记得去 AP 课堂为学生分配本单元的在线个人进度检查。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 3

多项选择：约 15 个问题

自由回答：3 个问题

电子邮件回复

对话

文化比较

美与艺术的影响

发展理解

本单元探讨与意大利语社区中的美和艺术的影响相关的主题，为学生提供有意义的背景，让他们获得和发展各种语言和文化概念。

主要关注美与美学的主题，然而，教师应结合个人和公共身份、当代生活、家庭和社区等主题，整合这些主题的推荐语境。 例如，学生可以

探索艺术如何影响社区的生活质量和价值观。

考虑艺术在意大利语社区中的作用/重要性。

发现艺术如何捕捉和反映社区的历史。

研究如何在文化中定义美的概念。

探索艺术如何挑战和反映文化观点。

建议的主题

美容与美学 / 美容与美学

个人和公共身份/私人和公共身份

当代生活 / 当代生活

家庭与社区 / 家庭与社会

推荐的上下文

美的理想/美的理想

文学/文学

时尚与设计 / 时尚与设计

音乐 / 音乐

建筑 / 建筑

表演艺术 / 娱乐世界

视觉艺术/视觉艺术

保护和修复/保护艺术和文化遗产

社会信仰和个人价值观

个人价值观

身份与整合 / 身份与整合

历史和地理 / 历史和地理

世界上的意大利人 / 世界上的意大利人

节日和庆祝活动 / 节日、节日和传统

住房和住所 / 住宅

休闲、旅游和旅游 / 旅游和休闲

运动与健身 / 运动与健康

个人主义与团结 / 个人主义与团结

社会福利 / 福利国家

城市、郊区和乡村生活 / 城市、郊区和乡村生活

青年文化/青年文化

培养课程技能

学生继续通过接触宣传材料、文学文本和日益复杂的信件来建立解释性沟通技巧。学生还通过听对话和查看图表来练习解释音频和视频源。

基于以前单元的技能，学生：

确定观点和目的。

推断含义。

总结内容。

确定主题或道德。

解释和比较文化产品、实践和观点。 解释模式的练习让学生准备好参与人际交往和表达模式。

阅读和解构信件让学生了解书面人际交往的特征 沟通，培养阅读和回复电子邮件的技能。

资源为学生提供文化视角，以纳入文化比较。

为了让学生准备两分钟的社区和意大利语社区之间的比较，学生练习用论文陈述和支持证据进行有组织的演示。

学生建立他们的过渡和连贯表达方式，以进行更有效的比较。

准备 AP 考试 在本单元中，学生根据宣传材料、信件、文学文本以及对话和图表练习多项选择题并获得反馈。本单元中的问题开始接近 AP 考试的复杂性。

挑战领域——多项选择

学生有时难以理解上下文中的词汇，尤其是惯用语。教师可以为学生提供机会，让他们根据来源的上下文识别和解释词汇，并酌情添加文化背景。

学生还难以识别文本的显着特征，例如目的、观点和/或意图 观众。在教学过程中，教师可以指导学生通过积极解构来发现这些特征课堂上的文字。

当被要求解释来自图表、图表或表格的数据如何与文化主题相关时，学生也可能会遇到困难。他们可能需要支持解释以图形方式呈现的信息。

学生在收听音频和视听资源时可能会发现难以理解细节和细微差别。在听力活动中经常检查学生的理解力是个好主意。

一种方法是在几个关键点暂停录音以询问 学生识别具体的细节和推论。 在本单元中，学生练习三个自由反应任务

模型：电子邮件回复、对话和文化比较 发展他们的技能。

挑战领域——免费响应

对所有自由响应任务的成功响应组织良好，并提供重要的细节和详细说明。教师可以通过提供和审查来自 AP Central 的组织良好的响应示例来支持学生培养这些技能，这些示例包含可靠的细节和详细说明。

学生在写作或口语时常常不能有效地使用衔接手段和过渡性表达。在所有的自由反应任务中，教师应与学生合作，开发出丰富多样的过渡性表达和衔接手段，超越 常用“and”、“but”、“because”。学生可以 在整个课程中建立这些表达的列表， 教师可以检查它们在学生作业中的使用情况。在 本单元，学生完成完整的两分钟文化 比较，所以老师可以寻找机会 帮助学生比较意大利语- 说话的社区和他们自己的。教师可以 提醒学生将他们的想法与有效的联系起来 过渡性表达。

