AP德语和文化发展课程技能

在整个 AP 德语语言和文化课程中，学生培养的技能对于学习语言和文化以及通过三种沟通方式进行有效沟通至关重要。 由于这些是熟练的语言学习者需要培养的复杂的语言和沟通技巧，学生将从多种机会中受益，以支架式的方式发展和练习它们。

学生在每个技能类别中的表现满足学习目标的程度在成就水平描述中得到阐明，这些描述定义了学生在每个水平上的表现。 请参阅第 10 页的“AP 德语语言和文化成就水平描述”部分。 105.

技能类别 1：理解书面、音频、视听、 和视觉文本

对文本的理解对于学习语言和文化至关重要，因为它代表了产生语言所必需的基础输入。 大部分课程内容通过印刷、书面、视觉、视听和音频文本提供； 因此，学生必须能够参与并理解各种跨学科文本中传达的信息。

理解课文需要学生熟练掌握 解码陌生语言，理解词汇 在上下文中，并在处理时使用上下文线索 具有挑战性的文本。 教师可以鼓励学生 坚持和实践，他们可以解决问题 通过仔细选择文本和设计 适当的脚手架教学。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 1：理解书面、音频、视听和视觉文本

技能

1.A：描述文字的字面意思

关键问题

主要思想是什么，最重要的支持细节是什么？

示例活动

提供文化宣传单活动并要求学生确定主要思想和列出最重要的细节。

示例教学策略

标记文本

技能

1.B：描述数据

关键问题

您在数据中看到了哪些模式？

示例活动

提供有关休闲活动的图表，并要求学生按年龄组确定趋势

示例教学策略

解释视觉数据

技能类别 2：建立跨学科和文化联系

作为 ACTFL 语言学习标准基础的“5C”（交流、文化、联系、比较和社区）之一是“联系”，即在跨学科和/或文化主题之间建立联系。 在 AP世界语言课堂，内容本质上是跨学科和文化导向的，学习的内容与语言课堂以外的其他学科相关。

教师可以与学生合作，通过帮助他们识别和理解文本中的文化参考来培养他们建立文化联系的能力。在处理跨学科文本时，教师可以为学生提供机会 与先前的学习建立联系。他们可以帮助学生理解文本的上下文，并教授学生使用上下文来理解文本的策略。教师还可以在选择要使用的文本和材料时牢记学生的兴趣，因为学生更有可能坚持使用能够吸引他们的文本。通过使用提前组织者或引导性问题等激活策略，积极鼓励学生建立跨学科和文化联系是一个好主意。持续接触跨学科和文化主题将建立信心和能力 在课程中建立联系的技巧。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：打造文化连接

关键问题

来源揭示了目标文化的哪些方面？

示例活动

提供描述文化事件的文本，并指导学生根据事件确定可以推断出哪些文化

示例教学策略

描述性大纲

技能

2.B：在学科内和学科间建立联系

关键问题

你从这个来源学到什么关于另一门学科的知识？

示例互动

提供提供学科新学习的文本，并通过上下文线索、同源词、上下文中的词汇、解释任何视觉效果和指导性问题引导他们理解它。

示例教学活动

略读/扫描或分块文本

技能类别 3：解释书面或音频

文本的内容解释文本不仅仅是理解其字面意思。 它要求学生识别不同的文本特征（目的、受众、观点、风格、主题、道德、语气），推断隐含的含义，并识别和理解文化的细微差别。 学生还需要认识文本之间的关系。

在解释内容时，学生将需要运用他们用于理解和建立跨学科或文化联系的相同技能——解码 不熟悉的语言，努力理解 上下文中的词汇，使用上下文线索，以及 坚持挑战文本。 老师可以帮忙 学生通过选择逐步介绍的文本 具有挑战性的内容，设计适当的脚手架 指导并提供精心设计的指导性问题 这将引导学生发现更抽象的 文本的元素。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 3：解释书面或音频文本的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征

关键问题

文字是给谁的创建，为什么？

示例活动

提供音频源并通过引导性问题引导学生确定目标受众、目的和观点。

示例教学策略

近距离阅读或近距离聆听

技能

3.B：解释 一段文字的意思

关键问题

文中暗示了什么？

示例活动

选择包含推理的文本。 展示近距离/批判性阅读技巧（提出深刻的问题，对文本进行注释以表明证据，在上下文中解释词汇）向学生展示如何“与文本对话”，让他们能够解释它。

示例教学活动

标签摘要

技能类别 4：从词语和表达中创造意义

从不熟悉的单词或表达中获得意义对于展示对任何文本的理解至关重要。 虽然学生不必理解每个单词来理解文本，但他们需要通过使用出现的上下文线索来熟练地解码不熟悉的词汇。 学生在与来源接触时需要鼓励他们坚持并承担风险。 这可能意味着不更正，因为学生在遇到不熟悉的单词或表达时会犯一些错误。

