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AP宏观经济学发展课程技巧(附英文原版资源)

美联社

发布日期:2021-12-02 14:57:35


AP宏观经济学发展课程技巧 

在整个课程中,学生将培养对经济学学科至关重要的技能。 学生将受益于多种机会,以脚手架的方式发展这些技能,因为它们代表了熟练的经济学家所展示的复杂技能。

AP 宏观经济学课程框架为每个课程主题提供了建议的技能。 但是,所提供的建议技能不应是用于教授任何给定主题的唯一技能。 提供一项技能作为思考如何教授该主题的起点,但在经济学学科中,让学生能够使用所有技能很重要。 例如,“主题 1.4:需求”暗示技能 “4.A:绘制准确标记的图形或视觉效果来表示经济模型或市场。” 在接近需求主题时,学生需要能够绘制需求曲线(技能类别 4)。 然而,在给定的主题中,学生还需要做一些事情,例如描述需求定律(技能类别 1),解释可能导致需求曲线移动的原因(技能类别 2),以及预测和解释结果 需求决定因素的变化(技能类别 3)。

随后页面上的表格查看每个技能类别,并提供每个技能的问题示例,以及将该技能纳入课程的示例活动和策略。

技能类别1:原理和模型—— 定义经济原理和模型 经济学以对原理和模型的研究为基础。

学生必须首先能够定义经济概念、原则和模型,以便将它们应用于整个课程的上下文。

技能类别 1:原理和模型

技能

1.A:描述经济概念、原理或模型。

关键问题

经济概念、原则或模型背后的关键假设是什么?

这个经济概念、原理或模型的特点和特点是什么?

示例活动

让学生拿参与模拟它展示了家庭和企业之间的关系,以描述循环流模型。

示例教学策略

模拟和汇报

练习建模

技能

1.B:确定一个经济概念、原理或模型,并通过示例加以说明。

关键问题

这个例子说明了什么经济概念、原理或模型?

示例活动

向学生提供描述不同工人就业情况的索引卡,让他们确定每种情况所代表的失业类型。

示例教学策略

思想对共享

词汇笔记本

技能

1.C:使用定量数据或计算确定经济概念、原理或模型。

关键问题

什么经济概念、原理、 这个定量数据代表什么或模型?

示例活动

解决示例问题,要求学生从给定的数据表中确定谁具有绝对优势。

示例教学策略

示范问题

简化问题

技能

1.D:描述经济概念、原理或模型的异同和局限性。

关键问题

这些是做什么的 经济概念、原则或模型有什么共同点?

这些经济概念、原则或模型有何不同?

这些经济概念、原则或模型的局限性是什么?

示例活动

讨论经济指标的局限性。

示例教学策略

讨论组

鱼缸

技能类别2:口译—— 解释给定的经济结果

经济学家利用他们对经济概念、原理和 模型来解释经济状况。 学生应该能够做同样的事情 在本课程中,通过应用它们来推断给定经济结果的原因对课程概念的理解。

技能类别2:口译

技能

2.A:使用经济概念、原则或模型,解释特定经济结果如何发生或应采取什么行动以实现特定经济结果。

关键问题

是什么促成了这一结果?

应该采取什么行动来实现这一结果?

示例活动

在教给学生关于供需决定因素的知识后,让学生提出给定市场内变化的例子让学生首先自己想出例子,与合作伙伴结成对分享他们的想法,然后与全班分享。

示例教学策略

思想对共享

讨论组

技能

2.B:使用经济概念、原理或模型,解释当存在多个贡献变量时特定经济结果如何发生,或者为了实现特定经济结果应采取哪些多项行动。

关键问题

哪些变化组合促成了这一结果?

应该采取什么行动来实现这一结果?

