AP意大利语言和文化考试概述

学生学习如何在AP考试中评估

所有八个 AP 意大利语言和文化技能类别都在每项 AP 考试的多项选择和自由回答部分进行评估，详情如下。

技能类别1：理解文本

多项选择部分

此技能类别包含两项特定技能——描述文本的字面含义和描述定量数据。 几乎所有的多项选择集 将包括一个或多个评估这两种技能之一的问题。 大约 20-30% 的问题评估此技能类别。

自由反应部分

在前三个自由回答问题（电子邮件回复、议论文和对话）中评估文本理解。

技能类别 2：建立联系

多项选择部分

此技能类别包括建立文化和跨学科联系。 大多数多项选择题将包括一个或多个评估这两种技能之一的问题。 大约 30-40% 的问题评估此技能类别。

自由反应部分

在所有四个方面都评估建立文化和跨学科联系自由回答问题。

技能类别 3：解释文本

多项选择部分

此技能类别包括解释文本的显着特征和含义。 几乎所有九个多项选择题都将包括一个或多个评估文本解释的问题。 大约 30-40% 的问题评估此技能类别。

自由反应部分

文本解释在自由回答问题 2：议论文中进行评估。

技能类别 4：创造意义

多项选择部分

技能 4.A 确定熟悉和不熟悉单词的含义是该类别中唯一直接评估的技能。 它在大多数多项选择集中进行评估，大约 10-15% 的问题评估该技能。

自由反应部分

所有四个自由回答问题都评估了制造的意义。

技能类别 5：与他人交谈

多项选择部分

技能 5.A 与他人交谈相关的技能不会在多项选择部分直接评估。

自由反应部分

自由回答问题 3：对话评估与他人交谈相关的技能。

技能类别 6：给他人写信

多项选择部分

技能 6.A 选择题部分不直接评估与给他人写作相关的技能。

自由反应部分

自由回答问题 1：电子邮件回复评估与给他人写信相关的技能。

技能类别 7：口头表达

多项选择部分

多项选择部分不直接评估与口头表达相关的技能。

自由反应部分

自由回答问题 4：文化比较评估与口头报告相关的技能

技能类别 8：写作中的存在

多项选择部分

与书面报告相关的技能不会在多项选择部分直接评估。

自由反应部分

自由回答问题 2：议论文评估与书面陈述相关的技能。

第一部分：多项选择

AP 意大利语言和文化考试的第一部分包括 65 道选择题，分为九套。 每组包含一到两个刺激材料（大部分是真实来源）和 5 到 11 个问题。 下表列出了不同类型的刺激材料、每组问题的数量以及每组可评估的技能。 下面的顺序代表考试中每组的相对顺序。

