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AP德国语言和文化选择和使用课程材料(附英文原版资源)

美联社

发布日期:2021-10-21 17:38:07


AP德国语言和文化选择和使用课程材料 
有几本专为 AP 德语语言和文化设计的教科书。 有些提供了组织课程的方法,以及教学和评估策略,而另一些则专门为学生准备考试。
随着课程发展现实世界的交流和文化能力,将各种真实材料融入教学和评估中至关重要。 真实材料是为母语人士设计的文本或资源,而不是为语言课堂创建的。 此类真实材料包括但不限于:
网站
报纸、杂志和其他印刷来源
短篇小说
博客和其他社交媒体
播客
音乐
视频:电影、广告、新闻节目、电视节目
无线电广播
通过加入美国德语教师协会 (AATG),教师可以获得有关德语教学的见解并与其他德国教育工作者建立联系。 该组织有州分会。
aatg.org
美国外语教学委员会(ACTFL)是美国最大的世界语言教育者组织。 ACTFL 的教学、表现和评估标准和方法是 AP 世界语言和文化课程和考试的基础。
actfl.org ACTFL 提供了许多用于指导和评估的文件:
学习语言的世界准备标准本文件提供了“指导学习者发展能力的路线图 有效地沟通和互动 参与多语言的文化能力国内和世界各地的社区。” 五个目标领域(沟通、文化、 联系、比较、社区)的 语言构成语言的标准 获得。本文档是 AP 的基础 世界语言和文化课程。
语言学习者的表现描述 本文件定义并描述了在课堂环境中明确教学所产生的每种交流模式中的语言表现水平(初级、中级、高级)。它解释了熟练程度和性能之间的区别。 AP 世界语言课程基于对本文档的表现的期望。
ACTFL Proficiency Guidelines 2012 该网站定义并描述了在课堂内外学习的语言所导致的口语、写作、听力和阅读的熟练程度。
NCSSFL-ACTFL Can-Do 声明 本文件指导语言学习者确定和设定学习目标,并规划他们在语言和跨文化能力方面的进展。这些陈述是根据交流方式组织的。该资源可帮助学生和教师建立合理的进步目标。
The Language Educator 这个面向 ACTFL 成员的出版物(每年四期)提供所有语言和各级教育工作者 拥有单一、全面的新闻来源 和信息。
外文年鉴这位官员当前学术研究的参考杂志 语言由 ACTFL 出版,可供 ACTFL 成员。
AP 德语和文化课程框架概述了学生在 AP 考试中取得成功必须掌握的概念和技能。 为了有效地解决这些概念和技能,教师应该将各种教学方法和最佳实践融入他们的日常课程和活动中。 教师可以帮助学生掌握这些
通过让他们参与学习活动来获得技能 他们应用他们对课程概念的理解。 教师可考虑以下策略 计划指导。 在遵循这些的技能表中 教学策略,我们提供一些精选的 展示如何使用它们来开发的策略 具体技能。
接受技能: 解释模式:使书面、印刷、视觉、 视听和音频文本(续)
战略
激活先验知识
定义
为学生提供机会思考他们已经了解的概念、地点、人物、文化等,并与更广泛的受众分享他们的知识。
目的
在阅读课文之前,让学生准备好接触新的概念、地点、人物、文化等。
示例活动
提供指导性问题的预先组织者、图形组织者或其他视觉对象。
战略
粉笔谈
定义
为学生提供机会以书面形式在黑板上回答有关文本或文本摘录的问题。
目的
培养自发反应的技能,并为所有学生提供参与书面讨论的机会。
示例活动
