AP法语语言和文化发展课程技能

在整个 AP 法语语言和文化课程中，学生发展的技能对于学习语言和文化以及跨三种沟通模式进行有效沟通至关重要。 由于这些学科实践课程技能代表了熟练的语言学习者需要发展的复杂语言和沟通技能，学生将受益于以支架方式发展和实践这些技能的多种机会。 教师和学生也可以参考第 3 页的成绩等级说明。 105 来确定他们在给定技能上的表现如何，以及学生需要证明什么才能提高到下一个水平。

技能类别 1：理解书面、音频、视听和视觉文本

文本的理解对于学习语言和文化至关重要，因为它代表了产生语言所必需的基础输入。 大部分课程内容是通过印刷、书面、视觉、视听和音频文本提供的； 因此，学生必须能够参与和理解各种跨学科文本中传达的信息。 理解文本要求学生熟练解码陌生语言，理解上下文中的词汇，并在处理具有挑战性的文本时使用上下文线索。 教师可以鼓励学生坚持和实践，他们可以通过仔细选择课文和设计适当的支架式教学来解决问题。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 1：理解书面、音频、视听和视觉文本

技能

1.A：描述文字的字面意思

关键问题

主要思想是什么，最重要的支持细节是什么？

示例活动

提供文化宣传单活动并要求学生确定主要思想和列出最重要的细节。

示例教学策略

标记文本

技能

1.B：描述数据

关键问题

提供有关休闲活动的图表，并要求学生按年龄组确定趋势。

示例活动

您在数据中看到了哪些模式？

示例教学策略

解释视觉数据

技能类别 2：建立跨学科和文化联系

ACTFL 语言学习标准的基础“5C”（沟通、文化、联系、比较和社区）之一是“联系”，即在跨学科和/或文化主题之间建立联系。

在 AP世界语言课堂，内容是跨学科的，本质上是文化导向的，所学的内容与其他学科相关，远远超出语言课堂。 教师可以通过帮助学生识别和理解文本中的文化参考来培养他们建立文化联系的能力。在处理跨学科文本时，教师可以为学生提供机会 与之前的学习建立联系

。他们可以提供帮助 学生理解文本的上下文并教授 学生使用上下文理解的策略 文本。教师也可以保持学生的兴趣 在他们选择文本和材料进行工作时牢记在心 与，因为学生更有可能坚持 吸引他们的文字。

主动出击是个好主意 鼓励学生进行跨学科和 通过使用激活策略的文化联系， 例如提前组织者或指导性问题。 持续接触跨学科和文化 主题将建立信心和能力 在课程中建立联系的技能。

以下是一些建议的教学策略。

技能类别 2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：做文化连接

关键问题

来源揭示了目标文化的什么？

示例活动

提供描述文化事件的文本，并指导学生根据事件确定可以推断出的有关文化的内容。

示例教学策略

描述性大纲

技能

2.B：建立跨学科的联系

关键问题

你从这个来源中学到了关于另一门学科的什么？

示例活动

提供一个在学科中提供新学习的文本，并通过上下文线索、同源词、上下文中的词汇、解释任何视觉效果和引导问题来引导他们理解它。

示例教学策略

略读/扫描或分块文本

技能类别 3：解释书面或音频文本的内容

解释文本超出了理解其字面意义。

它要求学生识别不同的文本特征（目的、受众、观点、风格、主题、道德、语气），推断隐含的含义，并识别和理解文化的细微差别。

学生还需要识别文本之间的关系。 在口译内容时，学生将需要使用他们用来理解和建立跨学科或文化联系的相同技能—— 解码不熟悉的语言，在上下文中理解词汇，使用上下文线索，并坚持使用具有挑战性的文本。教师可以通过选择逐步引入具有挑战性的内容的文本、设计适当的支架式教学以及提供精心设计的指导性问题来帮助学生，从而引导学生发现文本中更抽象的元素。

以下是一些建议的教学策略。

技能类别 3：解释书面或音频文本的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征

关键问题

文本是为谁而写的 创建，为什么？

示例活动

提供音频源并引导学生通过引导性问题识别目标受众、目的和观点。

示例教学策略

近距离阅读或近距离聆听

技能

3.B：解释 文本的意义

关键问题

文字暗示了什么？

示例活动

选择包含推论的文本。 展示近距离/批判性阅读技巧（提出深入的问题，注释文本以表明证据，在上下文中解释词汇），向学生展示如何“与文本对话”，让他们能够解释它。

示例教学策略

标签摘要

技能类别 4：从单词和表达中理解

从不熟悉的单词或表达中理解意义对于展示对任何文本的理解至关重要。 虽然学生不必理解每个单词才能理解文本，但他们需要通过使用出现的上下文线索来熟练地解码不熟悉的词汇。 学生在与来源接触时需要鼓励坚持并承担风险。 这可能意味着学生在遇到不熟悉的单词或表达时会犯一些错误，因此不进行更正。

