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AP德语语言和文化技能(附英文原版资源)

美联社

发布日期:2021-10-21 12:45:16


AP德语语言和文化技能

介绍

学生在每个技能类别中的表现满足学习目标的程度在成就水平描述中得到阐明,这些描述定义了学生在每个水平上的表现。 由于沟通模式的相互关联性,所有成就水平描述都相互协调,应整体考虑。 虽然参考 1-5 级无法准确预测学生在 AP 考试中的最终分数,但 AP 教师可以利用这些信息更好地了解个别学生的表现,并相应地调整他们的课程和教学。

AP 德语和文化课程和考试针对一系列学生的表现,以便所有学生都能在某些或大部分技能上取得成功。 成就水平描述 (ALD) 提供了对每个级别的每项技能表现的详细期望,因此学生和教师都可以了解每个不同级别技能所需的典型表现。 教师和学生可以使用它们来制定策略以提升到更高的表现水平。 重要的是要记住,学生在每项技能中发挥作用的能力可能不同; 例如,学生在解释性沟通方面的 ALD 技能水平可能达到 4 级,但在人际交往中可能达到 3 级。

在课程技能的范围内,我们还定义了三个技能级别范围内的每项技能:

E:新兴。 学生的表现通常为 ALD 2 级。

P:精通。 学生的表现通常在 ALD 3-4 级范围内。

A:高级。 学生的表现通常在 ALD 级别 4-5 的范围内。 下图显示了 ALD 与其 E/P/A 名称相关的进展:

AP 德语和文化验证成就等级说明

诠释时尚

理解文本

1 理解书面、音频、视听和视觉文本(文本、图片和

技能

1.A 描述文本的字面意思

1.B 描述数据

学生获得 1 分

确定主要思想 和细节时正确答案是直接说明(几乎 逐字逐句)在文本中

很少能准确回答基本信息问题(谁、什么、何时、何处类型的问题)

学生获得 2 分

确定一些关于熟悉主题的主要思想和细节

有时会准确回答基本信息问题(谁、什么、何时、何处类型的问题)

学生获得 3 分

确定关于熟悉主题的几个主要想法和细节

准确回答基本信息问题(谁、什么、何时、何处类型的问题)

学生获得 4 分

确定最主要的 想法和一些重要细节话题范围

准确回答基本信息问题(谁、什么、何时、何地、为什么类型的问题)

学生获得 5 分

确定一系列主题的主要思想和重要细节

准确回答基本信息问题(谁、什么、何时、何地、为什么类型的问题)

建立联系

2使跨学科和文化联系

学生获得 1 分

对目标文化的文化产品和实践表现出很少或根本不了解

显示最小基本的理解熟悉的内容跨学科话题存在于资源中

通常无法识别或比较目标文化社区的地理、历史、艺术、社会或政治特征

学生获得 2 分

确定目标文化的一些常见文化产品和实践

确定目标文化的一些常见文化产品和实践表明对资源中存在的熟悉的跨学科主题的基本内容的理解有限

最低限度地能够识别和比较目标文化社区的地理、历史、艺术、社会或政治特征

学生获得 3 分

确定目标文化的一些文化产品和实践,并可能确定目标文化的一些常见观点,但不准确

展示对资源中熟悉的跨学科主题的基本内容的理解

识别和比较 一些地理,历史艺术社会、或政治特征目标文化社区

学生获得 4 分

确定产品和实践以及目标文化的一些观点

展示对资源中介绍的熟悉的跨学科主题的某些内容的理解

比较和对比目标文化社区的一些地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 5 分

确定目标文化的产品、实践和观点之间的许多关系

展示对资源中介绍的熟悉的跨学科主题的大部分内容的理解

比较和对比目标文化社区的各种地理、艺术、社会或政治特征

诠释时尚

翻译文本

3 口译书面或音频文本(单词)的内容

技能

3.A 解释一个文本的显着特征

3.B 解释一个文本的意思

学生获得 1 分

识别文本的显着特征仅当直接(几乎逐字地)陈述正确答案时文本。

很少回答需要推断隐含意义的问题

学生获得 2 分

识别少数文本的显着特征(例如,资源类型、目标受众、目的)

偶尔回答以下问题需要推断隐含意义

学生获得 3 分

确定文本的一些显着特征(例如,资源类型、目标受众、目的)