发布与文本相关的问题,让学生在黑板上写下他们的反应。 学生可以回答问题并互相回答。
战略
看法的变化
定义
为学生提供从不同角色的角度复述故事的机会。
目的
让学生复述/解释一个故事,并以创造性的方式使用它的结构和词汇。
示例活动
复述小红骑来自狼的兜帽看法。
战略
分块文本
定义
通过编号、分隔短语、绘制框等将文本分解为更小的、易于管理的意义单位(例如,单词、句子、段落、整个文本)
目的
减少遇到长词、长句或全文时的恐吓因素; 增加对困难或具有挑战性的文本的理解。
示例活动
将文本拆分为几个部分学生要考一节一节。
战略
近距离聆听
定义
访问小块音频文本以多次收听,根据需要做笔记以理解关键细节——逐字逐句。
目的
通过专注于音频文本摘录来加深理解。
示例活动
模拟在与音频文本互动时如何提问。
战略
仔细阅读
定义
访问小块 阅读、重读、标记和注释关键段落的文本——逐字逐句、逐行逐句。
目的
通过对文本进行一次或多次集中阅读来全面理解。
示例活动
示范如何提问 参与时的问题 带有文本以及如何 注释它。
战略
描述性的大纲
定义
分析内容, 发展、组织、 和文本的影响或 分频音源 它变成功能块 并描述每个大块是说和做。
目的
更好地理解文本是如何组合在一起的以及它如何传达其信息。
示例活动
学生通过将文本或音频源分成块并描述每个块在传达信息中的功能或目的来创建文本或音频源的大纲
战略
在上下文中发现词汇
定义
读一段话, 注意到不熟悉的词, 发现意义 不熟悉的词使用 上下文线索,字典 和/或同义词库,和 替换不熟悉的词 和熟悉的人。
目的
促进对文本的仔细阅读、资源的使用、同义词的理解以及对文本的理解。
示例活动
使用上下文线索和语言资源来理解单词和惯用语
战略
复式杂志
定义
创建两列日志(也称为 辩证法杂志)与学生自选段落在一列和学生的反应在 第二列(例如,询问 课文的问题, 形成个人反应, 解读文字, 反思过程 使文本的意义)。
目的
用评论、问题或见解回应特定的段落,以促进对文本的积极参与并促进理解。
示例活动
每周分配一次此日记,以鼓励学生自己阅读和理解文本。
战略
形象的主办方
定义
使用可视化表示来组织信息
目的
通过以视觉形式呈现信息来建立理解力并促进讨论。
示例活动
使用图形组织器,例如 T 型图、维恩图、概念图、Wordle、KWL 图表、流程图、阶梯、时间线、故事图等,帮助学生处理信息和组织想法。
战略
网格化
定义
提供信息类别供学生在听时核对或填写。
目的
引导学生听,让他们主动听。
示例活动
提供包含类别的网格,供学生在收听公共服务、交通或学校公告时使用
战略
导读
定义
识别系列引导学生阅读具有挑战性的文本的策略(例如,进行预测、标记文本、浏览文本)。
目的
帮助学生学习使用多种策略从具有挑战性的文本中获得意义。
示例活动
提供一个简短的段落供学生阅读; 问 他们先略读然后说明他们的即时主要印象主意。 让他们重读并标记证据主要思想和支持文中的细节。 最后, 让他们预测会发生什么接下来发生。
战略
标签摘要
定义
将文本分成多个部分; 然后,在阅读每个部分后,提供一个#,后跟一个总结该部分文本的关键词或短语; 然后审查主题标签摘要以确定各部分之间的关​​系。
目的
通过精心选择的简洁语言促进对文本的理解; 开始识别文本部分之间的关​​系; 鼓励学生使用自己的语言模式来理解课文。
示例活动
提供已分块的文本,让学生两人一组阅读并确定每个块的主题标签,然后根据主题标签讨论各部分之间的关​​系。
战略
这个来源有多可靠?