学生经常使用笼统的概括和 完成文化比较时的刻板印象， 这有时会导致无效和不准确 比较。教师应引导学生设置 尽可能进行同等比较。例如， 学生应该比较类似范围的社区 （例如，一个城市对一个城市，一个国家对一个国家，一个大陆 到一个大陆）。

单位规划 学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功 课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单位规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

宣传材料

模式：书面和印刷口译交流

技能类别 1：理解 书面，音频， 视听，和 视觉文本（文本， 图片，以及 数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

3：解读书面文本的内容

技能

3.A：解释显着特征的文本。

学习目标

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话

在真实来源的上下文中预览词汇；在呈现源代码之前选择并呈现关键词汇。

通过引导性问题让学生参与意大利艺术博物馆的探索。

让学生用引导性问题对广告做出反应。

讨论与艺术及其保存和保护相关的意大利文化观点。讨论艺术在意大利文化中的作用/重要性。

预览任何具有挑战性的词汇。

设计问题以确保理解，让学生在上下文中识别目的、目标受众、意大利文化联系和词汇。

提供问题以查看时间、日期和公制系统。

讨论商场的美学。

讨论冰淇淋作为一种烹饪艺术形式。

讨论对意式冰淇淋的美感和艺术形式的强调揭示了意大利的观点。

检查对广告的理解。

在上下文中复习词汇。

通过创建以贝尔尼尼为重点的著名艺术品迷你课程，让学生参与意大利艺术。

刺激/任务模型

文学文本

模式：印刷口译交流

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.B：建立跨学科的联系。

技能类别

2.B.1：识别和/或描述跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

3：解释书面内容文本

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B.1：识别和/或描述不同类型文本之间的相似之处和/或差异。

刺激/任务模型

信

模式：书面和印刷口译交流

技能类别

3：解释书面内容文本

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.2：确定目的。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

教师谈话

给学生一封或多封这些信。

帮助学生解读字母：

教学生仔细阅读，从上下文中解释意思。

就目的、目标受众、主要思想、上下文中的词汇和相关细节提出指导性问题。

让学生找出信件中正式语言的例子。

这封最后一封信提供了一个机会，可以讨论艺术不仅是一种文化财富和遗产，而且是意大利的一个产业。

刺激/任务模型

对话和图表

模式：打印、音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.B：建立跨学科的联系

学习目标

2.B.2：解释图表或表格中的数据如何说明跨学科主题或现象。

2.B.4：从文本中推断出跨学科信息。

教师谈话

提供一个模板（T 型图或维恩图），以便学生可以记录访谈（对话）和图表中的观察结果。

只选择访谈的部分，因为它们很长。让学生在观看时使用模板查看这些访谈的选定部分并做笔记。

就访谈的目的、主要观点、相关细节、推断意义和语气提出指导性问题。选择未知词汇让他们通过上下文识别。

让学生阅读文章并查看图表并在模板上记录观察结果。

让学生识别对话/访谈与图表/图表之间的联系。

介绍与意大利时装设计相关的词汇。

让学生观看视频剪辑以了解背景信息。

播放录制的对话，让学生识别目的、主要思想和相关细节、跨学科和文化联系以及上下文中的词汇。

让学生总结图表中的数据并讨论任何显示的趋势。

讨论对话和图表之间的联系。

讨论时尚在意大利文化中的作用，并讨论 fare bela figura 的文化概念。

刺激/任务模型

电子邮件回复

模式：书面人际沟通

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：通过写信与他人进行人际交流

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：理解并在人际写作中运用适当和多样的句法表达。

学习目标

6.A.1：发起、维持和结束书面交流。

6.A.2：以书面交流方式提供和获取相关信息。

6.A.3：在书面交流中使用多种语法和句法。

6.A.4：使用适合预期目标文化的寄存器。 观众进行书面交流。

6.A.5：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中理解和产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

