AP法语和文化单元三美与艺术的影响 

记得去 AP 课堂为学生分配本单元的在线个人进度检查。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 3

多项选择：约 15 个问题

自由回答：3 个问题

电子邮件回复

对话

文化比较

美与艺术的影响

发展理解

本单元探讨与法语社区中的美和艺术的影响相关的主题，为学生提供一个有意义的背景，让他们获得和发展各种语言和文化概念。 主要关注美与美学的主题，然而，教师应结合个人和公共身份、当代生活、家庭和社区等主题，整合这些主题的推荐语境。

例如，学生可以

探索艺术如何影响社区的生活质量和价值观。

考虑艺术在法语社区中的作用/重要性。

发现艺术如何捕捉和反映社区的历史。

研究如何在文化中定义美的概念。

探索艺术如何挑战和反映文化观点。

建议的主题

美容与美学 / 美学

个人和公共身份/寻找自我

当代生活/当代生活

家庭和社区 / 家庭和社区

推荐的上下文

建筑 / 建筑

美的理想/美丽

表演艺术 / 表演艺术

音乐 / 音乐

文学/文学艺术

语言和身份 / 语言身份

民族主义和爱国主义 /民族主义和爱国主义

性别认同/性取向

广告和营销 / 广告和营销节日

庆祝活动 /庆祝活动旅行 / 旅行

休闲运动 / 休闲运动

公民身份/公民身份

海关和仪式/海关

友情与爱情 / 友情与爱情

培养课程技能

学生继续通过接触宣传材料、文学文本和日益复杂的信件来建立解释性沟通技巧。学生还通过听对话和查看图表来练习解释音频和视频源。

基于以前单元的技能，学生：

确定观点和目的。

推断含义。

总结内容。

确定主题或道德。

解释和比较文化产品、实践和观点。 解释模式的练习让学生准备好参与人际交往和表达模式。

阅读和解构信件让学生了解书面人际交往的特征

沟通，培养阅读和回复电子邮件的技能。

资源为学生提供文化视角，以纳入文化比较。为了让学生准备两分钟的社区和法语社区之间的比较，学生练习用论文陈述和支持证据进行有组织的演示。

学生建立他们的过渡和连贯表达的曲目，以进行更有效的比较

准备 AP 考试

在本单元中，学生根据宣传材料、信件、文学文本以及对话和图表练习多项选择题并获得反馈。本单元中的问题开始接近 AP 考试的复杂性。

挑战领域——多项选择

学生有时难以理解上下文中的词汇，尤其是惯用语。教师可以为学生提供机会，让他们根据来源的上下文识别和解释词汇，并酌情添加文化背景。

学生还难以识别文本的显着特征，例如目的、观点和/或目标受众。在教学过程中，教师可以通过在课堂上积极解构文本来引导学生发现这些特征。

当被要求解释来自图表、图表或表格的数据如何与文化主题相关时，学生也可能会遇到困难。他们可能需要支持解释以图形方式呈现的信息。

学生在收听音频和视听资源时可能会发现难以理解细节和细微差别。在听力活动中经常检查学生的理解力是个好主意。一种方法是在几个关键点暂停录音，让学生识别具体的细节和推论。 在本单元中，学生练习三个自由反应任务 模型：电子邮件回复、对话和文化比较 发展他们的技能。

挑战领域——免费响应

§对所有自由响应任务的成功响应组织良好，并提供重要的细节和详细说明。教师可以通过提供和审查来自 AP Central 的组织良好的响应示例来支持学生培养这些技能，这些示例包含可靠的细节和详细说明。

学生在写作或口语时常常不能有效地使用衔接手段和过渡性表达。在所有的自由反应任务中，教师应与学生合作，开发出丰富多样的过渡性表达和衔接手段，超越 常用“and”、“but”、“because”。学生可以 在整个课程中建立这些表达的列表， 教师可以检查它们在学生作业中的使用情况。在 本单元，学生完成完整的两分钟文化 比较，所以老师可以寻找机会 帮助学生比较法语- 说话的社区和他们自己的。教师可以 提醒学生将他们的想法与有效的联系起来 过渡性表达。

