AP法语语言和文化教学策略 

AP法语语言和文化课程框架概述了学生必须掌握的概念和技能才能在AP考试中取得成功。 为了有效地处理这些概念和技能，教师应该将各种教学方法和最佳实践融入他们的日常课程和活动中。 教师可以帮助学生掌握这些 让他们参与学习活动，从而获得技能 他们应用他们对课程概念的理解。 教师可考虑以下策略，因为他们计划指导。 在下面的技能表中 教学策略，我们提供了一些精选的 展示如何使用它们来开发的策略具体技能。

战略

激活先验知识

定义

为学生提供一个机会，让他们思考他们已经了解的概念、地点、人物、文化等，并与更广泛的受众分享他们的知识。

目的

在阅读课文之前，让学生准备好接触新的概念、地点、人物、文化等。

示例活动

提供指导性问题的提前组织者、图形组织者或其他视觉对象。

战略

粉笔谈话

定义

为学生提供机会以书面形式回答有关文本或文本摘录的问题。

目的

培养自发反应的技能，并为所有学生提供参与书面讨论的机会。

示例活动

发布与文本相关的问题，让学生在黑板上写下他们的反应。 学生可以回答问题，也可以互相回答。

战略

的变化看法

定义

为学生提供从不同角色的角度重述故事的机会。

目的

让学生复述/解释一个故事，并以创造性的方式使用它的结构和词汇。

示例活动

复述小红骑狼的兜帽看法。

战略

分块文本

定义

通过编号、分隔短语、画框等将文本分解成更小的、可管理的意义单元（例如，单词、句子、段落、整个文本）。

目的

减少遇到长词、句子或全文时的恐吓因素； 以增加对困难或具有挑战性的文本的理解。

示例活动

将文本拆分为几个部分学生检查 一节一节。

战略

近距离阅读

定义

访问小块文本以阅读、重读、标记和注释关键段落 - 逐字、逐句和逐行。

目的

通过对文本进行一次或多次集中阅读来发展全面理解。

示例活动

模拟如何在与文本互动时提出问题以及如何对其进行注释。

战略

描述性大纲

定义

通过将文本或音频源划分为功能块并描述每个块在说什么和做什么来分析文本或音频源的内容、开发、组织和影响。

目的

为了更好地理解文本是如何组合在一起的，以及它是如何传达信息的。

示例活动

学生创建大纲 文本或音频源的把它分成块和描述功能或每个块的目的传达讯息。

战略

在上下文中发现词汇

定义

读一段话， 注意到不熟悉的单词， 发现意义不熟悉的词使用上下文线索，字典 和/或词库，和替换不熟悉的单词与熟悉的人。

目的

促进对文本的仔细阅读、资源的使用、对同义词的理解以及对文本的理解。

示例活动

使用上下文线索和语言资源来理解单词和惯用表达。

战略

复式杂志

定义

创建一个两列杂志（也称为 辩证期刊）与 学生选择的段落 在一列和 学生的反应在 第二列（例如， 提出问题 文本，形成个人 回应、解释 文本，反思 制作过程 文本的含义）。

目的

用评论、问题或见解回应特定段落，以促进积极参与文本并促进理解

示例活动

每周分配一次此日志，以鼓励学生自己阅读和理解课文。

战略

形象的主办单位

定义

使用视觉表示来组织信息

目的

通过以视觉形式表示信息来建立理解并促进讨论。

示例活动

使用 T 型图、维恩图、概念图、Wordle、KWL 图、流程图、阶梯、时间线、故事图等图形组织器， 帮助学生处理信息和组织想法

战略

网格化

定义

提供信息类别供学生在听时检查或填写。

目的

引导学生倾听，并让他们积极倾听。

示例活动

提供一个包含类别的网格，供学生在收听公共服务、交通或学校公告时使用

战略

导读

定义

识别系列 指导学生阅读具有挑战性的文本的策略（例如，做出预测、标记文本、浏览文本）。

目的

帮助学生学习使用多种策略从具有挑战性的文本中获取意义。

示例活动

提供一个简短的通道 供学生阅读； 问 他们先略读，然后 说明他们的直接 主要印象 主意。 让他们重读 并标记证据 主要思想和支持 文中的细节。 最后， 让他们预测会发生什么 接下来发生。

