AP法语和文化单元二语言和文化对身份的影响 

记得去 AP 课堂为学生分配本单元的在线个人进度检查。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 2

多项选择：~20 个问题

自由回答：2 个问题

议论文

文化比较

语言和文化对身份的影响

发展理解

第 2 单元着眼于语言和文化如何影响法语社会中的身份认同。 这个相关且引人入胜的主题提供了一个有意义的背景，学生可以在其中获得和发展各种更细微的语言和文化概念以及词汇。 虽然主要关注个人和公共身份的主题，但鼓励教师将美与美学、当代生活和科学技术等主题交织在一起。

例如，学生可以：

探索科学和技术的发展如何影响语言和我们的交流方式，最终影响我们如何看待自己。

检查社交媒体如何影响个人形象和身份。

考虑广告在塑造个人和公共身份方面的作用。

探索社区的身份如何反映在其艺术中。

建议的主题

个人和公共身份/自我探索

美容与美学 / 美学

当代生活/当代生活

科技 / 科技

推荐的上下文

性别与性/性

语言和身份 / 语言身份

民族主义和爱国主义 /民族主义和爱国主义

对世界艺术遗产的贡献 / 遗产文学 / 文学艺术

视觉艺术 / 视觉艺术

教育 / 教育教学

旅行 / 旅行

广告与营销 / 广告与营销

新媒体/新手段沟通

技术/技术的社会影响及其对社会的影响

知识产权 / 知识产权

培养课程技能

学生通过参与文学文本、文章、图表和音频报告来继续建立解释技能。在第1单元中培养的技能的基础上，学生可以提高以下方面的技能：

识别观点

在上下文中理解词汇

以叙述形式总结内容

建立跨学科和文化联系 解说模式的练习使学生准备好参与演示模式：

学生通过聆听和讨论音频报告、从视觉文本中解释数据和文化趋势以及阅读和讨论文章，培养理解内容和建立撰写议论文所需的学术词汇的技能。

学生通过撰写论文陈述和选择相关证据来展示他们表达自己观点并以文本证据支持他们的能力。

通过与本单元提供的资源互动，学生获取文化信息，以一分钟的时间口头比较他们自己的社区和目标社区之间的文化。

准备 AP 考试

在本单元中，学生会遇到一些多项选择题，类似于他们将在 AP 考试中看到的并以相同的格式呈现，但尚未达到他们将在考试中看到的水平。这些包括文学文本、文章和图表，以及音频报告和文章。

挑战领域——多项选择

文学作品对学生来说往往具有挑战性，尤其是在理解基于语气、态度或观点进行推断的词汇方面。教师应该预测哪些词汇可能对学生具有挑战性，并帮助他们定义它们。介绍一些文学背景 文本，包括其上下文，也可以帮助学生理解。在学生读了一点课文之后，教师应该停下来让他们预测接下来会发生什么或故事会如何结束。这将增强他们的推理能力。

包含两个来源的多项选择任务模型，例如 作为音频报告和文章，对于 学生;他们可能需要老师的具体帮助 确定这两个来源如何相关以及在 它们有什么相似之处和不同之处。教师可以 介绍使用图形组织者来帮助学生 组织在这两个来源中找到的信息。 因为学生发现议论文和 文化比较任务具有挑战性，在本单元中，他们 完成修改后的版本以建立所需的技能 在以后的单元中完成这些任务的完整版本。

挑战领域——免费响应

学生发现基于三个来源写一篇议论文具有挑战性。为了在本单元中培养完成这项任务的技能，学生仅根据两个来源写一篇文章，重点是创建他们的论文/论点，并包括来自来源的相关证据来支持他们的论点。如果教师反馈只关注论文的论点以及如何得到来源证据的支持，那么它是最有帮助的。

考试成绩数据表明，学生很难进行有效的文化比较，因此需要逐步培养成功完成这项任务的技能。对于本单元，学生将进行一分钟的口语演示，将他们在本单元中了解的法语社区的文化方面与他们自己社区中的相同文化方面进行比较。学生可以从使用中受益 图形组织者，例如 T-note 图表或 维恩图来组织他们对这项任务的想法。