定义
评估来源的偏见、可信度和可靠性。
目的
帮助学生选择可靠和可信的证据来源来支持他们的论点。
示例活动
定义术语“偏见”、“可信”和“可靠”,并提供被认为可靠的来源和其他不可靠来源的示例。
战略
互动字墙
定义
创建词汇单词的交互式视觉显示,作为在一年中被介绍、使用和掌握的单词和单词组的持续提醒。
目的
提供印刷品 丰富的环境、强化学习的单词、阅读和写作的参考以及建立单词知识和意识的永远存在的工具。
示例活动
将课堂的一部分用于发布有用的单词和/或短语,例如疑问词、过渡表达等。
战略
口译可视化数据
定义
培养学生理解和应用以各种视觉格式呈现的数据的技能,例如图表、图形、表格、地图和信息图表。
目的
培养学生解码视觉呈现信息的技能。
示例活动
教授学生图表和图形中常见的词汇,例如百分比、比率、增加、减少、范围、变化等。在每个单元中提供各种图表、表格等,以确保增加对直观呈现的数据的熟悉程度。
战略
拼图
定义
阅读不同的文本或 从一个单一的文本段落,学生扮演“专家”的角色,分享阅读中的信息。 学生与特定小组分享,然后返回到他们最初的小组分享他们的新知识。
目的
以有助于理解文本(或多个文本)的方式总结并向他人展示信息,而无需让每个学生完整阅读文本。
示例活动
将学生分成分组并分配文本或一段文字给每个 组,然后成为 这方面的“专家” 正文部分。 一次 学生已经成为熟悉他们的文字, 该组的成员把他们的课文教给别人
战略
操纵性
定义
使用动觉制作方法学生的意思被要求组装整体的一部分作为一种方式理解文本。
目的
提供检查文本的触觉和视觉手段,以鼓励多种方式理解文本。
示例活动
提供一段文字,让学生按最合乎逻辑的顺序排列它们。
战略
标记文本
定义
通过选择文本 突出显示,下划线, 和/或注释 特定组件, 例如主要思想,主张, 过渡表达, 和凝聚力装置
目的
专注于特定目的的阅读,例如作者的目的,并从选择中组织信息; 以方便重新检查文本。
示例活动
使用不同的荧光笔颜色来强调文本的不同方面(例如,过渡表达、主要思想、主张、支持主张的证据)。
战略
元认知标记
定义
用 a 回复文本提示标记系统, 在哪些学生中使用? 对于有关的问题文字,加油! 对于反应与文本相关,一个 * 代表关于文本的评论, 并强调发出信号关键思想。
目的
跟踪对文本的响应并将这些响应用作谈论或撰写文本的出发点。
示例活动
使用符号系统(?、!、* 等)让学生参与文本。
战略
做笔记
定义
在听演讲者或阅读文本时创建信息记录。
目的
促进积极倾听和/或阅读,记录和组织有助于处理信息的想法。
示例活动
让学生使用康奈尔笔记、T 笔记、关键词或关键思想做笔记。
战略
预测
定义
猜测一下文本的内容由检查标题,视觉效果, 标题、标题/子标题,和/或思考关于想法 可以呈现,基于在 tex 中的证据
目的
帮助学生积极参与、感兴趣并做好理解思想的心理准备。
示例活动
让学生通过查看标题和视觉效果来预测文本的内容。
战略
预览
定义
检查文本 在阅读之前,先了解结构、功能、布局、视觉效果等。
目的
为了熟悉文本,与文本建立联系,并扩展先前的知识以设定阅读目的。
示例活动
提供一个包含类别的网格,供学生在收听公共服务、交通或学校公告时使用。
战略
导读
定义
识别系列引导学生阅读具有挑战性的文本的策略(例如,进行预测、标记文本、浏览文本)。
目的
帮助学生学习使用多种策略从具有挑战性的文本中获得意义。
示例活动
提供一个简短的段落供学生阅读; 问 他们先略读然后说明他们的即时主要印象主意。 让他们重读并标记证据主要思想和支持文中的细节。 最后, 让他们预测会发生什么接下来发生。
战略
标签摘要
定义
将文本分成多个部分; 然后,在阅读每个部分后,提供一个#,后跟一个总结该部分文本的关键词或短语; 然后审查主题标签摘要以确定各部分之间的关​​系。
目的
通过精心选择的简洁语言促进对文本的理解; 开始识别文本部分之间的关​​系; 鼓励学生使用自己的语言模式来理解课文。
示例活动
提供已分块的文本,让学生两人一组阅读并确定每个块的主题标签,然后根据主题标签讨论各部分之间的关​​系。
战略
这个来源有多可靠?