战略

标签摘要

定义

将文本分块； 然后，在阅读完每个部分后，提供一个#，后跟一个概括该部分文本的关键词或短语； 然后审查主题标签摘要以确定各部分之间的关系。

目的

通过精心选择的简洁语言促进对文本的理解； 开始识别文本部分之间的关系； 鼓励学生使用自己的语言模式来理解文本。

示例活动

提供已分块的文本，让学生成对阅读并识别每个块的主题标签，然后根据主题标签讨论各部分之间的关系。

战略

这个来源有多可靠？

定义

评估来源的偏差、可信度和可靠性。

目的

帮助学生选择可靠和可信的证据来源来支持他们的论点。

示例活动

定义术语“偏见”、“可信”和“可靠”，并提供被认为可靠和不可靠的来源示例。

战略

互动文字墙

定义

创建词汇单词的交互式视觉显示，在一年中介绍、使用和掌握单词和单词组时不断提醒它们。

目的

提供打印—— 丰富的环境，强化学习的单词，阅读和写作的参考，以及建立单词知识和意识的始终存在的工具。

示例活动

将教室的一部分用于张贴有用的单词和/或短语，例如疑问句、过渡性表达等。

战略

口译视觉数据

定义

培养学生理解和应用以各种视觉格式呈现的数据的技能，例如图表、图形、表格、地图和信息图表。

目的

培养学生解码视觉呈现信息的技能。

示例活动

教授学生在图表和图表中发现的常用词汇，例如百分比、比率、增加、减少、范围、变化等。在每个单元中提供各种图表、表格等，以确保增加对直观呈现的数据的熟悉度。

战略

拼图

定义

阅读不同的文本或 学生们扮演“专家”的角色，分享阅读中的信息。 学生与特定小组分享，然后回到他们最初的小组分享他们的新知识。

目的

在不让每个学生完整阅读文本的情况下，以有助于理解文本（或多个文本）的方式向他人总结和呈现信息。

示例活动

将学生分成 分组并分配文本 或一段文本 组，然后成为 这方面的“专家” 正文部分。 一次 学生已经成为 熟悉他们的文字， 该组的成员 将他们的文字教给其他人

战略

手法

定义

使用动觉制作方法学生的意思被要求组装作为整体的一部分理解文本。

目的

提供一种检查文本的触觉和视觉方法，以鼓励多种方式理解文本。

示例活动

提供一个分段的文本，让学生按照最合乎逻辑的顺序排列它们。

战略

标记文本

定义

通过选择文本突出显示，下划线， 和/或注释 特定组件， 如主要思想、主张、 过渡性表达， 和有凝聚力的设备。

目的

专注于阅读特定目的，例如作者的目的，以及从选择中组织信息； 以方便重新审查文本。

示例活动

使用不同的荧光笔颜色来强调文本的不同方面（例如，过渡表达、主要思想、主张、支持主张的证据）。

战略

元认知标记

定义

用 a 回复文本 提示标记系统， 在哪些学生中使用 a ？ 对于有关的问题 文字，一个！ 用于反应 与文本相关，* 表示 对文本的评论， 并下划线表示关键思想。

目的

跟踪对文本的响应并将这些响应用作谈论或撰写文本的出发点。

示例活动

使用符号系统（?、!、* 等）让学生参与文本。

战略

做笔记

定义

在聆听演讲者或阅读文本时创建信息记录。

目的

促进积极聆听和/或阅读，记录和组织有助于处理信息的想法。

示例活动

让学生使用康奈尔笔记、T 笔记、关键词或关键思想来做笔记。

战略

预测

定义

做出关于的猜测 文本的内容 检查标题，视觉效果， 标题，标题/子 标题和/或思考 提前了解这些想法 可以提出，基于 关于文本中的证据。

目的

帮助学生积极参与、感兴趣并做好理解思想的心理准备。

示例活动

让学生通过查看标题和视觉效果来预测文本的内容。

战略

预览

定义

检查文本的 结构、特征、布局、视觉效果等，在阅读之前。

目的

为了熟悉文本，与文本建立联系，并扩展先前的知识以设定阅读目的。

示例活动

解释并提供举例说明如何各种类型的文本是常见的结构，例如 作为食谱、广告、 文章，图表，图形， 表格、信息图表等

战略

QHT

定义

通过用 Q 标记单词来扩展词汇单词的先验知识， H 或 T（Q 表示学生不知道的单词；H 表示学生听过并可能能够识别的单词；T 表示学生知道足以教给同龄人的单词）。