回答需要推断隐含含义的有限数量的问题

学生获得 4 分

确定文本的几个显着特征(例如,资源类型、目标受众、目的)

回答一些需要推断隐含意义的问题

学生获得 5 分

识别大多数文本的显着区别特征(例如,资源类型、目标受众、目的

通过准确回答大多数需要推断隐含含义的问题来区分事实和观点

创造意义

4 从单词和意义中获得意义 表达

技能

4. A 确定熟悉和陌生单词的含义

学生获得 1 分

很少能够使用上下文来推断不熟悉的词汇的含义

理解仅限于熟悉的主题词组的基本词汇,主要由记忆的短语组成

学生获得 2 分

偶尔能用上下文来推断不熟悉的词汇的意思

从熟悉的主题词组中理解有限范围的词汇,包括记住的短语和一些惯用语

学生获得 3 分

有时能够使用上下文来推断不熟悉的词汇的含义

从熟悉的主题词组中理解各种词汇,包括一些惯用语

学生获得 4 分

经常能够利用上下文来推断一些不熟悉的词汇的含义

回答一些需要推断隐含意义的问题

学生获得 5 分

识别大多数 文本的显着区别特征(例如,资源类型、目标受众、目的)

通过准确回答大多数需要推断隐含含义的问题来区分事实和观点

人际关系模式

与他人交谈

5 通过与他人交谈进行人际交流

创造意义

4 从单词和意义中获得意义表达

技能

5.A 在人际交往中理解并应用适当的沟通策略

5.B 在人际交往中理解并应用适当且多样的句法表达

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分 

发音和语调难以理解, 即使是习惯于与语言学习者

互动的人对目标文化的文化产品和实践表现出很少或根本不了解

通常无法识别或比较目标文化社区的地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 2 分

对于习惯于与语言学习者互动的人来说,发音和语调大多是可以理解的; 错误妨碍理解

确定目标文化的一些常见文化产品和实践

最低限度地能够识别或比较目标文化的地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 3 分

习惯于互动的人可以理解发音和语调 与语言学习者; 错误有时可能会妨碍理解

识别目标文化的一些产品和实践,并可能识别目标文化的一些常见观点,但不准确

识别和比较目标文化社区的一些地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 4 分

对于习惯于与语言学习者互动的人来说,发音和语调、节奏和表达大多是可以理解的; 错误不妨碍理解

识别和描述 一些细节 产品和实践目标文化的 并且可以识别一些的观点目标文化 一些错误

比较和对比目标文化社区的一些地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 5 分

不习惯与语言学习者互动的人可以理解发音和语调、节奏和表达

确定目标文化的产品、实践和观点之间的关系,并将它们与他/她自己的文化进行比较

比较和对比目标文化社区的各种地理、艺术、社会或政治特征

人际关系模式

写给别人

6 通过写信与他人进行人际交流

创造意义

4 从单词和表达中获得意义

技能

6.A 理解并在人际写作中应用适当的沟通策略

6.B 在人际交往写作中理解并应用适当且多样的句法表达

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

最低限度地能够就个人感兴趣的话题发起、维持或结束书面交流; 沟通需要解释

通常无法回答有关个人兴趣话题的问题和陈述

通常无法在文化上适当的问题上进行互动

一般无法寻求澄清

很少识别错误并且通常无法成功地自我纠正

学生获得 2 分

发起、维持、 并关闭书面 交流 通过进行基本陈述来表达个人兴趣的话题; 沟通往往需要解释

回答有关个人兴趣话题的问题和陈述

几乎没有以文化上适当的方式进行互动的能力

可以通过询问基本信息或重复来寻求澄清

很少识别错误,自我编辑的尝试通常会失败

学生获得 3 分

就熟悉的话题发起、维持和结束书面交流; 沟通可能需要翻译

理解并回答有关熟悉主题的问题和陈述

有时以文化上适当的方式进行互动

在就熟悉的话题进行互动时,偶尔会使用交流策略(重复、要求澄清、提问、释义、迂回)