定义
评估来源的偏见、可信度和可靠性。
目的
帮助学生选择可靠和可信的证据来源来支持他们的论点。
示例活动
定义术语“偏见”、“可信”和“可靠”,并提供被认为可靠的来源和其他不可靠来源的示例。
战略
互动字墙
定义
创建词汇单词的交互式视觉显示,作为在一年中被介绍、使用和掌握的单词和单词组的持续提醒。
目的
提供印刷品 丰富的环境、强化学习的单词、阅读和写作的参考以及建立单词知识和意识的永远存在的工具
示例活动
将课堂的一部分用于发布有用的单词和/或短语,例如疑问词、过渡表达等。
战略
口译可视化数据
定义
培养学生理解和应用以各种视觉格式呈现的数据的技能,例如图表、图形、表格、地图和信息图表。
目的
培养学生解码视觉呈现信息的技能。
示例活动
教授学生图表和图形中常见的词汇,例如百分比、比率、增加、减少、范围、变化等。在每个单元中提供各种图表、表格等,以确保增加对直观呈现的数据的熟悉程度。
战略
拼图
定义
阅读不同的文本或 从一个单一的文本段落,学生扮演“专家”的角色,分享阅读中的信息。 学生与特定小组分享,然后返回到他们最初的小组分享他们的新知识。
目的
以有助于理解文本(或多个文本)的方式总结并向他人展示信息,而无需让每个学生完整阅读文本。
示例活动
将学生分成 分组并分配文本或一段文字给每个 组,然后成为 这方面的“专家” 正文部分。 一次 学生已经成为 熟悉他们的文字, 该组的成员 把他们的课文教给别人。
战略
操纵性
定义
使用动觉制作方法学生的意思被要求组装整体的一部分作为一种方式理解文本。
目的
提供检查文本的触觉和视觉手段,以鼓励多种方式理解文本。
示例活动
提供一段文字,让学生按最合乎逻辑的顺序排列它们。
战略
标记文本
定义
通过选择文本 突出显示,下划线, 和/或注释 特定组件, 例如主要思想,主张, 过渡表达, 和凝聚力的设备。
目的
专注于特定目的的阅读,例如作者的目的,并从选择中组织信息; 以方便重新检查文本。
示例活动
使用不同的荧光笔颜色来强调文本的不同方面(例如,过渡表达、主要思想、主张、支持主张的证据)。
战略
元认知标记
定义
用 a 回复文本提示标记系统, 在哪些学生中使用a? 对于有关的问题 文字,加油! 对于反应 与文本相关,一个 * 代表关于文本的评论, 并强调发出信号关键思想。
目的
跟踪对文本的响应并将这些响应用作谈论或撰写文本的出发点
示例活动
使用符号系统(?、!、* 等)让学生参与文本。
战略
做笔记
定义
在听演讲者或阅读文本时创建信息记录。
目的
促进积极倾听和/或阅读,记录和组织有助于处理信息的想法。
示例互动
让学生使用康奈尔笔记、T 笔记、关键词或关键思想做笔记
战略
预测
定义
猜测一下文本的内容由检查标题,视觉效果, 标题、标题/子 标题,和/或思考关于想法可以呈现,基于 关于文中的证据。
目的
帮助学生积极参与、感兴趣并做好理解思想的心理准备。
示例活动
让学生通过查看标题和视觉效果来预测文本的内容。
战略
预览检查文本
定义
检查文本 在阅读之前,先了解结构、特征、布局、视觉效果等。
目的
为了熟悉文本,与文本建立联系,并扩展先前的知识以设定阅读目的。
示例活动
解释并提供 举例说明如何 各种类型的文本是 通常结构化,例如 作为食谱,广告, 文章、图表、图表、 表格、信息图表等。
战略
QHT
定义
通过用 Q 标记单词来扩展词汇单词的先验知识, H 或 T(Q 表示学生不知道的单词;H 表示学生听说过并且可能能够识别的单词;T 表示学生非常熟悉可以教给同龄人的单词)。
目的
让学生在已有的词汇知识的基础上再接再厉,为同伴教学和学习新词汇提供一个论坛,并作为预读练习来帮助理解。
示例活动
在阅读或听力时,让学生识别不熟悉的单词、他们认为可能知道的单词以及他们拥有的单词。 使用识别出的单词来促进对文本和词汇习得的理解
战略
质疑文本
定义
开发关于文本的字面、推理和普遍问题。
目的
更积极地参与文本,以更大的目的和重点阅读,并最终回答问题以更深入地了解文本。
示例活动
每个学生写一个字面意思、一个推论和一个通用问题来询问其他人关于文本的问题。
战略
大声朗读
定义
在课堂上大声朗读,同时停下来检查理解
目的