刺激类型

促销材料

问题数

5

技能评估

建立文化联系

在学科内和跨学科建立联系

解释文本的显着特征

解读一段文字的意思

刺激类型

文学文本

问题数

7

技能评估

描述文本的字面意思

解释文本的显着特征

解读一段文字的意思

确定熟悉和不熟悉的单词的含义

刺激类型

文章和图表

问题数

11

技能评估

描述文本的字面意思

描述数据

建立文化联系

在学科内和跨学科建立联系

解释文本的区别特征确定熟悉和不熟悉的单词的含义

刺激类型

信件

问题数

7

技能评估

描述文本的字面意思

建立文化联系

在学科内和跨学科建立联系

解释文本的显着特征

解读一段文字的意思

确定熟悉和不熟悉的单词的含义

刺激类型

音频报告和文章

问题数

10

技能评估

描述文本的字面意思

在学科内和跨学科建立联系

解释文本的显着特征

解读一段文字的意思

确定熟悉和不熟悉的单词的含义

刺激类型

对话和图表

问题数

7

技能评估

描述文本的字面意思

描述数据

建立文化联系

在学科内和跨学科建立联系

解释文本的显着特征 解读一段文字的意思

确定熟悉和不熟悉的单词的含义

刺激类型

面试

问题数

5

技能评估

描述文本的字面意思

在学科内和跨学科建立联系

解释文本的显着特征

解读一段文字的意思

刺激类型

说明 

问题数

5

技能评估

描述文本的字面意思

解释文本的显着特征

解读一段文字的意思

刺激类型

演示文稿 

问题数

8

技能评估

描述文本的字面意思

建立文化联系

在学科内和跨学科建立联系

解释文本的显着特征

解读一段文字的意思

确定熟悉和不熟悉的单词的含义

第二部分：自由反应

AP 意大利语言和文化考试的第二部分包括四个自由回答问题 (FRQ)，每个问题的权重相同。每个问题都按五分整体评分。 （参见第 178-84 页的评分标准。） FRQ 1：电子邮件回复要求学生在正式注册中撰写电子邮件回复，以回应收到的意大利语电子邮件。在他们的回复中，指示学生包括问候语和结束语，并回答消息中的所有问题和请求。此外，指示学生询问有关消息中提到的内容的更多详细信息。 评估学生的以下能力：

维护交易所

提供所需的详细信息和详细说明

在正式语域中以清晰易懂的方式进行交流，使用适当和多样的语法、句法和句子结构

使用多样化和适当的词汇，包括惯用语

FRQ 2：议论文要求学生写一篇论文提交给意大利写作比赛。论文主题基于三个随附的资源，这些资源提出了对该主题的不同观点，包括印刷材料和音频材料。学生有六分钟的时间阅读论文题目和印刷材料，并有两次机会收听音频材料。鼓励学生边听边做笔记。这篇文章要求学生清楚地展示并彻底捍卫自己对该主题的立场，整合来自所有三个来源的观点和信息以支持他们的论点（适当地识别来源），并将他们的文章组织成清晰的段落。

评估学生的以下能力：

在任务的上下文中解决主题

展示对消息来源观点的理解

整合来源的内容以支持论点

在一篇有组织的文章中展示并捍卫他们对该主题的立场

以清晰易懂的方式进行交流，使用适当和多样的语法、句法和句子结构来发展段落- 长度话语

使用多样化和适当的词汇，包括惯用语

FRQ 3：对话要求学生参与 与录音对话者的模拟对话。 他们被提供了对话的大纲 这解释了他们将如何回应他们的每一个 谈话进行了五个回合。 他们有 20 秒的时间 在每一回合作出回应。

评估学生的以下能力：

维护交易所

提供所需的详细信息和详细信息

以清晰易懂的方式进行交流，使用适当和多样的语法、句法和句子结构； 以及适合对话的一致记录

使用适当的发音、语调和节奏来增强理解力

使用多样化和适当的词汇，包括惯用语

FRQ 4：文化比较要求学生 将意大利语社区的某个方面与 他们对自己或他人所熟悉的事物 社区，展示对文化的理解 这个意大利语社区的特点。学生 有四分钟的时间阅读提示并准备和 两分钟来发表他们的演讲。