可能会识别错误; 自我编辑的尝试偶尔会成功

学生获得 4 分

发起、维持和结束书面交流 正式和非正式的交流,尽管对文化上适当的惯例的控制是不一致的

理解并回答有关熟悉主题的问题和陈述,并带有一些详细说明

通常以适合文化的方式互动,并可能使用适合文化的表达方式

使用沟通策略(重复、要求澄清、提问、释义、迂回)来保持沟通。

识别一些错误并自我纠正

学生获得 5 分

发起、维持和结束书面交流 正式和非正式的交流,并能很好地控制文化上适当的惯例。

理解并回答有关熟悉主题的问题,并经常详细阐述

理解并通常使用适合文化的表达方式

根据需要使用各种沟通策略(重复、要求澄清、提问、释义、迂回)来保持沟通

识别大多数错误并且通常会成功地自我纠正

人际关系模式

写给别人

6 通过写信与他人进行人际交流

创造意义

4 从单词和意义中获得意义表达

技能

6.A 理解并在人际写作中应用适当的沟通策略

6.B 在人际交往写作中理解并应用适当且多样的句法表达

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

表达意见仅限于孤立的词或短语

理解和使用来自熟悉的主题词组的有限范围的基本词汇

很少能用上下文来推断生词的意思

学生获得 2 分

表达意见仅限于表达喜欢和不喜欢

理解和使用熟悉的主题词组中有限范围的词汇,包括记忆的短语和一些文化上适当的惯用语表达

偶尔能用上下文推断生词的意思

学生获得 3 分

能够就个人感兴趣的话题发表意见

理解和使用熟悉的主题词组中的词汇,偶尔包括一些与个人兴趣主题相关的文化上适当的惯用语表达

有时能够使用上下文来推断生词的含义

学生获得 4 分

能够就熟悉的话题发表意见,但支持这些话题的能力有限

理解和使用各种熟悉话题的词汇,包括一些与个人感兴趣的话题相关的文化上适当的和惯用的表达方式

经常能利用上下文来推断生词的意思

学生获得 5 分

陈述观点并表现出一定的能力来支持对个人感兴趣的话题的观点

理解和使用词汇,包括对各种熟悉话题的文化上适当的惯用语表达,包括一些超出个人兴趣的话题

通常能够根据上下文推断生词的意思

人际关系模式

写给别人

6 通过与他人交谈写作来进行人际交流

创造意义

4 从单词和表达中获得意义

技能 6.A 理解并在人际写作中应用适当的沟通策略

6.B 在人际交往写作中理解并应用适当且多样的句法表达

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

在写作中几乎无法理解,经常或重大错误会妨碍理解

显示很少或 没有语法控制, 语法和用法

使用简单的、经常记住的句子和短语

表现出很少或没有控制时间框架

表现出很少或没有控制寄存器

写作通常不使用书面语言的标准约定

学生获得 2 分

部分可理解的书面错误,迫使解释和阻碍理解

证明有限语法控制, 语法和用法

使用简单的句子和短语

在当前时间表现出一定的准确性,而在其他时间范围内表现出很少或没有准确性

表现出对语域的最小意识,主要使用熟悉的语域

写作显示很少使用标准公约书面语言

学生获得 3分

一般是可以理解写有错误这可能会妨碍可理解性

演示对语法、句法和用法的一些控制

使用简单句和几个复合句

在当前时间大部分是准确的,在其他时间范围内表现出有限的准确性

证明对适当寄存器的使用不一致; 正式和非正式注册之间的转换发生

显示有时会干扰意义的书面语言标准约定的不一致使用

学生获得 4 分

以书面形式完全可以理解,但有几个不妨碍理解的错误

演示对语法、句法和用法的一般控制

使用简单的、复合的和一些复杂的句子

在当前时间大部分是准确的,在其他时间范围内有一定的准确性

通常展示使用适当的寄存器,除了正式和非正式之间的一些偶尔转换

写作一般是 一致的使用 标准约定书面语言的

学生获得 5 分

在写作中完全可以理解,表达方式轻松清晰; 偶尔的错误不妨碍理解

演示对语法、句法和用法的控制