成功的回应将：

包含有效的介绍。

定义两个社区。

井井有条。

包括清晰的对比。

提供细节和阐述。

单位规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单位规划说明

使用下面的空间来规划您接近本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动

刺激/任务模型

学文本

模式：印刷口译交流

技能类别

1：理解书面，音频， 视听，和 视觉文本（文本， 图片，以及数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

教师谈话

课文可用于帮助学生在上下文中练习学习单词/短语。 写几个选择题——例如，作者所说的“j'entre dans mes cahiers comme on pousse la grille d'un parc”是什么意思？

Daudet 的短篇小说集位于后普法战争和巴黎公社时期，语言和文化身份受到质疑。

讨论“法国仙女”如何成为语言、文化和传统的隐喻。

在真实来源的上下文中预览词汇； 在呈现源代码之前选择并呈现关键词汇。

刺激/任务模型

文章和图表

模式：印刷口译交流

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

1.B：描述数据。

学习目标

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

1.B.1：识别和描述数据中的模式和趋势。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.2：确定目的

技能类别

4：创造意义从文字和表达式

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话

文章重点介绍了非印欧语系的语言。

此图表可以引发关于非洲众多国家和人民以及非洲大陆和每个国家/地区的多种语言的讨论。

让学生找出两个来源之间的联系。

引入图形组织者来帮助学生组织在两个来源中找到的信息。

刺激/任务模型

音频报告和文章

模式：打印、音频、视觉和视听 解释性沟通

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：做文化连接。

2.B：建立跨学科的联系。

学习目标

2.A.1：识别和/或描述文化主题之间的内容和联系。

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或相关。

2.B.3：解释文本中的信息如何连接或关联跨学科主题或现象。

教师谈话

这个播客将近一个小时。 尽管整个采访很吸引人，但有两个片段是最容易理解的。 第一个（1:30–3:20）探讨了 Vigouroux 目前的职业生涯。 下一段（3:20–5:58）讲述了他的旅程。

让学生找出两个来源之间的联系。

引入图形组织者来帮助学生组织在两个来源中找到的信息。

刺激/任务模型

议论文

模式：书面陈述交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

8：通过书面报告进行交流

技能

8.A：为陈述性写作计划和研究一个问题或主题

8.B：使用适当的写作策略在陈述性写作中传达一个想法。

8.C：理解并在陈述性写作中应用适当和多样的句法表达。

8.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述写作中的观点或想法。

学习目标

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据，以包含在书面报告中。

8.B.1：在适当的范围内进行书面陈述，包括介绍、主题发展和结论。

8.B.2：使用沟通策略，例如迂回和释义来维持书面陈述。

8.C.1：使用过渡性表达和衔接手段在书面陈述中创建段落长度的话语。

8.C.2：在书面报告中使用多种语法和句法。

8.C.3：在各种时间范围内以书面形式表达简单、复合和复杂的句子。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准约定（例如，大写、正字法、重音、标点符号）。

8.C.5：监控语言生产； 识别错误并尝试在书面演示中进行自我纠正。

8.D.1：用书面演示的例子解释想法和观点。

8.D.2：整合来自来源的信息并在书面陈述中适当地引用它们。

教师谈话

提供句子开头，帮助学生写出有效的论文陈述。

让学生一边听音频源一边做笔记，并在文章中划出证据。

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头表达交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：通过口头演示进行交流

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题

7.B：使用适当的声音和视觉策略来表达演讲中的想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

7.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述中的观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划演讲。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

7.B.1：在适当的语域中进行口头演讲，包括介绍、主题发展和 结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口语例子解释想法和观点 演示文稿。

7.D.2：将目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与当前文化社区的特征进行比较 学生自己的社区在口语演讲中。

教师谈话

单元中的任何主题（即语言多样性、语言和身份）都可用于在考试风格中创建文化比较提示。 鼓励学生利用他们在本单元所学/所学的具体参考资料和对自己文化的具体参考资料来得出异同。

提供模板，例如 T 形图或维恩图，以帮助学生计划和组织他们的演示文稿。

向学生展示如何提供介绍、主题发展和结论。