评估学生的以下能力：

在任务的上下文中解决主题

将目标文化与学生自己或其他社区进行比较，使用支持性细节和相关示例，并展示对目标文化的理解

进行有条理且易于理解的演示

以清晰连贯的方式进行交流，使用适当且多样的语法、句法和句子结构以及适合演讲的一致语域

使用多样化和适当的词汇，包括惯用语

使用适当的发音、语调和节奏来增强理解力

使用的任务动词在自由反应问题

以下任务动词通常用于自由回答问题： 问：请求信息或详细信息。

比较：提供相似性的描述或解释 和/或差异。

辩护：解释或证明。

展示：表现出适当回应的能力。

听/听：听路线和音频源。

识别/指示：指示或提供有关特定主题的信息，无需详细说明或解释。

进行演示：口头回应提示。 组织：确定并安排响应的逻辑顺序。

参与对话：回应口头提示（例如打招呼；提供详细信息、解释、意见或观点；接受或拒绝邀请或建议；提出解决方案；和/或结束对话）。

准备：计划你的反应。 呈现：提供信息或想法。 阅读：查看或查看打印的说明和信息。

记录：以数字方式捕获口头响应。 回复：回复问题或提示。

说话：针对特定问题或提示，口头表达想法。

使用：选择和使用适当的登记册（正式或非正式）。

写：以书面形式做出回应。

样本考试问题

下面的样题说明了课程框架与 AP 意大利语言和文化考试之间的关系，并作为考试中出现的问题类型的示例。在样题的末尾，我们提供了一个表格，显示每个问题中评估了哪些技能和学习目标。 该表还提供了多项选择题的答案。请注意，样本考试包括带有可用音频的问题。 如果使用 此出版物的可下载 PDF 版本，您可以通过单击访问音频 在音频图标上。 如果使用印刷版，请访问您课程的考试页面 在 AP Central 上获取音频 本出版物中提供了音频脚本以供参考。考试期间不提供给学生。

第 I 部分：多项选择题

以下是考试中发现的多项选择题的示例。

本文处理有关志愿青年的数据。

原文由意大利作家亚历山德罗·贝洛蒂（Alessandro Belotti）于 2015 年在意大利发表。

志愿服务，个人成长的机会 “青年状况和志愿服务培训”。这是 Pierpaolo Triani 在会议上演讲的标题“年轻人和志愿服务：当地的资源。沟通参与»。他介绍了千禧一代状况的研究数据，从他们的工作情况出发，细细品味 随后介绍了新一代与志愿服务世界的关系。数据显示，64.8% 的年轻人从未进行过志愿行动，今天有 23.7% 这样做，而过去有 21.6% 这样做过。在那些从参与志愿服务的角度宣布自己很活跃的人中，对与体育有关的倡议的兴趣占主导地位，其次是聚会和娱乐；在 另一方面，团结、培训和文化。在现实中，志愿服务与教育的关系涉及多个方面，在年轻人的成长道路上具有十分重要的意义。这是一份针对特定受众的问卷（作为教区组织的暑期娱乐和教育服务 Cre-Grest 的管理者参与的男孩和女孩） 向 78% 的受访者展示了他们对这项志愿活动的承诺如何让他们变得更有责任感。一种重要的自我意识，尤其是从成熟、成长和赋权的角度来看。一种意识也伴随着一个 对对方有更深入的了解：58.9% 的人表示他们有过这种经验 让他们更好地了解孩子，38% 的人更好地了解自己。通过与他人密切合作，你学会了协作：在这里，由于志愿服务的经验，44.5% 的人表示他们已经学会了与同龄人合作，14.2% 与成年人合作。 志愿培训 它成为促进礼品文化和提高礼品文化的基础 年轻人的主角，让他们进行健康和建设性的实验。 此外，在志愿培训的目标中，还有可能 通过激发技能和帮助来陪伴成长很重要， 例如，以复数形式考虑现在和未来。