使用各种简单和复合句和一些复杂的句子

在现在、过去和未来的时间范围内,大致准确地叙述和描述

尽管在正式和非正式的语域之间偶尔会发生一些变化,但通常会展示使用适当的语域并保持一致

写作的标志是一致使用书面语言的标准约定

人际关系模式

写给别人

6 通过与他人交谈写作来进行人际交流

创造意义

4 从单词和意义中获得意义表达

技能

6.A 理解并在人际写作中应用适当的沟通策略

6.B 在人际交往写作中理解并应用适当且多样的句法表达

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

对目标文化的文化产品和实践表现出很少或根本不了解

通常无法识别或比较目标文化社区的地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 2 分

确定目标文化的一些常见文化产品和实践

最低限度能够识别或比较目标文化社区的地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 3 分

识别目标文化的一些产品和实践,并可能识别目标文化的一些常见观点,但不准确

识别和比较 一些地理, 艺术、社会或 政治特征 目标文化 社区

学生获得 4 分

识别并详细描述目标文化的产品和实践,并可能识别目标文化的某些观点,但存在一些不准确之处

比较和对比目标文化社区的一些地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 5 分

确定目标文化的产品、实践和观点之间的关系,并将它们与他/她自己的文化进行比较。

比较和对比目标文化社区的各种地理、艺术、社会或政治特征

演示模式

口头报告

7 通过口头演示进行交流

创造意义

4 从单词和表达中获得意义

技能

7. A计划和研究演讲演讲的问题或话题

7.B 使用适当的声音和视觉策略在演讲中传达想法

7. C 为目标受众使用适当的语言和词汇进行演讲

7.D 用细节和例子表达观点,以在演讲中说明观点或想法

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

在口头陈述中很少或根本没有对主题进行处理,主要包括重复提示或来自原始材料的信息; 不得参考所提供的任何源材料

在口头回应中表现出很少或没有组织,并且缺乏过渡性和凝聚力的手段

偶尔使用句子和背诵的单词和短语来表达个人观点、描述和叙述个人感兴趣的话题

学生获得 2 分

在口头陈述中对主题的处理不充分,主要由没有发展的陈述组成; 可能使用不准确的例子或不准确地引用所提供的源材料,或者可能未引用所提供的所有源材料

表现出口语反应的组织不足,以及对过渡元素或衔接手段的无效使用

用一串串的句子来表达个人观点, 描述和叙述个人感兴趣的话题

学生获得 3 分

在口头陈述中对主题进行了充分的处理,包括一些支持细节和对所提供的所有源材料的参考

在口语反应中表现出一定的组织性,包括一些基本的过渡元素或衔接手段

使用一连串的句子和一些基本的连贯手段来表达个人观点、描述和叙述熟悉的话题

学生获得 4 分

在口头报告中提供了对该主题的有效处理,包括一些支持细节和最相关的示例,以及对所提供的所有源材料的参考

在口语反应中表现出组织性,包括有效使用过渡元素或衔接手段

主要使用段落长度的话语,并适当使用一些连贯的手段来解释、表达意见、描述和叙述熟悉的话题

学生获得 5 分

在口头报告中对主题进行了彻底而有效的处理,包括支持细节和相关示例,以及对所提供的所有源材料的参考

在口头回应中表现出有效的组织方式,包括有效使用过渡元素或衔接手段

使用段落长度的话语,最恰当地使用连贯装置来报告、解释和叙述一系列熟悉的主题

演示模式

口头报告

7 通过口语交流

介绍

创造意义

4 从单词和意义中获得意义表达

技能

7. 计划和研究演讲演讲的问题或话题

7.B 使用适当的声音和视觉策略在演讲中传达想法

7. C 为目标受众使用适当的语言和词汇进行演讲