6.B.4：监控语言生产； 在书面交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

让学生通过使用此资源来查看并确认他们已经知道如何编写正式电子邮件。让他们总结他们通过这个资源学到的东西，并让他们在一封正式的电子邮件中说明最重要的事情是什么。

让学生从这个资源中阅读一个或多个选定的字母。

让他们在信件中识别正式登记的元素。

让学生使用这些字母来指导撰写有关艺术或文化活动的电子邮件：

在课堂上，创建一个示例电子邮件。讨论如何通过细节和阐述来增强电子邮件。讨论如何使登记册保持正式。

让学生各自写一封电子邮件，以获取有关艺术或文化活动的更多信息。

让学生阅读这篇文章，了解意大利时装设计师的背景信息。

回顾电子邮件任务的要素：在动词结尾、问候语和结束语中使用正式的语气；回答所有问题；提供所有要求的信息；并获得有关某事的更多信息。

刺激/任务模型

对话

模式：口语人际交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

5：通过与他人交谈进行人际沟通

技能

5.A：理解并在人际交往中运用适当的沟通策略。

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和结束口语交流。

5.A.2：在口头交流中理解对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：针对预期的目标文化使用适当的语气和问候语。 听众进行口语交流。

5.A.5：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用可理解的发音。

5.A.6：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

5.A.7：使用诸如迂回、要求澄清、要求重复和释义等沟通策略来保持口语交流

5.B.1：在口语交流中使用多种语法和句法。

5.B.2：在口语交流中使用过渡性表达和衔接手段。

5.B.3：在口语交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言生产； 在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

给学生一个对话的例子 与艺术、博物馆、文化活动、电影、音乐、文学、戏剧或音乐会相关的主题，提供支持性细节和详细说明。

让学生复习文档以扩展他们可以在对话中提出的问题类型。

让学生两人一组就与本单元相关的话题进行对话——参观博物馆、文化活动、戏剧或电影、音乐会、音乐偏好等。在他们的对话中，他们应该使用问题资源文件中建议的至少一种新型问题。

使用这些资源作为背景，讨论意大利的家居设计和家居陈设。

在学生接触资源之前，预览具有挑战性的词汇。

就文章提出问题，让学生根据上下文确定目的、目标受众、主要观点、细节和词汇。

让学生总结图表中的数据并讨论任何显示的趋势。

创建关于意大利设计的模拟对话大纲，为对话的每一轮提供指导。让学生利用这次对话来讨论设计作为意大利的主要艺术形式和行业。

学生可以两人一组进行对话并记录他们的回答，以便教师提供反馈。

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头表达交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：沟通通过口语演示文稿

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题。

7.B：使用适当的声音和视觉策略来表达演讲中的想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇

7.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述中的观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划演讲。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

7.B.1：在适当的语域中进行口头演讲，包括介绍、主题发展和 结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口头报告中的例子解释想法和观点。

7.D.2：在口头报告中比较目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的特征。

教师谈话

虽然考试中的文化比较任务不是基于源材料，但先预览然后选择一个或多个建议资源，为学生提供一些背景信息。其中一些资源又长又密集，因此您可以选择其中的部分。

使用其中一个资源创建一个文化比较提示，让学生比较意大利和美国文化的态度和想法。

如果你的班级很大，你可以在班级内分配不同的文章和两个不同的提示，以实现某种多样性。

提供一个图形组织器（T 型图或维恩图）来帮助学生计划和组织他们的演示。

让学生产生一些过渡性表达进行比较。建议可能更复杂的表达方式。

与学生一起建立平等的比较（例如，城市与城市、地区与地区、国家与国家等）。

让所有学生出现在搭档面前。选择几个学生向全班展示。您还可以让所有学生录制他们的演示文稿并就他们的工作提供反馈，这将使他们的下一次文化比较更有力。

预览具有挑战性的词汇。

让学生识别上下文中的主要思想、相关细节、隐含意义和词汇。

以文章为出发点，讨论意大利与美国的电影业。让学生使用 T-Chart 列出两者之间的差异。

让学生两人一组，准备对这个文化比较提示的回应，然后向全班或班内的小组展示。

讨论 fare bela figura 的概念。

讨论这个概念在意大利和美国是如何体现的。

预览文章中具有挑战性的词汇。

让学生两人一组阅读文章。要求他们在上下文中识别目的、主要思想、细节和词汇。

两人一组，让学生回答文化比较提示。鼓励他们提供他们观察到的例子。对可以呈现给班级或班级内的小组。