本文涉及年轻人和志愿服务，数据按年龄和地理区域划分。

原表于 2013 年 11 月 20 日在意大利由 意大利期刊《Affari》中的唐娜。

1. 文中考察了志愿服务的哪些方面？

(A) 它对意大利领土的经济贡献

(B) 千禧一代不在乎的原因

(C) 它如何对个人和社会产生积极影响

(D) 经常练习者的人口特征

2. 文章中提到 皮尔保罗·特里亚尼的目的是什么？

(A) 向志愿服务会议的组织者致敬

(B) 介绍文章主题所依据的研究

(C) 举一个参与研究的受试者的例子

(D) 提及 Cre-Grest 工作人员的重要工作

3. 根据文章，什么是Cre-Grest？

(A) 适合年轻人的暑期活动项目

(B) 适合所有年龄段学生的课后活动

(C) 体育赛事组织

(D) 市级文化活动中心

4. 哪些形容词最能描述文章最后两句的语气？

(A)严肃客观

(B) 困惑和不情愿

(C) 肯定和乐观

(D) 热情开朗

5. 文章称，参加Cre-Grest的年轻人中，有38%的人学会了

(A) 与孩子一起工作时要有更多的耐心

(B) 有更多的自我意识

(C) 更好地在小组中工作

(D) 与成年人相处得更好

6.在文章的上下文中，{reference: protagonism}这个词的意思是

(A)野心

(B)参与

(C) 自尊

(D) 慷慨

7. 该图表明年轻人参与活动志愿服务

(A) 从意大利中部向上消失

(B) 随着时间的推移而减少

(C) 对所有年龄组都足够相似

(D) 对即将上大学的年轻人来说更重要

8. 参考文章和图表。 总体趋势是什么？

(A) 大多数志愿者选择 文化活动。

(B) 北方社会福利机构多于南方。

(C) 18 至 20 岁的年轻人倾向于自愿参加娱乐活动。

(D) 大约三分之二的研究人口从未自愿参加过。

9. 与偶尔的志愿服务相比，该图显示了哪些更大的对比？

(A) 过去在东北地区志愿服务的人数 是今天的三倍。

(B) 在南部和岛屿，参与今天工作的人数较少 志愿服务与其他地区相比。

(C) 过去，中心的人比全国其他地方的人更多地参与志愿工作。

(D) 在西北地区，人们目前做的志愿工作比过去多。

10. 根据图表，今天哪个年龄段的人声称偶尔会比其他人做更多的志愿者？

(A) 18-20

(B) 21-23

(C) 24–26

(D) 27-30

11. 根据图表中的数据，24 至 26 岁的调查参与者的志愿活动有什么描述？

(A) 比没练过的人多 志愿服务。

(B) 与其他年龄组的参与者相比，他们很少参与志愿服务。

(C) 志愿者持续保持与今天大致相同的水平 到过去。

(D) 他们过去做的志愿者工作比他们之间的乐队更多 27 岁和 30 岁。

这篇文章讲述了意大利歌手安德烈波切利的职业生涯。 最初的采访于 2010 年 11 月 22 日由意大利电视频道 La7 播出的“野蛮人入侵”节目的电视节目主持人 Daria Bignardi 在意大利发表。 在歌曲中，可以听到 Bignardi 采访波切利。 这段文字大约持续 2 分半钟。

(WA) 什么时候你意识到唱歌将成为你的工作，嗯，因为你离开了音乐学院，嗯，你几乎对它的声音感到反感，嗯，你有这么美妙的声音，每个人当孩子，他们让你唱歌，但看起来你几乎没有。 . . 你毕业于法律专业。

（但是）是的，是的，因为... (WA) 你想成为一名律师吗？ 你想剥夺我们的波切利吗？

（但是）我也尝试过这样做，是的。

(WA) 为什么？

（但是）但是，一个人不能违背命运，就是这样。 . .我相信，当有一个天职时，到头来还是要放弃自己去追随它的想法，没什么可做的。为什么，不，但我从小就知道，因为我上大学的时候同学们要我唱歌，对吧？而且，尽管事实上我没有唱时尚歌曲，也许，我不知道，“E lucevan le stelle”，或者来自这个或那个其他歌剧的一些浪漫，他们适应了在这里听这些东西。他们仍然问我。这意味着，这意味着他们愿意倾听，然后我想，如果他们不觉得无聊，我将不得不在生活中这样做。我想它触动了我。 . .然后，好吧，总是这样，因为那时，即使是在假期，每次我和朋友出去踢球，如果有亲戚或朋友来了，我不得不停下来唱歌，不是吗？因为我的人立刻，“让他听到你怎么唱这个，让他听到你怎么唱那个。”所以那个时候我是有点反抗的吧？因为我想，呃，我不能，就是不能，生活不能就是这样，也一定是别的。然后，我不知道是什么原因，因为我真的必须这样做，一定有什么神秘的原因。然后我就读于法律，尽管如此，我完成了，我毕业了。

（WA）现在很难学习，总之，它甚至不是一个简单的主题……它很有趣，因为它很复杂，但与此同时，每个人都一直在问你，“唱这个”。

(MA) 是的，《为我歌唱》。

（WA）“为我唱歌”，而你，“不，我要学习，我要考试！” 也许，连教授都说...