积极让学生参与阅读,检查他们可能遇到的困难,并澄清潜在的误解。
示例活动
向全班大声朗读课文,偶尔停下来检查是否理解。
战略
句子开箱
定义
通过将句子分块成函数来分析句子的语言如何工作 部分并描述这些部分的作用。
目的
了解不同语言选择的功能和效果
示例活动
从文本中选择一个开始行并将其分解为组成部分。
战略
对文本进行排序
定义
将课文分成几部分,让学生按顺序重新组合课文。
目的
将课文讲几部分,让学生按顺序重新组合课文。
示例活动
提供一段文字,让学生按最合乎逻辑的顺序排列它们。
战略
略读/扫描
定义
通过快速或肤浅地阅读文本来形成整体印象或获得对材料的一般理解的略读; 扫描侧重于关键词、短语或特定细节,并提供对信息的快速识别。
目的
快速形成整体印象深入研究课文; 回答特定问题或快速定位文本中的目标信息或细节。
示例活动
给学生一个有限的浏览的时间或扫描文本,然后他们识别文本类型, 目的、主要思想等,如合适的。
战略
滑石
定义
通过讨论和识别演讲者、场合、受众、目的、主题和语气来分析文本。
目的
使用一个过程来识别和理解文本的各个方面。
示例活动
提供一个图表组织者,列出演讲者、场合、听众、目的、主题和语气,并让学生在阅读时完成。 以完整的组织者为基础,在课堂上讨论课文。
战略
总结/转述
定义
用自己的话重述文本中表达的主要思想或基本信息,无论是叙述、对话还是信息文本。
目的
促进对课文的理解和回忆。
示例活动
提供文本或音频,让学生用自己的话复述内容,或让他们总结内容。
战略
大声思考
定义
通过使用一种元认知形式来讲述一个困难的段落或任务,读者借此表达他/她如何理解文本。
目的
反思读者如何理解具有挑战性的文本。
示例活动
大声模拟您如何理解文本的含义 读。 换句话说,分享你在阅读困难文本时问自己的问题
战略
词汇笔记本
定义
使用指定的格式,例如笔记本、日记或个人列表,来维护词汇、定义和与学术研究的联系的持续列表。
目的
促进和维持词汇发展的系统过程。
示例活动
保留在学年过程中遇到的词汇项目的笔记本
战略
下一步是什么?
定义
预测故事结束时接下来会发生什么。
目的
学生提供故事的延续或替代结局。
示例活动
读完一个短篇故事后,学生继续故事或提供一个以作者风格写成的不同结局。
战略
添加(修订)
定义
也称为 Plus 1 – 制作 通过添加额外的单词、短语、句子或想法来增强或阐述文本的有意识的选择。
目的
在修订和/或起草过程中提炼和澄清作者或演讲者的想法。
示例活动
学生检查写作 或说话样本和 建议提供的方法 补充说明
战略
删除 (修订)
定义
提供清晰和文本的连贯性删除单词、短语、 句子或想法。
目的
在修订和/或起草过程中提炼和澄清作者或演讲者的想法。
示例活动
学生检查写作或口语样本,并提出更简洁的方法。
战略
询问专家(或学生为专家)
定义
学生被分配为他们掌握的概念或技能的“专家”; 小组通过专家站轮流学习他们尚未掌握的概念或技能。
目的
为学生提供分享知识和相互学习的机会。 为学生提供参与人际交往和演讲的机会。
示例活动
学生介绍与他们研究的单元相关的主题。
战略
头脑风暴
定义
使用灵活但深思熟虑的过程在短时间内表达多个想法
目的
作为预写或修订过程的一部分,产生提供重点和/或建立组织的想法、概念或关键词。
示例活动
生成与主题相关的想法列表。 生成与主题相关的语义图或思维导图
战略
清单
定义
使用清单考虑或记住学生写作时做。
目的
用于重点自我或同行评估。
示例活动
使用写一篇文章的清单,包括以下元素:论文陈述、主题发展、结论、组织/思想流、校对通行证以纠正书面语言的惯例等。 或者:提供所有元素的清单学生练习时的每个考试任务模型。
战略
圆规
定义
学生继续说话或 即使他们写作 缺乏词汇 通过使用策略 “谈论”他们是什么 丢失的。
目的
保持学生使用目标语言并帮助他们在词汇空白的情况下保持交流。
示例活动
玩 $100,000 Pyramid,这是一款培养迂回技巧的游戏。 一名学生向他们的团队成员描述项目以进行识别。 比赛由积分最多的球队获胜。
战略
辩论
定义
参与非正式或 一个问题的正式论证。
目的
