我纠正。

技能

8.D：用细节和例子表达一个观点，以在陈述性写作中说明观点或想法。

学习目标

8.D.1：在书面陈述中用例子解释想法和意见。

8.D.2：整合来自来源的信息，并在书面陈述中适当引用。

建议资源

2017 年美联社德国自由回应 - 所有动物园都应该关闭吗？

文本： apcentral.collegeboard.org/pdf/ap-german-language- frq-2017.pdf

声音的： apcentral.collegeboard.org/courses/ap-german-language- and-culture / Exam / speak-prompts-2017? course = ap- German-language-and-culture

教师讲座

教学生复习和修改作业，注意力学

确保学生适当地引用来源

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头陈述式交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用各种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用的和文化上真实的表达方式。

技能类别

7：沟通通过口语介绍

技能

7.A：计划和研究演讲演讲的问题或主题

学习目标

7.A.1：使用流程来计划口语演示。

7.A.2：使用研究策略收集信息和证据以包含在口语演讲中

技能

7.B：使用适当的声音和视觉策略来表达一个想法。

学习目标

7.B.1：在拨款登记簿中进行演讲，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡表达和连贯装置来创建段落长度的话语

7.B.3：在口语演讲中使用目标语言的人可以理解的发音。

7.B.4：使用有效的语调口语演示中的模式、节奏和交付。

7.B.5：使用沟通策略，例如 迂回和释义以维持口头陈述。

技能

7.C：使用适当在演讲中为目标受众提供语言和词汇。

学校目标

7.C.1：在口语演讲中使用各种语法和句法。

7.C.2：在口语演讲中的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 在演讲中识别错误并尝试自我纠正。

技能

7.D.1：在演讲中用例子解释想法和意见。

7.D.2：在口头陈述中比较目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的特征。

建议资源

图：德国人是回收利用的先驱 de.statista.com/infografik/4536/Share-des-recycelten- muells-am-siedungsabfall /

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教师讲座

使用图表为学生提供信息以完成文化比较

确保学生注意提示中使用的动词，以便他们确保解决提示中所述的角色、影响、态度、观点或重要性