（MA）不，不，假设我在学习私法或刑法期间碰巧要唱歌，我很乐意唱歌。

12. 面试的主要内容是什么？

(A) 波切利的童年对他的技能发展的重要性 艺术的

(B) 波切利的人生选择与他自己的人生选择有何不同同学

(C) 波切利的家庭对他的大学学习选择的影响

(D) 波切利在开始音乐生涯之前的年轻经历

13. 当波切利谈到他的大学时光时，你对他的音乐剧目有什么看法？

(A) 它由波切利创作并配乐的乐曲组成。

(B) 它更适合成年人而不是青年观众。

(C) 他严重依赖同学的判断。

(D) 它主要基于当代音乐趋势。

14. 当他年轻时和朋友一起踢足球时，波切利

(A)在他的玩伴面前唱歌

(B) 他不得不停止玩耍，回到父母身边

(C) 无聊是因为他不关心游戏

(D) 想教他的朋友唱歌

15、波切利对成为律师的想法是什么态度？

(A) 他永远不会成为一，因为他不在乎。

(B) 他宁愿成为一名歌手也不愿成为一名歌手。

(C) 他觉得他让父母失望是因为他没有投身法律行业。

(D) 即使您选择了不同的道路，也要尊重法学领域。

16. 继续采访，问波切利最合乎逻辑的问题是什么？

(A) “你如何选择歌曲的标题？”

(B) “你如何解释公众的口味？”

(C) “你成为歌手的那一刻是什么时候？”

(D) “你什么时候决定放弃学业，走音乐这条路？”

第二部分：自由回答问题

下面是两个自由回答问题示例——编号 1 和 4。（有关所有四个自由回答问题的更多信息，请参见第 166 页。）

自由回复问题 1：电子邮件回复

提示/方向： 您将回复一封电子邮件。

您有 15 分钟的时间阅读邮件并写下您的回复。 您的回复应包括问候语和结束语，并应回复消息中的所有问题和请求。 在您的回复中，您还应该询问有关消息中提到的内容的更多详细信息。 此外，您应该使用正式的地址形式。

您必须回复电子邮件。 您有 15 分钟的时间阅读邮件并写下您的回复。 您的回复必须包括开头和结尾的词，并回答消息中包含的所有问题和要求。 此外，在您的回复中，您需要询问有关原始消息中提到的内容的更多信息。 请记住，您必须正式写下您的答案。

1. 这封电子邮件的发件人是 App / titudine 的销售总监 Gianluigi Parioli，这是一家为智能手机生产应用程序的公司。 收到消息是因为您联系了 App/titude 以接收他们最新的应用程序列表。

来自：应用程序/titudine

主题：市场研究

尊敬的顾客， 感谢您联系我们公司。 您将在附件中找到您要求的列表。 鉴于您对我们的产品感兴趣，如果您参加一个简短的调查，我们将不胜感激。 我们的智能手机应用程序处于市场前沿，因为我们总是试图预测所有客户的需求。 我们对用于评估餐饮、商业、教育等领域服务的应用程序特别感兴趣。

为了扩大我们的产品范围，我们想问您：

您对智能手机的主要用途是什么？

什么样的应用程序对像您这样的学生有用？

如果您在 48 小时内回复，您将收到一张折扣券，可在我们的一家附属商店购买新的智能手机。

真挚地， 吉安路易吉·帕里奥利

应用/tiudine 销售总监

自由回答问题 4：文化比较

提示/方向： 您将就特定主题向您的班级进行口头报告。

您将有 4 分钟的时间阅读演讲主题并准备演讲。 然后您将有 2 分钟的时间来录制您的演示文稿。 在您的演示文稿中，将您熟悉的意大利语社区与您自己的社区或其他社区进行比较。 你应该展示你对这个意大利语社区的文化特征的理解。 您还应该清楚地组织您的演示文稿。