为学生提供机会收集和口头展示关于某个命题或问题的论点的证据和推理。 让学生多角度深入思考。 让学生进行展示性和自发的人际交流。
示例活动
让学生阅读 一个选定的文本 有争议的话题。 为 每个学生都要捍卫。 学生辩论从 他们指定的观点 然后换边 反方辩论 观点。
战略
起草
定义
以初始形式撰写文本。
目的
将头脑风暴或最初的想法融入书面格式
示例活动
起草电子邮件、信件、论文、原创故事等,作为收集和组织初步想法并寻求反馈的一种方式。
战略
鱼缸(内/外圈)
定义
在小组内讨论特定主题; 一些学生会形成内圈并模仿适当的讨论技巧,而外圈的学生会倾听、回应和评估。 可能是基于文本的讨论,也可能不是。
目的
为学生提供参与正式讨论并体验参与者和积极倾听者角色的机会; 学生也有责任支持他们的意见和回应。
示例活动
为学生提供与该单元相关的有争议话题的文本(印刷品或音频),并提供问题供讨论。 将学生分成内圈和外圈。 内圈用问题积极讨论问题,外圈列出; 随后,全组对讨论进行总结。
战略
五方
定义
四方形,房间中央有第五个选项。 将房间分成多个答案选项,让学生站在代表他们答案的区域。 第五个区域是房间的中心。
目的
练习回答多项选择题并提供理由,包括文本
示例活动
给学生一个选择题测试的段落。 他们分组回答问题,然后前往答案“角落”。 每个答案组都为他们的答案提供了理由。 如果小组中的某个人去了不同的角落,他们会捍卫自己偏离小组的选择。
战略
产生问题
定义
通过对草案提出问题来澄清和发展想法; 可能是自我编辑或同行编辑的一部分。
目的
在草案中澄清和发展想法; 在起草过程中使用,并作为作者回复的一部分。
示例活动
学生提出的问题 审稿时问:
我是否对提示做出了适当的反应?
我是否提供了所有必需的信息?
我对语法和动词时态的控制如何?
我的工作是否井井有条?
我可以添加哪些其他细节?
战略
逐渐释放写作或口语
定义
项目论文迅速的。 全班头脑风暴提示正在询问和最初的应对方式提示。 小团体 / 大纲的配对写作 回答提示。 个人准备一个正文段落。 然后,学生来 与合作伙伴/团体一起回来讨论和评估他们的段落。 最后, 学生单独写完成的论文。
目的
教学生如何解构提示,找到支持证据并组织他们的论文
示例活动
参加 AP 写作提示并与学生一起完成整个过程。 这可用于帮助学生解构任何提示。
战略
形象的主办方
定义
直观地表示想法和信息(例如,维恩图、流程图、聚类图)。
目的
提供一个视觉系统,用于组织要包含在一篇文章中的多个想法、细节和/或文本支持。
示例活动
使用图形组织器,例如 T 型图、维恩图、概念图、Wordle、KWL 图表、流程图、阶梯、时间线、故事图等, 帮助学生处理信息和组织想法。
战略
指导写作
定义
建模写作期待学生生产,老师引导学生通过该组织, 想法的产生,以及修改之前的文本要求学生写。
目的
通过建模构建、修订和/或制作文本的过程来演示写作过程。
示例活动
让学生通过与合作伙伴或小组合作来参与协作段落重建。 学生应该考虑思想的组织、思想的阐述、过渡、词汇、语法和句法以及写作习惯。
战略
内外圈
定义
为学生提供与许多人自发交谈的机会
目的
培养学生自发说话和主动倾听的技能。
示例活动
让学生形成内在和一个外圆面对另一个。 每个学生问前面的人他们三到五个准备与主题相关的问题在单元中,然后两者圆圈旋转。 这继续直到学生结束他们原来的合作伙伴。
战略
标记草稿
定义
通过突出显示、下划线、颜色编码和注释来指示修订想法,与一篇文章的草稿版本进行交互。
目的
鼓励对修改草稿进行集中、反思的思考。
示例活动
学生可以与合作伙伴一起完成此任务。
战略
口语阅读
定义
大声朗读自己或他人的文本(例如,回声朗读、合唱朗读、配对朗读)。
目的
分享自己的工作或他人的工作; 建立流利度并增加向团队展示的信心。
示例活动
让学生通过大声朗读来分享他们自己的故事、个人叙述和诗歌。
战略
概述一个介绍
定义
使用数字系统和信件来确定主题和支持细节,并确保思想的适当平衡。
目的
在编写初稿之前和/或在修订过程中生成提供重点和/或建立组织的想法、概念和/或关键词。
示例活动
大纲可用于计划口头和书面陈述
战略
介绍策略
定义
在演讲中使用口头和非口头策略与观众建立联系。
目的