目的

让学生建立在他们先前的单词知识的基础上，为同伴教学和学习新单词提供一个论坛，并作为一个预读练习来帮助理解。

示例活动

在阅读或聆听时，要求学生识别不熟悉的单词、他们认为自己可能知道的单词以及他们拥有的单词。 使用识别的单词来促进对文本和词汇习得的理解。

战略

质疑文本

定义

开发关于文本的字面、推理和普遍问题

目的

更积极地参与文本，以更大的目的和重点阅读，并最终回答问题以更深入地了解文本。

示例活动

每个学生写一个文字、一个推理和一个通用问题来向其他人询问一篇文章

战略

大声朗读

定义

在课堂上大声朗读，同时停下来检查是否理解。

目的

积极让学生参与阅读，检查他们可能在哪里挣扎，并澄清潜在的误解。

示例活动

向全班大声朗读一段文字，偶尔停下来检查是否理解。

战略

句子开箱

定义

通过将句子分成功能来分析句子的语言是如何工作的 部分并描述这些部分的作用。

目的

了解不同语言选择的功能和效果

示例活动

从文本中选择开头的一行并将其分解为组成部分。

战略

对文本进行排序

定义

将文本分成多个部分并让学生按顺序重新组合文本。

目的

让学生展示对文本的理解，鼓励逻辑思维，让学生展示排序。

示例活动

提供一个分段的文本，让学生按照最合乎逻辑的顺序排列它们。

战略

略读/扫描

定义

通过快速或肤浅地阅读文本来形成整体印象或获得对材料的总体理解的略读； 扫描专注于关键词、短语或特定细节，并提供信息的快速识别。

目的

在开始之前快速形成整体印象 深入研究文本； 回答特定问题或快速定位文本中的目标信息或细节。

示例活动

给学生一个有限的 略读的时间 或扫描文本，然后 他们识别文本类型， 目的、主要思想等，如合适的。

战略

滑石*

定义

通过讨论和识别演讲者、场合、受众、目的、主题和语气来分析文本。

目的

使用过程来识别和理解文本的各个方面。

示例活动

提供一个图形组织者，列出演讲者、场合、听众、目的、主题和语气，并让学生在阅读时完成。 使用完整的组织者作为基础，在课堂上讨论课文。

战略

总结/解释

定义

用自己的话重述文本中表达的主要思想或基本信息，无论是叙述、对话还是信息文本。

目的

便于理解和回忆文本。

示例活动

提供文本或音频，让学生用自己的话复述内容，或让他们总结内容。

战略

大声思考

定义

通过使用元认知的形式来谈论困难的段落或任务，读者可以表达他/她如何理解文本。

目的

反思读者如何理解具有挑战性的文本。

示例活动

大声示范你如何理解文本的意义 读。 换句话说，分享你在阅读困难文本时问自己的问题。

战略

词汇笔记本

定义

使用指定格式（例如笔记本、日记或个人列表）来维护词汇表、定义和与学术研究的联系的持续列表。

目的

促进和维持词汇发展的系统过程。

示例活动

保持在学年过程中遇到的词汇项目的笔记本。

战略

下一步是什么？

定义

预测故事结尾会发生什么。

目的

学生提供故事的延续或替代结局。

示例活动

读完一个短篇小说后，学生继续故事或提供以作者风格书写的不同结局。

战略

添加（修订）

定义

也称为 Plus 1 – 制作 有意识地选择通过添加额外的单词、短语、句子或想法来增强或完善文本。

目的

在修订和/或起草过程中完善和澄清作者或演讲者的想法。