给你的班级做口头报告 关于特定主题。 你有 4 分钟阅读和准备 你的关系。 然后，您有 2 分钟的时间 登记你们的关系。 在你的关系中，做一个比较 在你知道的意大利现实之间 以及你观察到的现实 以及你住到今天的地方 或您选择的另一个现实。 你必须证明你知道方面 意大利现实的文化遗产。 以某种方式组织你的关系 清除。

2. 城市的物理结构有什么影响（例如，市场、公园、 道路）关于生活在您熟悉的意大利现实中的人们的生活？ 你做 这个现实与你观察到的和你生活过的现实之间的比较 直到今天或您选择的另一个现实。 在你的关系中，你可以做指您研究、看到、知道等的事物。

答案和问题与课程框架保持一致

AP意大利语言和文化：评分标准

自由回答问题

自由回答问题：电子邮件回复（AP 考试的问题 1）

5：强

保持与任务上下文中明显适当的响应的交换

提供所需的信息（回答问题、要求详细信息）并经常详细说明

完全可以理解，表达轻松清晰； 偶尔的错误不会妨碍理解

多样化和适当的词汇和惯用语

语法、句法和用法的准确性和多样性，几乎没有错误

大部分一致地使用适合情况的寄存器； 控制适合正式通信的文化习俗（例如，问候、结束），尽管偶尔会出现错误

各种简单句和复合句，以及一些复杂句

4：好

保持与任务上下文中通常适当的响应的交换

提供最需要的信息（对问题的回答、详细信息的请求）并进行一些详细说明

完全可以理解，有一些不妨碍理解的错误

多样且普遍适用的词汇和惯用语

语法、句法和用法的一般控制

一般一致地使用适合情况的寄存器，偶尔轮班除外； 对适合正式通信的文化习俗的基本控制（例如，问候、结束）

简单、复合和一些复杂的句子

3：公平

以某种适当但在任务上下文中基本的响应来维持交流

提供最需要的信息（回答问题、索取详细信息）

一般可以理解，有可能妨碍理解的错误

适当但基本的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的一些控制

多班制的情况可能不适合使用寄存器； 部分控制正式通信的约定（例如，问候、结束），尽管这些可能缺乏文化上的适当性

简单句和几句复合句

2：弱

部分维护与任务上下文中最低限度适当的响应的交换

提供一些必需的信息（回答问题、索取详细信息）

部分可以理解，错误会迫使解释并导致读者混淆

有限的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的有限控制

寄存器的使用通常不适合这种情况； 包括一些不准确的正式通信（例如，问候、结束）的约定

简单的句子和短语

1：差

通过提供在任务上下文中不合适的响应来尝试维持交换，但未成功

提供的所需信息很少（回答问题、索取详细信息）

难以理解，经常或重大错误妨碍理解

很少的词汇资源

对语法、句法和用法的控制很少或没有控制

很少或根本不注意注册； 包括严重不准确或没有正式通信的约定（例如，问候、结束）

非常简单的句子或片段

0：不可接受

仅仅重述刺激中的语言

与刺激完全无关

“我不知道”、“我不明白”或任何语言的等价物

不是考试的语言

-（连字符）：空白（无响应）

自由回答问题：Argumentative Essay（AP 考试问题 2）

5：强

在任务范围内有效处理主题 § 表现出对消息来源观点的高度理解，很少有轻微的不准确之处

整合来自所有三个来源的内容以支持论点

以高度清晰的方式呈现和捍卫学生自己对该主题的立场； 提出一个连贯而详细的论点

有组织的论文； 有效使用过渡元素或衔接手段

完全可以理解，表达轻松清晰； 偶尔的错误不会妨碍理解

多样化和适当的词汇和惯用语

语法、句法和用法的准确性和多样性，几乎没有错误

用各种简单和复合句，以及一些复杂的句子发展段落长度的话语

4：好

在任务范围内对主题的一般有效处理

表现出对消息来源观点的理解； 可能包括一些不准确之处

在有限的整合下总结来自所有三个来源的内容以支持一个论点

清晰地展示和捍卫学生自己对该主题的立场； 提出一个连贯的论点