7.D 用细节和例子表达观点以说明观点 或演讲中的想法

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

普遍无法发展想法,缺乏结构性组织

很少识别错误并且通常无法成功地自我更正

使用来自熟悉的词组的有限范围的基本词汇

学生获得 2 分

几乎没有证据表明思想的发展,可能缺乏结构组织

很少认识到错误,自我纠正的尝试通常会失败

使用有限的范围 熟悉的词汇 主题词组, 包括背诵短语和一些文化上合适的和惯用语表达

学生获得 3 分

显示思想和基本结构组织(介绍、论证和结论)的某些发展的证据。

使用有限的沟通策略,例如重复和强调; 自我修正偶尔会成功

使用来自熟悉的主题词组的词汇,偶尔包括一些文化上适当的和惯用语

学生获得 4 分

展示了一些被开发和支持的想法的证据。

可能会雇用一些 沟通适当的策略, 比如转述和澄清; 自己-修正往往是成功的

在各种熟悉的话题上使用词汇,包括一些与个人感兴趣的话题相关的文化上合适的惯用语表达

学生获得 5 分

通过展示背景信息的综合和解释证据来发展想法

采用多种策略来阐明和详细说明演示内容; 自我纠正大多是成功的

在各种熟悉的话题上使用词汇,包括一些超出个人兴趣的话题; 使用一些适合文化的词汇和惯用语

演示模式

口头报告

7 通过口语交流介绍

创造意义

4 从单词和意义中获得意义表达

技能

7. 计划和研究演讲演讲的问题或话题

7.B 使用适当的声音和视觉策略来传达演讲的想法

7. C 在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇

7.D 用细节和例子表达观点以说明观点 或演讲的想法

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

在言语中几乎无法理解,经常或严重的错误会妨碍理解

表现出很少或根本没有控制语法、句法和用法

使用简单的、经常记住的句子和短语

表现出很少或没有控制时间框架

表现出很少或没有控制寄存器

学生获得 2 分

是部分可以理解有错误的演讲迫使解释和阻碍可理解性

证明有限语法控制, 语法和用法

使用简单的句子和短语

展示了一些目前的准确性时间和很少或没有其他时间的准确性帧。

表现出对语域的最小意识,主要使用熟悉的语域

学生获得 3 分

一般是可理解的言语,但有可能妨碍理解的错误

演示对语法、句法和用法的一些控制

使用简单的和一些复合的句子

在当前时间大部分是准确的,在其他时间范围内表现出有限的准确性。

证明对适当寄存器的使用不一致; 正式和非正式注册之间的转换发生

学生获得 4 分

在言语中完全可以理解,但有几个不妨碍理解的错误

显示一般 语法控制, 语法和用法

使用简单的、复合的和一些复杂的句子

在当前时间最准确,在其他时间范围内具有一定的准确性。

通常展示使用适当的语域,除了正式和非正式语域之间的一些偶尔的转换

学生获得 5 分

在语音中完全可以理解 表达的轻松和清晰; 偶尔的错误不妨碍理解

演示对语法、句法和用法的控制

使用各种简单和复合句和一些复杂的句子

以一般的准确性叙述和描述现在、过去和未来的时间范围。

尽管在正式和非正式的语域之间偶尔会发生一些变化,但通常会展示使用适当的语域并保持一致

演示模式

口头报告

7通过口语交流介绍

创造意义

4 从单词和意义中获得意义新兴的表达

技能

7. 计划和研究演讲演讲的问题或话题

7.B 使用适当的声音和视觉策略在演讲中传达想法

7. C 在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇

7.D 表达一个个人的细节并表达一个观点 或演讲中的想法

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

发音和语调难以理解, 即使是习惯于与语言学习者互动的人;