教师可以通过对包含未知词汇和丰富的习语和文化表达示例的课文进行一致的练习，鼓励学生在从单词和表达中获得意义的成长。 教师可引导学生通过看字首、后缀、词干、部首等方式进行单词解码； 以及寻找上下文 线索、词源和文化概念。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和陌生单词的含义

关键问题

你怎么能确定这个词的意思？

示例活动

通过大声思考，为学生示范如何通过使用上下文线索、单词派生、单词部分解码和/或文化概念来确定文本中不熟悉词汇的含义。

示例教学策略

大声思考

技能

4.B：使用适合给定上下文的词

关键问题

你使用的词汇是口语的还是学术的？

示例活动

在学生完成书面文本后，让他们用更学术性的同义词替换他们使用过的单词或短语。 学生可以使用字典、同义词库或其他来源。

示例教学策略

替代

技能类别 5：通过口语进行人际交流和其他人

学习与他人交谈是学生参加语言和文化课程的主要原因。 自发演讲是学生最难掌握的技能之一。 因此，为学生提供多种持续的相互交谈的机会至关重要。

学生练习这项技能的次数越多，学生就越有可能使用目标语言的母语人士理解的语言。 学生需要有机会在真实情况下说语言才能超越使用记住的单词和短语。 他们需要致力于有效地传达信息， 练习听口语以增加理解，并变得自在说话自发地。

教师可以建立一种课堂文化 学生愿意承担风险，及时提供 并有针对性的反馈，鼓励学生 继续练习以求进步。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 5：通过与他人交谈进行人际沟通

技能

5.A：在人际交往中理解并应用适当的沟通策略

关键问题

如果您不知道特定单词，您如何继续对话？

示例活动

描述一个没有对象的对象使用实际名称目的。

示例教学策略

圆规

技能

5.B：在人际交往中理解并应用适当且多样的句法表达

关键问题

哪些过渡词和衔接手段可用于连接句子以进行较长的对话？

示例活动

听一段对话并让学生识别过渡性作品和凝聚装置。

示例教学策略

近距离聆听

技能类别 6：通过写信与他人进行人际交流

能够通过写作与他人交流是学生报读语言和文化课程的另一个主要原因。 书面人际交流是在语言课堂中培养的一项重要的现实生活技能。 因此，为学生提供多种持续的机会以正式和非正式的方式向他人写信是至关重要的。

学生练习书写文本、笔记、电子邮件和信件的次数越多，他们就越有可能产生目标语言的母语人士可以理解的书面语言。 为了在人际模式下成功地进行书面交流，学生需要练习：

建立他们的词汇量

使用准确的语法和句法结构传达他们的信息

理解传入的消息

使用适当的寄存器

提供相关且充分的信息、阐述和细节

制定有组织的、有凝聚力的信教师可以通过积极教授成功的人际交往写作的各个方面来帮助学生，将写作任务分解为一个循序渐进的过程，并提供及时和有针对性的反馈，鼓励学生继续练习以求进步。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 6：通过写信与他人进行人际交流

技能

6.A：在人际交往写作中理解并应用适当的沟通策略

关键问题

您是否选择了正确的寄存器并始终如一地使用它？

示例活动

分析书面人际交往与一个人的交流关注注册方式处理和审查涉及的所有方面登记。

示例教学策略

自我编辑/同行编辑

技能

6.B：在人际交往写作中理解并应用适当且多样的句法表达

关键问题

您是否已校对消息以纠正语法和句法以及拼写、重音和标点符号中的错误？

示例活动

学生写完后消息，提供编辑检查清单并让它们工作 与合作伙伴进行同行编辑彼此的作品。

示例教学策略

自我编辑/同行编辑

技能类别 7：通过演讲进行交流

口头表达信息很重要 学生展示他们用语言进行有效交流的能力的方式。 口头报告对学生来说可能具有挑战性，因为他们需要以有组织和引人入胜的方式交流与各种跨学科和文化主题相关的想法。 许多学生发现在一群人面前演讲充满挑战和压力。 他们担心犯错和有效地传达他们的信息。 仔细规划和概述关键思想和要点的能力至关重要，这样学生就可以在不依赖记忆或阅读他们的演示文稿的情况下呈现信息。 因此，教师应该给学生多次和持续的机会进行口头报告。