有组织的论文； 过渡元素或凝聚力的一些有效使用

完全可以理解，有一些不妨碍理解的错误

多样且普遍适用的词汇和惯用语

语法、句法和用法的一般控制

主要用简单、复合和一些复杂的句子开发段落长度的话语

3：公平

在任务范围内适当处理主题

对消息来源的观点有一定程度的理解； 包括一些不准确之处

总结至少两个来源的内容以支持一个论点

提出并捍卫学生自己对该主题的立场； 提出了一些连贯的论点

一些组织； 限制使用过渡元素或凝聚力装置

一般可以理解，有可能妨碍理解的错误

适当但基本的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的一些控制

使用主要是简单句子的字符串，并带有一些复合句子

2：弱

在任务上下文中对主题的不当处理

对来源观点的理解程度较低； 信息可能有限或不准确

总结一两个来源的内容； 可能不支持论点

提出或至少建议学生自己对该主题的立场； 有点不连贯地发展一个论点

有限的组织； 过渡元素或衔接手段的无效使用 § 部分可以理解，有错误会迫使解释并导致读者混淆

有限的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的有限控制

使用简单句子和短语的字符串

1：差

几乎不处理任务上下文中的主题

表现出对消息来源观点的理解不佳； 包括频繁和重大的不准确

主要重复来源的陈述或可能不参考任何来源

最低限度地暗示学生自己对该主题的立场； 论点不发达或不连贯

很少或没有组织； 没有过渡元素和凝聚力装置 § 难以理解，经常或重大错误妨碍理解

很少的词汇资源

对语法、句法和用法的控制很少或没有控制

非常简单的句子或片段

0：不可接受

只是从提示中重述语言

明显不响应提示； 与主题完全无关

“我不知道”、“我不明白”或任何语言的等价物

不是考试的语言

-（连字符）：空白（无响应）

澄清说明： 没有单一的预期格式或风格可以适当地引用和识别来源。

例如，考生可以选择： 直接在引号中引用内容； 释义内容并注明是“根据来源 1”或“根据音频文件”； 引用内容并在括号中注明出处[“（Source 2）”]； 引用内容并使用作者姓名[“（Smith）”]注明出处； 等等。

自由回答问题：对话（AP 考试的问题 3）

5：强

通过一系列明显适合任务上下文的响应来维持交流

提供所需信息（例如，对问题的回答、陈述和意见支持），并经常详细说明

完全可以理解，表达轻松清晰； 偶尔的错误不会妨碍理解

多样化和适当的词汇和惯用语

语法、句法和用法的准确性和多样性，几乎没有错误

大部分一致地使用适合对话的寄存器

发音、语调和节奏使反应易于理解； 错误不会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）提高了可理解性

4：好

通过一系列通常在任务上下文中适当的响应来维持交流

提供最需要的信息（例如，对问题的回答、陈述和意见支持）并进行一些阐述

完全可以理解，有一些不妨碍理解的错误

多样且普遍适用的词汇和惯用语

语法、句法和用法的一般控制

一般一致地使用适合谈话的语气，偶尔轮班除外

发音、语调和步调使反应大多易于理解； 错误不会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）通常会提高可理解性

3：公平

通过一系列在任务上下文中适当的响应来维持交流

提供最需要的信息（例如，对问题的回答、陈述和意见支持）

一般可以理解，有可能妨碍理解的错误

适当但基本的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的一些控制

使用寄存器可能不适合多班对话

发音、语调和节奏使反应大体上可以理解； 错误有时会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）有时会提高可理解性