示例活动

将已经掌握财政和货币政策理解的学生分配到期望的经济结果,每个人作为一个站。 让学生轮流参观各个站点,向专家政策顾问学习,为了实现每个经济成果,应该采取哪些财政和货币政策行动是适当的

示例教学策略

咨询专家

示范问题

技能

2.C:使用定量数据或计算来解释特定的经济结果。

关键问题

什么样的量变会导致这个结果?

你能从这个给定的定量数据中推断出什么?

示例活动

为学生提供所需的定量结果(例如,政策制定者希望将总需求增加 1000 亿美元)和必要的数据(例如,经济的边际消费倾向),以计算政策制定者为实现预期结果而应瞄准的支出变化 . 首先演示如何解决问题,然后让学生有机会解决类似的问题。

示例教学策略

系统明确的指导

一起编号的人头

技能类别 3:操纵——确定结果特定经济情况

经济学家经常被要求预测和解释结果会发生什么 政策行动或经济形势的变化。 您可以帮助学生学习如何 通过应用经济概念来确定假设结果, 课程中涵盖的原理和模型。

技能类别 3:操纵

技能

3.A:确定 使用经济概念、原则或模型的经济状况的结果。

关键问题

在这种情况下会发生什么?

这种变化或政策行动会产生什么影响?

示例活动

使用动觉方法来展示给定经济状况的结果。 例如,在了解总需求和短期总供给的决定因素时,您可以在房间周围设置代表潜在结果的标签(例如,AD 增加、AD 减少、SRAS 增加、SRAS 减少、无变化) 在 AD 或 SRAS 中)。 向学生提供经济状况,并要求他们步行到教室中代表预期结果的适当位置。

示例教学策略

思想对共享

一起编号的人头

技能

3.B:确定一项或多项变化对其他经济市场的影响。

关键问题

这种变化将如何影响另一个市场?

示例活动

在课堂上示范如何解释事件链中的步骤。 强调当被要求确定其他市场的连锁效应时(例如,当被问及货币政策行动如何 会影响那个国家的汇率),学生应该注意包括沿途的每一步,并足够详细地解释它以澄清随后变化的原因。 为学生提供练习过去考题的机会。

示例教学策略

练习建模

示范问题

技能

3.C:使用定量数据或计算确定经济形势变化的影响。

关键问题

这种变化或政策行动的定量影响是什么?

示例活动

参与“10万美元巨额钞票案” 作为货币创造过程的演示。

示例教学策略

模拟和汇报

系统明确的指导

示范问题

技能类别 4:图形和视觉——模型经济使用图形或视觉表示的情况

图表是经济学家用来表示经济状况的重要工具 并帮助预测和解释经济结果。 在整个课程中,学生 应该有足够的练习使用图表来表示经济模型和 市场。 他们应该知道,即使没有要求绘制图形,也要绘制一个可以成为回答问题和推理的有效策略经济情景。

技能类别 4:绘图和视觉效果

技能

4.A:画一个准确标记的图形或视觉来代表一个经济模型或市场。

关键问题

你怎么用图形表示这个经济模型或市场?

示例活动

模型如何绘制 准确标记的 AD-AS 图显示 总需求, 短期总供给、均衡产量和均衡价格水平。

示例教学策略

练习建模

图形和开关

示范问题

技能

4.B:演示 您在准确标记的图表或视觉效果上对特定经济状况的理解。

关键问题

你怎么在你的图表上代表这种特定的经济状况?

示例活动

告诉学生经济运行低于充分就业,并要求他们在 AD-AS 图表上展示这种情况,并带有正确标记的长期总供给曲线。 然后让学生交换论文并就彼此的图表提供反馈。

示例教学活动

练习建模

图形和开关

示范问题

技能

4.C:在精确标记的图形或视觉上展示经济形势变化的影响。

关键问题

你如何表示这种变化对你的图表的影响?

示例活动

一起解决过去的自由回答问题,该问题要求学生在 AD-AS 图上展示政策行动的影响。

示例教学策略

练习建模

图形和开关

示范问题

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