对目标文化的文化产品和实践表现出很少或根本不了解

表现出对源材料中存在的熟悉的跨学科主题的基本内容的理解很少

一般无法识别或比较地理、历史、 艺术、社会或政治特征目标文化社区

学生获得 2 分

习惯于与语言学习者互动的听众大多可以理解发音和语调; 错误妨碍理解

确定目标文化的一些常见文化产品或做法

证明有限解一些熟悉的内容跨学科话题在来源中提出材料

最低限度地能够识别或比较目标文化社区的地理、历史、艺术、社会或政治特征

学生获得 3 分

习惯于与语言学习者互动的观众可以理解发音和语调,但错误有时可能会妨碍理解

确定目标文化的一些文化产品和实践,并可能确定目标文化的一些常见观点,但不准确

展示了对源材料中呈现的熟悉的跨学科主题的某些内容的一些理解

识别和比较目标文化社区的一些地理、历史、艺术、社会或政治特征

学生获得 4 分

发音, 语调、节奏和交货主要是可以理解为观众习惯了与互动语言学习者; 错误不妨碍可理解性

识别和描述了一些详情,产品 和做法 目标文化 可以识别一些 的观点目标文化 一些错误

演示对此事的认知的大部分内容 熟悉的跨学科提出的主题源材料

比较和对比目标文化社区的一些地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 5 分

不习惯与语言学习者互动的观众可以理解发音和语调模式、节奏和传递

详细说明目标文化的产品、实践和观点之间的关系

展示了对源材料中呈现的熟悉的跨学科主题的大部分内容的理解

比较和对比目标文化社区的各种地理、艺术、社会或政治特征

演示模式

在写作中出现

8通过书面沟通介绍

创造意义

4 从单词和意义中获得意义表达

技能

8.A计划和研究报告写作的问题或主题

8.B 使用适当的写作策略来传达一个想法演示文稿

8.C 理解并在陈述性写作中应用适当且多样的句法表达

8.D 用细节和例子表达观点,以说明书面陈述的意见或想法

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

在书面陈述中很少或根本没有对主题进行处理,主要包括重复提示或来自原始材料的信息; 不得参考任何源材料

在书面答复中表现出很少或没有组织,并且缺乏过渡性和凝聚力的手段

偶尔使用句子和背诵的单词和短语来表达个人观点、描述和叙述个人感兴趣的话题; 可以从来源复制内容

学生获得 2 分

提供了一个不足的话题的处理 在书面陈述中, 主要没有的陈述发展; 可以使用不准确的例子或使不准确参考来源提供的材料, 或可能不参考所有源材料假如

演示组织不足在书面答复中, 和无效使用过渡元素或内聚装置

使用一串句子来表达个人观点、描述和叙述个人感兴趣的话题; 在不支持演示的情况下总结来源

学生获得 3 分

在书面陈述中对该主题进行了充分的处理,包括一些支持细节和对所有来源的引用

在书面答复中展示一些组织,包括一些基本的过渡元素或连贯的手段

使用一连串的句子和一些基本的衔接手段来表达个人观点,描述和叙述熟悉的话题; 总结来源的内容以支持他们的展示

学生获得 4 分

提供了一个有效的治疗书面主题演示文稿,包括 一些支持 细节和大部分相关示例,以及参考所有来源提供的材料

演示书面组织回应,包括一些有效的使用过渡元素或内聚装置

主要使用段落- 长篇大论适当使用一些有凝聚力的装置 解释,表达 意见,描述, 和熟悉的叙述话题; 总结 多个来源有限的整合支持他们的内容介绍

学生获得 5 分

在书面陈述中对主题进行了彻底而有效的处理,包括支持细节和相关示例,以及对所有来源的引用

在书面答复中展示有效的组织,包括有效使用过渡元素或连贯装置

使用段落长度的话语,最恰当地使用连贯装置来报告、解释和叙述一系列熟悉的主题; 整合来自多个来源的内容以支持他们的展示

演示模式

在写作中出现

8 通过书面沟通介绍

创造意义

4 从单词和意义中获得意义表达

技能

8. 计划和研究报告写作的问题或主题

8.B 使用适当的写作策略来传达一个想法演示文稿

8.C 理解并在陈述性写作中应用适当且多样的句法表达

8.D 用细节和例子表达观点,以说明书面陈述的意见或想法

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

一般无法使用交流澄清策略意义; 很少识别错误并且一般不能成功自我纠正

使用来自熟悉的词组的有限范围的基本词汇

学生获得 2 分

使用有限的表达策略来阐明含义; 自我编辑的努力通常会失败

使用熟悉的主题词组中的词汇,包括记住的短语 和一些惯用语

学生获得 3 分

可以适当地使用一些沟通策略,例如释义和澄清; 自我编辑偶尔会成功

使用熟悉的主题词组中的词汇,偶尔加入一些文化上适当的和惯用语表达

学生获得 4 分

适当地使用一些沟通策略,例如释义和澄清; 自我编辑往往是成功的

在各种熟悉的话题上使用词汇,包括一些与个人感兴趣的话题相关的文化上合适的惯用语表达

学生获得 5 分

使用各种策略来阐明和阐述演示文稿的内容; 自我纠正大多是成功的

在各种熟悉的话题上使用词汇,包括一些超出个人兴趣的话题; 使用一些适合文化的词汇和惯用语

演示模式

在写作中出现

8 通过书面沟通介绍

创造意义

4 从单词和意义中获得意义表达

技能

8. 计划和研究报告写作的问题或主题