示例活动

学生检查写作 或口语样本和 建议提供方法 额外的阐述。

战略

删除 （修订）

定义

提供清晰和 文本的凝聚力 消除单词，短语， 句子或想法。

目的

在修订和/或起草过程中完善和澄清作者或演讲者的想法。

示例活动

学生检查写作或口语样本，并提出更简洁的方法。

战略

问专家（或学生专家）

定义

学生被分配为他们掌握的概念或技能的“专家”； 小组在专家站轮流学习他们尚未掌握的概念或技能。

目的

为学生提供分享知识和相互学习的机会。 让学生有机会进行人际交往和演讲

示例活动

学生就与他们研究过的单元相关的主题发表演讲。

战略

头脑风暴

定义

使用灵活但经过深思熟虑的过程在短时间内表达多种想法。

目的

生成提供焦点和/或建立组织的想法、概念或关键词，作为预写或修订过程的一部分。

示例活动

生成与主题相关的想法列表。 生成与主题相关的语义图或思维导图。

战略

清单

定义

使用清单 考虑或记住 学生写作时做。

目的

用于有针对性的自我或同行评估。

示例活动

使用清单来写一篇文章，包括以下要素：论文陈述、主题发展、结论、思想的组织/流动、校对通过以纠正书面语言的惯例等。或者：提供所有要素的清单 学生练习时的每个考试任务模型。

战略

绕口令

定义

学生继续说话或 即使他们写作 缺乏词汇 通过使用策略 “谈论”他们是什么 失踪。

目的

让学生继续使用目标语言，并帮助他们在词汇量存在差距的情况下保持沟通。

示例活动

玩价值 100,000 美元的金字塔，这是一款培养迂回技巧的游戏。 一名学生向他们的团队成员描述要识别的项目。 比赛由获得最多积分的球队获胜。

战略

定义

参加非正式的或 一个问题的正式论证。

目的

为学生提供收集和口头陈述证据和推理的机会，以就一个命题或问题进行论证。 让学生从多个角度深入思考。 让学生进行陈述性和自发的人际交流。

示例活动

让学生阅读 一个选定的文本 有争议的话题。 为 每个学生要捍卫。 学生辩论从 他们指定的观点 然后换边 对面的辩论 观点。

战略

起草

定义

以初始形式撰写文本。

目的

将头脑风暴或最初的想法融入书面形式。

示例活动

起草电子邮件、信件、论文、原创故事等，作为收集和组织初步想法并寻求反馈的一种方式。

战略

鱼缸（内圈/外圈）

定义

在小组内讨论特定主题； 一些学生将形成内圈并示范适当的讨论技巧，而外圈的学生将倾听、回应和评估。 可能是基于文本的讨论，也可能不是。

目的

为学生提供参与正式讨论并体验参与者和积极倾听者角色的机会； 学生也有责任支持他们的意见和反应。

示例活动

为学生提供与本单元相关的有争议主题的文本（印刷品或音频），并提供问题进行讨论。 将学生分成内圈和外圈。 内圈积极用问题讨论问题，外圈倾听； 随后，全组对讨论进行总结。

战略

五广场

定义

四个广场，房间中央有第五个选项。 将房间划分为答案选项，让学生站在代表他们答案的区域。 第五个区域是房间的中心。

目的

练习回答多项选择题并提供理由，包括答案的文字证据。

示例活动

给学生一个选择题测试的段落。 他们分组回答问题，然后去他们的答案“角落”。 每个回答组都提供了他们回答的理由。 如果小组中的某个人去不同的角落，他们会捍卫自己选择偏离小组的选择。