进行有效的演讲并充分吸引观众。
示例活动
回顾有效演讲的口头和非口头策略,然后观看一些名人演讲的片段,让学生确定他们使用哪些策略来吸引观众。 鼓励学生将这些策略中的至少一种纳入他们的下一次演讲中。
战略
快写或快塔
定义
就与文本相关的指定主题进行简短、特定的写作或交谈。
目的
快速产生多个想法,这些想法可以在以后变成更长的文章(可能被视为起草过程的一部分)。 让学生习惯自发地写作和说话。
示例活动
Quickwrite:给学生一个主题,让他们最多写五分钟。
Quicktalk:给学生一个话题,让他们与伙伴或小组讨论 30-60 秒。
战略
回顾之前的工作
定义
查看以前完成的工作的集合,以确定在特定格式、约定、风格、单词选择等方面可能遇到的成功和挑战。
目的
以先前的经验为基础,准备新的作品和/或修改以前的作品。 这个 是提高论文写作的好策略。
示例活动
让学生提前复习议论文当他们开始起草一份新的一个。
战略
角色扮演
定义
学生假设一个角色并与另一个人进行对话。
目的
鼓励演讲中的创造力和自发性。
示例活动
学生通过角色扮演来代表故事中的两个角色下次见面时的对话。
学生从帽子里选择一个对话提示并进行角色扮演。
战略
评分指南应用
定义
使用 AP 评估评分指南检查学生写作样本。
目的
让学生了解他们在 AP 考试中的评估方式。
示例活动
使用学生样本和 AP 中心发布的评分指南
战略
自编 / 同行编辑
定义
学生与合作伙伴一起检查彼此的工作,以确定可以改进的内容、组织和机制。
目的
为修改和编辑书面文本提供系统的过程。
示例活动
提供学生在查看同伴作业时应寻找的目标项目或问题的清单。
战略
速配
定义
学生就他们对给定主题的看法采访了几位合作伙伴。
目的
提供人际交往的练习。
示例活动
生成与单元相关主题的面试问题列表,供学生使用。 学生从一个搭档开始,用问题采访他们一分钟(时间可以变化),然后他们转向一个新的搭档。 最后汇报以找到共同的回应。
战略
素描
定义
绘制或勾画想法,包括勾画场景或创建故事板以展示理解力并产生自发说话。
目的
通过可视化来产生和/或澄清想法; 可能是预写的一部分,然后使用视觉效果复述故事
示例活动
故事板:让学生听故事并勾画场景。 然后,让他们使用他们完成的故事板自发地复述故事。
战略
小组评分
定义
学生分成小组工作,使用评分标准对示例文章进行评分,并为他们的分数提供理由/解释。
目的
认识到高分/低分论文的差异,并利用自己的优势修改自己的写作。
示例活动
使用各种提示并发布样品为之努力的论文小组评分。
战略
苏格拉底研讨会
定义
对一个基本问题、主题或选定的文本进行集中讨论,学生在其中相互提问; 问题启动对话,然后继续进行一系列回答和其他问题。
目的
帮助学生提出解决问题的问题(而不是简单地陈述他们的意见),以促进他们自己的讨论并达成新的理解; 学生还有责任使用特定的文本证据支持他们的意见和回应。
示例活动
学生阅读有关有争议话题的文章并提出有关该话题的问题。 他们围成一圈,提出问题,其他人回答,给出他们的意见并通过文本中的证据支持他们。
战略
替代
定义
用新词或词组替换文本中的原始词或词组而不改变其含义。
目的
建立词汇量 通过使用 同义词。
示例活动
两人一组,给学生一篇短文,其中的各种单词都加下划线,让他们用同义词替换这些单词。
战略
思维配对共享
定义
考虑和思考一个话题或问题,然后写下所学; 与同伴或小组结对分享想法; 与更大的群体分享想法和讨论。
目的
构建关于主题或问题的意义; 测试与他人想法相关的思维; 准备与更大的群体进行讨论。
示例活动
提供一个文本和一个关于文本的问题。 学生阅读课文,然后回答问题。 然后,他们与合作伙伴或小组分享他们的回答。 最后,他们与全班分享他们小组的答案。
战略
两分钟演讲
定义
就一个主题进行自发的两分钟演讲。
目的
培养学生自发说话的信心和能力。
示例活动
生成与学习单元相关或青少年普遍感兴趣的各种演讲主题。 学生选择一个主题,然后有五分钟的时间准备他们的演讲,如果需要,可以使用一张只有关键词和关键短语的笔记卡。
 

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