8.B 使用适当的写作策略来传达一个想法演示文稿

8.C 理解并在陈述性写作中应用适当且多样的句法表达

8.D 用细节和例子表达观点,以说明书面陈述的意见或想法

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

难以理解的写作,频繁或重大的错误阻碍了可理解性

表现出很少或根本没有控制语法、句法和用法

使用简单的、经常记住的句子和短语

表现出很少或没有控制时间框架

表现出很少或没有控制寄存器

学生获得 2 分

部分可理解的书面错误,迫使解释和阻碍理解

展示对语法、句法和用法的有限控制

使用简单的句子和短语

在当前时间表现出一定的准确性,而在其他时间范围内表现出很少或没有准确性

表现出对语域的最小意识,主要使用熟悉的语域

学生获得 3 分

通常可以理解的书面错误可能会妨碍

演示对语法、句法和用法的一些控制

使用简单句和几个复合句

在当前时间大部分是准确的,在其他时间范围内表现出有限的准确性

证明对适当寄存器的使用不一致; 正式和非正式注册之间的转换发生

学生获得 4 分

以书面形式完全可以理解,但有几个不妨碍理解的错误

演示对语法、句法和用法的一般控制

使用简单的、复合的和一些复杂的句子

在当前时间大多准确,在其他时间范围内也有一定的准确性

通常展示使用适当的语域,除了正式和非正式语域之间的一些偶尔的转换

学生获得 5 分

在写作中完全可以理解,表达方式轻松清晰; 偶尔的错误不妨碍理解

演示对语法、句法和用法的控制

使用各种简单和复合句和一些复杂的句子

在现在、过去和未来的时间范围内,大致准确地叙述和描述

尽管在正式和非正式的语域之间偶尔会发生一些变化,但通常会展示使用适当的语域并保持一致

演示模式

在写作中出现

8 通过书面沟通介绍

创造意义

4 从单词和意义中获得意义表达

技能

8. 计划和研究报告写作的问题或主题

8.B 使用适当的写作策略来传达一个想法演示文稿

8.C 理解并在陈述性写作中应用适当且多样的句法表达

8.D 用细节和例子表达观点,以说明书面陈述的意见或想法

4.B 使用适合给定上下文的词

学生获得 1 分

写作通常不使用书面语言的标准

约定对目标文化的文化产品和实践很少或根本不了解

表现出对源材料中出现的熟悉的跨学科主题的基本内容的理解

很少通常无法识别或比较目标文化社区的地理、历史、艺术、社会或政治特征

学生获得 2 分

写作显示很少使用书面语言的标准约定

确定目标文化的一些常见文化产品和实践

表现出对源材料中熟悉的跨学科主题的某些内容的理解有限

最低限度能够识别和比较 地理、历史、 艺术、社会或政治特征目标文化社区

学生获得 3 分

书面语言的标准约定的使用不一致,这可能会给读者造成混淆

识别目标文化的一些产品和实践,并可能识别出一些不准确的目标文化的常见观点

展示了对源材料中呈现的熟悉的跨学科主题的某些内容的一些理解

识别和比较目标文化社区的一些地理、历史、艺术、社会或政治特征

学生获得 4 分

一般地表明一致使用标准约定书面语言; 错误不妨碍可理解性

识别和描述一些细节产品和实践目标文化的并且可以识别一些的观点目标文化一些错误

演示对此事的认知的大部分内容熟悉的跨学科提出的主题源材料

比较和对比目标文化社区的一些地理、艺术、社会或政治特征

学生获得 5 分

一致使用书面语言的标准惯例; 错误不妨碍理解

确定目标文化的产品、实践和观点之间的关系

展示了对源材料中呈现的熟悉的跨学科主题的大部分内容的理解

比较和对比目标文化社区的各种地理、艺术、社会或政治特征

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ap化学知识点梳理:从atomos的角度看世界

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当我们开始学习化学, 我们就开始从微观的角度来观察和研究这个世界。今天ap化学知识点梳理里我们就从微观角度,或者原子层次上开始思考物质的组成。 ……[查看]

2023-02-28

ap考试五分容易吗?备考AP这个环节最重要

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ap考试五分容易吗?在过去,我们针对参加过AP考试的学生做过这样的问卷调查:“作为学生,你觉得在备考AP的过程中哪一部分最重要?”出人意料的是,被选择最多的竟然不是上课 ……[查看]

2023-02-21

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申请竞争日益激烈,标化成绩也是水涨船高,AP成绩作为“优中择优”的标准之一,愈发被名校看重,AP课程除了可以增加名校申请概率、换学分提前毕业这些快被说烂了的原因,还 ……[查看]

2023-02-09

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ap心理学是什么?大家小时候有瞎拆东西的经历吗? 无论是什么东西——比如遥控器、机器人、雨伞、收音机——只要到了我的手里,就一定会被拆得四分五裂,因为我很好奇这 ……[查看]

2023-02-03

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