学生经常使用笼统的概括和 完成文化比较时的刻板印象， 这有时会导致无效和不准确 比较。教师应引导学生设置 尽可能进行同等比较。例如， 学生应该比较类似范围的社区 （例如，一个城市对一个城市，一个国家对一个国家，一个大陆 到一个大陆）。

单位规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单位规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

宣传材料

模式：书面和印刷口译交流

技能类别

1：理解书面，音频， 视听，和 视觉文本（文本， 图片，以及数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

刺激/任务模型

文学文本

模式：印刷口译交流

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.B：建立跨学科的联系。

学习目标

2.B.1：识别和/或描述跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B.1：识别和/或描述不同类型文本之间的相似之处和/或差异。

教师谈话

波德莱尔的这首著名的诗歌“L'invitation au voyage”在多个层面体现了美和美学，因为它是文学艺术，通过视觉、触觉、嗅觉、听觉和味觉的联觉统一起来。 此链接包括诗的文本和文学分析。

在维克多·雨果的《巴黎圣母院》第 3 卷第 1 章（第 120-122 页）中，雨果将大教堂描述为罗马式和哥特式的混合体，对艺术家和历史学家都很感兴趣，与其说是个人艺术作品不如说是社会艺术， 一个国家的历史仓库，一个世纪的工作。 让学生讨论为什么历史学家和艺术家都会对大教堂感兴趣。

刺激/任务模型

信件

模式：书面和印刷口译交流

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.2：确定目的。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

教师谈话

教学生仔细阅读以从文本中解释含义。

刺激/任务模型

对话和图表

模式：打印、音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

学习目标

2.B.2：解释图表或表格中的数据如何说明跨学科主题或现象。

2.B.4：从文本中推断出跨学科信息。

教师谈话

让学生找到对话和图表/图形之间的联系。

刺激/任务模型

电子邮件回复

模式：书面人际沟通

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：通过写信与他人进行人际交流

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：理解并在人际写作中运用适当和多样的句法表达。

学习目标

6.A.1：发起、维持和结束书面交流。

6.A.2：以书面交流方式提供和获取相关信息。

6.A.3：在书面交流中使用多种语法和句法。

6.A.4：在书面交流中使用适合目标文化受众的寄存器。

6.A.5：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中理解和产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

6.B.4：监控语言生产； 在书面交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

提供例子 提供的回复支持细节和阐述。

刺激/任务模型

对话

模式：口语人际交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

5.A：理解并在人际交往中运用适当的沟通策略。

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和结束口语交流。

5.A.2：在口头交流中理解对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：在口语交流中对目标文化受众使用适当的语气和问候语。

5.A.5：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用可理解的发音。

5.A.6：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

5.A.7：使用诸如迂回、要求澄清、要求重复和释义等沟通策略来保持口语交流

5.B.1：在口语交流中使用多种语法和句法。

5.B.2：在口语交流中使用过渡性表达和衔接手段。

5.B.3：在口语交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言生产； 在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

让学生学会自发地与对话者互动是很重要的。

对于考试准备，必须轮流练习，但更需要自由流畅的人际对话。

利用单元中的资源创建与单元主题相关的对话任务，并帮助综合信息。

为学生提供带有支持细节和详细说明的对话示例。

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头表达交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：通过口头演示进行交流

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题。

7.B：使用适当的声音和视觉策略来表达演讲中的想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇

7.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述中的观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划演讲。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

7.B.1：在适当的语域中进行口头陈述，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口语例子解释想法和观点 演示文稿。

7.D.2：将目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与当前文化社区的特征进行比较学生自己的社区在口语演讲中。

教师谈话

教师应尝试与当地社区的艺术影响建立联系。 查看艺术俱乐部，参观画廊，邀请画廊所有者/艺术家等发言。

提供一个图形组织器（T 型图或维恩图）来帮助学生计划和组织他们的演示。

与学生一起建立平等的比较（例如城市与城市、国家与国家等）

发布的考试内容始终可以作为有用的课堂材料和制作定制提示的模型。