战略

产生问题

定义

通过对草案提出问题来澄清和发展想法； 可能是自我编辑或同行编辑的一部分。

目的

澄清和发展草案中的想法； 在起草过程中使用并作为作者回复的一部分。

示例活动

学生要问的问题 在审阅草稿时询问：

我是否对提示做出了适当的反应？

我是否提供了所有必需的信息？

我对语法和动词时态的控制有多好？

我的工作是否井井有条？

我还可以添加哪些其他细节？

战略

逐步发布写作或口语

定义

项目论文 迅速的。 全班集思广益提示是询问和最初的回应方式 提示。 小团体/ 大纲的配对写作回答提示。 个人准备的一个正文段落。 然后，学生来了与合作伙伴/团体一起回来 讨论和评估他们的段落。 最后， 学生单独写完成的论文。

目的

教学生如何解构提示，找到支持证据并组织他们的论文。

示例活动

参加 AP 写作提示，并与学生一起完成整个过程。 这可以用来帮助学生解构任何提示。

战略

形象的主办单位

定义

直观地表示想法和信息（例如，维恩图、流程图、集群图）。

目的

提供一个视觉系统，用于组织要包含在一篇文章中的多个想法、细节和/或文本支持。

示例活动

使用图形组织器，例如 T 形图、维恩图、概念图、Wordle、 KWL 图表、流程图、 梯子，时间线，故事 地图等，帮助学生处理信息和组织想法。

战略

引导写作

定义

建模写作 预计学生 制作，老师 引导学生通过 该组织， 想法的产生，以及 修改之前的文本 要求学生写作。

目标

通过对构建、修订和/或制作文本的过程进行建模来展示写作过程。

示例活动

让学生通过与合作伙伴或小组合作进行协作段落重建。 学生应该考虑思想的组织、思想的阐述、转换、词汇、语法和句法，以及写作惯例。

战略

内圈和外圈

定义

为学生提供与许多人自发交谈的机会。

目的

培养学生自发发言和积极倾听的技能。

示例活动

让学生形成内心 和一个外圆面对 另一个。 每个学生 问面前的人 他们三到五个准备 与主题相关的问题 在单位，然后两者 圆圈旋转。 这继续 直到学生最终获得 他们原来的伙伴。

战略

标记草稿

定义

通过突出显示、下划线、颜色编码和注释来指示修订想法，与一篇文章的草稿版本进行交互。

目的

鼓励对修改草稿进行集中、反思的思考。

示例活动

学生可以与合作伙伴一起完成此任务。

战略

口语阅读

定义

大声朗读自己的文本或他人的文本（例如，回声朗读、合唱朗读、配对朗读）。

目的

分享自己的作品或他人的作品； 建立流利度并增加向小组展示的信心。

示例活动

让学生通过大声朗读来分享他们自己的故事、个人叙述和诗歌。

战略

概述一个介绍

定义

使用数字系统 和信件，以确定主题和支持细节，并确保思想的适当平衡。

目的

在撰写初稿之前和/或在修订过程中生成提供焦点和/或建立组织的想法、概念和/或关键词。

示例活动

大纲可用于计划口头和书面演示。

战略

介绍策略

定义

在口头演讲中使用口头和非口头策略与听众建立联系。

目的

进行有效的演讲并充分吸引听众。

示例活动

回顾有效口头演讲的口头和非口头策略，然后观看一些名人演讲的片段，让学生确定他们使用哪些策略来吸引观众。 鼓励学生将这些策略中的至少一个纳入他们的下一个演示文稿中。