2：弱

部分维护与任务上下文中最低限度适当的一系列响应的交换

提供一些必要的信息（例如，对问题的回答、陈述和意见支持）

部分可以理解，有错误会强制解释并导致听众混淆

有限的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的有限控制

使用寄存器通常不适合谈话

发音、语调和节奏有时使反应难以理解； 错误妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）通常不会提高可理解性

1：差

通过提供一系列在任务上下文中不合适的响应来尝试维持交流，但未成功

提供的所需信息很少（例如，对问题的回答、陈述和意见支持）

难以理解，经常或重大错误妨碍理解

很少的词汇资源

对语法、句法和用法的控制很少或没有控制很少或根本不注意注册

发音、语调和节奏使反应难以理解； 错误妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）不会提高可理解性

0：人际口语表现不可接受

只是从提示中重述语言

明显不响应提示； 与主题完全无关

“我不知道”、“我不明白”或同等英语

清楚地回应英文提示

NR（无响应）：空白（尽管录音设备正常工作，但无响应）

自由回答问题：文化比较（AP 考试的问题 4）

5：强

在任务范围内有效处理主题

清楚地将目标文化与学生自己或其他社区进行比较，包括支持细节和相关示例。

表现出对目标文化的理解，尽管有一些小错误

有组织的展示； 有效使用过渡元素或衔接手段

完全可以理解，表达轻松清晰； 偶尔的错误不会妨碍理解

多样化和适当的词汇和惯用语

语法、句法和用法的准确性和多样性，几乎没有错误

大部分一致地使用适合演示的寄存器

发音、语调和节奏使反应易于理解； 错误不会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）提高了可理解性

4：好

在任务范围内对主题的一般有效处理

将目标文化与学生自己的或其他社区进行比较，包括一些支持细节和最相关的例子

表现出对目标文化的一些了解，尽管有轻微的不准确之处

有组织的展示； 过渡元素或凝聚力的一些有效使用

完全可以理解，有一些不妨碍理解的错误

多样且普遍适用的词汇和惯用语

语法、句法和用法的一般控制

一般一致地使用适合于演示的寄存器，偶尔轮班除外

发音、语调和步调使反应基本可以理解； 错误不会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）通常会提高可理解性

3：公平

在任务范围内适当处理主题

将目标文化与学生自己或其他社区进行比较，包括一些支持细节和示例

展示了对目标文化的基本了解，尽管不准确

一些组织； 限制使用过渡元素或凝聚力装置

一般可以理解，有可能妨碍理解的错误

适当但基本的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的一些控制

使用寄存器可能不适合有几个班次的演示

发音、语调和节奏使反应大体上可以理解； 错误有时会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）有时会提高可理解性

2：弱

在任务上下文中对主题的不当处理

提供有关目标文化和学生自己或其他社区的信息，但不得进行比较； 主要由没有发展的陈述组成

对目标文化的理解有限； 可能包括几个不准确之处

有限的组织； 过渡元素或衔接手段的无效使用

分可以理解，有错误会强制解释并导致听众混淆

有限的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的有限控制

使用寄存器通常不适合演示

发音、语调和节奏有时使反应难以理解； 错误妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）通常不会提高可理解性

1：差

几乎不处理任务上下文中的主题

仅提供有关目标文化或仅有关学生自己或其他社区的信息，可能不包括示例

对目标文化的了解很少； 一般不准确

很少或没有组织； 没有过渡元素和凝聚力装置

难以理解，经常或重大错误妨碍理解

很少的词汇资源

对语法、句法和用法的控制很少或没有控制

很少或根本不注意注册

发音、语调和节奏使反应难以理解； 错误妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）不会提高可理解性

0：不可接受

只是从提示中重述语言

明显不响应提示； 与主题完全无关

“我不知道”、“我不明白”或同等英语

清楚地回应英文提示

NR（无响应）：空白（尽管录音设备正常工作，但无响应） 澄清说明：

“社区”一词可以指大到一个大陆或小到一个家庭单位。 

短语“目标文化”可以指与目标语言相关的任何大小社区。