还应鼓励学生冒险，因为他们可能会在演示中出错。通过定期练习这些技能，学生将在展示时变得更加自在和自信 口头。学生应该收到有帮助的反馈 他们不仅提高了内容和准确性 他们的介绍，还有他们对自己的信心 演讲技巧。随着岁月的流逝，他们将 获得更多跨学科词汇和更多 复杂的语言结构，以支持更长的时间和 更复杂的口头报告。也许有 学生不成功的几个原因 制作口头报告。 为了在口头报告中取得成功， 学生需要：

使用词汇、语法和句法结构来有效地传达他们的想法

组织他们的信息以提供有效的演示

使用强烈的过渡表达和连贯性引导听众理解的设备以下是一些建议的教学策略。

技能类别 7：通过演讲进行交流

技能

7.A：计划和研究演讲演讲的问题或主题

关键问题

您是否为您的演讲组织了主要思想和支持细节？

示例活动

教师提供图形组织者或模板来帮助学生计划他们的演示。

示例教学策略

概述一个演示文稿或图形组织者

技能

7.B：在演讲中使用适当的声音和视觉策略来传达想法

关键问题

你是如何让你的演讲吸引观众的？

示例活动

在课堂上，集思广益列出有效的演示技巧。 然后观看一些在线演示并观察是什么使每个演示有效或无效。

示例教学策略

介绍策略

技能

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇

关键问题

您是否包含了有效的过渡表达方式和连贯的装置来引导观众完成您的演示？

示例活动

教师可以在教室的单词墙上张贴过渡性表达，并始终如一地引导学生使用它们。

示例教学策略

字墙

技能

7.D：用细节和例子表达观点，以在演讲中说明观点或想法

关键问题

你是否清楚地表达了你的观点并用细节和例子支持他们？

示例活动

教师可以提供表达和捍卫观点的公式，并让学生练习使用它们，让他们在各种主题上快速陈述和证明自己的观点。

示例教学策略

辩论

技能类别 8：通过书面演示进行交流

以书面形式呈现信息是学生展示他们用语言进行有效交流的能力的重要方式。 陈述性写作对学生来说可能具有挑战性，因为它是语言生产的学术领域之一，在这些领域中，学生通常需要有效地表达和解释复杂的想法，并用来源的证据支持他们。 进行研究、评估来源，然后从来源中提取相关信息的能力是创建有效书面演示文稿的重要组成部分。 因此，为学生提供多种持续的机会以书面形式表达他们的想法至关重要。

为了在书面陈述中取得成功，学生需要：

使用学术词汇

使用有效的语法和句法结构

培养组织能力

有效地使用过渡表达和衔接手段引导读者理解

包括来自来源的相关证据。 教师可以通过积极教授写作过程来帮助学生，向学生展示如何制定分步计划，以制作组织良好且具有逻辑流程的书面演示。 学生还必须花时间校对他们的工作，以纠正组织、语法、句法和机制方面的错误。

此外，学生需要知道如何查找、评估和引用资料来源，以及如何使用资料来源获得学术和学科特定词汇。 教师可针对语法和句法错误提供有针对性的反馈，提高学生作业的可理解性； 然而，这应该是对学生如何提高他们的论点强度的指导性反馈的补充。 AP Central 上有许多示例论文可供教师访问。

学生练习这项技能的次数越多，他们就越有可能有效地以书面形式传达他们的想法。 通过练习和反馈，他们将获得学术词汇、组织技能和适当的书面语言习惯，以创建书面演示文稿。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 8：通过书面演示进行交流（续）

技能

8.A：计划和研究演讲写作的问题或主题

关键问题

您如何收集信息以准备演示文稿？

示例活动

教师引导讨论什么使来源可靠。 学生搜索特定主题的可靠来源。

示例教学策略

这有多可靠来源？

技能

8.B：使用适当 写作策略 传达一个想法 陈述性写作

关键问题

您如何开发有组织的演示文稿？

示例活动

学生完成一张图组织者散文。

示例教学活动

使用图形管理器或大纲

技能

8.C：理解并应用适当且多样的句法表达方式

关键问题

您如何在演示文稿中包含各种句子类型？

示例活动

学生审查他们的写作草稿，并确定通过添加额外的单词、短语、句子或想法来增强或阐述文本的方法。

示例教学活动

自编 / 同行编辑

技能

8.D：用细节和例子表达观点以说明观点 或写的想法 介绍

关键问题

你如何在演讲中支持你的想法？

示例活动

学生使用经过研究的可靠来源整合证据来支持他们的想法。

示例教学策略

仔细阅读