战略

Quickwrite 或 Quicktalk

定义

就与文本相关的指定主题在短时间内写作或谈论。

目的

快速产生多个想法，这些想法可以在以后变成更长的文章（可能被视为起草过程的一部分）。 让学生习惯于自发地写作和说话。

示例活动

速写：给学生一个话题，让他们写 大约五分钟最大。 Quicktalk：给学生一个话题，让他们说话 向合作伙伴或 30-60 人的小团体秒。

战略

重温以前的工作

目的

建立在先前的准备经验 写一篇新文章 和/或修改以前的 一篇文章。 这 是一个很好的策略提高论文写作。

示例活动

让学生在开始起草新的议论文时回顾之前的议论文。

战略

角色扮演

定义

学生假设一个 角色并与另一个人进行对话。

目的

鼓励说话的创造力和自发性。

示例活动

学生角色扮演 代表谈话 一个中的两个字符 故事有下一次 他们见面。 学生从帽子中选择一个对话提示并进行角色扮演。

战略

评分指南申请

定义

使用 AP 评估评分指南检查学生写作样本

目的

让学生了解他们在 AP 考试中的评估方式。

示例活动

使用 AP Central 上发布的学生样本和评分指南。

战略

自我编辑/同行编辑

定义

学生与合作伙伴一起检查彼此的工作，以确定可以改进的内容、组织和机制。

目的

为修改和编辑书面文本提供一个系统的过程。

示例活动

提供学生在审查同伴作业时应寻找的目标项目或问题的清单。

战略

快速约会

定义

学生面试几个 合作伙伴对特定主题的看法。

目的

提供人际口语练习。

示例活动

生成面试列表关于某个主题的问题与单位有关学生使用。 学生从合作伙伴开始， 使用一分钟的问题 （时间可以变化）和然后他们搬到一个新的伙伴。 总结在最后寻找共同的回应。

战略

素描

定义

绘制或草绘想法，包括草绘场景或创建故事板以展示理解并产生自发的演讲。

目的

通过可视化来产生和/或澄清想法； 可能是预写的一部分，然后使用视觉效果来复述故事。

示例活动

故事板：让学生听故事并画出场景。 之后，让他们使用完成的故事板自发地复述故事。

战略

小组计分

定义

学生以小组形式工作，使用评分标准对样本论文进行评分，并为其评分提供理由/解释。

目的

认识到高分/低分作文的差异，并利用自己的优势修改自己的写作。

示例活动

使用各种提示和发布的样本文章进行小组评分。

战略

苏格拉底研讨会

定义

对学生互相提问的基本问题、主题或选定文本进行集中讨论； 问题会启动对话，然后继续进行一系列回答和其他问题。

目的

帮助学生提出解决问题的问题（而不是简单地陈述他们的观点），以促进他们自己的讨论并达成新的理解； 学生还有责任使用特定的文本证据来支持他们的观点和回应。

示例活动

学生阅读有关有争议主题的文本并提出有关该主题的问题。 在一个圈子里，他们提出问题，其他人回答，给出他们的意见并通过文本中的证据支持他们。

战略

替代

定义

用新词或短语替换文本中的原始单词或短语而不改变含义。

目的

建立词汇通过使用同义词。

示例活动

两人一组，给学生一个简短的文本，其中带有下划线的各种单词，并让他们用同义词替换这些单词。

战略

思考对分享

定义

考虑和思考 关于一个话题或问题，然后写下学到的东西； 与同伴或小组结对分享想法； 与更大的群体分享想法和讨论。

目的

构建关于主题或问题的意义； 测试与他人想法相关的思维； 为与更大群体的讨论做准备。

示例活动

提供一个文本和一个关于文本的问题。 学生阅读课文， 然后提供一个答案这个问题。 他们然后分享他们的回应 伴侣或小 团体。 最后，他们分享他们小组的答案是班上。

战略

两分钟 演讲

定义

就某个主题发表两分钟的自发演讲。

目的

培养学生自发演讲的自信心和能力。

示例活动

生成与学习单元相关或青少年普遍感兴趣的各种演讲主题。 学生选择一个主题，然后有五分钟的时间准备他们的演讲，如果需要，可以使用一张只有关键词和关键短语的笔记卡。