教师可以鼓励学生在制作方面的成长 从词和表达的意义通过 与包含未知的文本一致的做法 词汇丰富，有丰富的习语和例子 文化表达。 教师可以引导学生 通过查看前缀、后缀、单词来解码单词 词根和部首； 以及寻找上下文线索， 词源和文化概念。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 4：从单词和表达中理解

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的词的意思

关键问题

你如何确定这个词的意思？

示例活动

通过使用大声思考模型，学生如何通过使用上下文线索、单词推导、解码单词的各个部分和/或文化概念来确定文本中不熟悉的词汇的含义。

示例教学策略

大声思考

技能

4.B：使用适合给定上下文的词

关键问题

你使用的词汇是口语的还是学术的？

示例活动

在学生写出书面文本后，让他们用更具学术性质的同义词替换他们使用过的单词或短语。 学生可以使用字典、词库或其他来源。

示例教学策略

替代

技能类别 5：通过与他人交谈进行人际沟通 学习与他人交谈是学生参加语言和文化课程的主要原因。

自发演讲是学生最难掌握的技能之一。因此，为学生提供多种持续的交流机会至关重要。

学生练习此技能的次数越多，学生就越有可能产生目标语言的母语人士可以理解的语言。学生需要机会说地道的语言 以超越使用记忆的单词和短语。他们需要努力有效地传达信息，练习听口语以增加理解力，并自发地说话。 教师可以建立一种让学生乐于承担风险的课堂文化，提供及时和直接的反馈，鼓励学生继续练习以求进步。

以下是一些建议的教学策略。

技能类别 5：通过与他人交谈进行人际沟通

技能

5.A：理解并在人际交往中运用适当的沟通策略

关键问题

如果您不知道特定的单词，如何继续对话？

示例教学

描述一个没有循环语言的对象

示例活动策略

使用实际名称目的。

技能

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达

关键问题

哪些过渡词和衔接手段可用于链接句子以进行更长的对话？

示例教学

听一段对话并让学生识别过渡工程和有凝聚力的装置。

示例教学策略

近距离聆听

技能类别 6：通过写信与他人进行人际交流

能够通过写作与他人交流是学生报读语言和文化课程的另一个主要原因。书面人际交流是在语言课堂上发展的一项重要的现实生活技能。因此，为学生提供多种和持续的机会在正式和非正式的寄存器中写信给他人是至关重要的。 学生练习写文本、笔记、电子邮件和信件的次数越多，他们就越有可能写出目标语言的母语人士可以理解的书面语言。 为了在人际模式中成功沟通，

学生需要练习：

建立他们的词汇量

使用准确的语法和句法结构传达他们的信息

理解传入的消息

使用适当的寄存器

提供相关和充分的信息、详细说明和细节

发展有组织、有凝聚力的信息

教师可以通过积极教学来帮助学生 成功的人际写作方面，打破 将写作任务分解为一个循序渐进的过程，以及提供及时和直接的反馈，鼓励 学生要继续练习以求进步。 以下是一些建议的策略

技能类别 6：通过写信与他人进行人际沟通

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略

关键问题

您是否选择了正确的寄存器并始终如一地使用它？

示例活动

分析书面 人际交往 沟通时着眼于如何处理注册并审查注册中涉及的所有方面。

示例教学策略

自我编辑同行编辑

技能

6.B：在人际写作中理解并运用适当和多样的句法表达

关键问题

您是否校对了您的信息以纠正语法和句法以及拼写、重音和标点符号中的错误？

示例活动

学生写完后 消息，提供编辑 清单并让他们工作 与合作伙伴进行同行编辑 彼此的工作。

示例教学策略

自我编辑/同行编辑

技能类别 7：通过口头演示进行交流

口头表达信息是学生展示他们用语言进行有效交流能力的重要方式。 口语演讲对学生来说可能具有挑战性，因为他们需要以有条理和引人入胜的方式交流与各种跨学科和文化主题相关的想法。 许多学生发现在一群人面前讲话具有挑战性和压力。 他们担心犯错误和有效地传达他们的信息。 仔细计划和概述关键思想和要点的能力至关重要，这样学生就可以在不依赖记忆或阅读演示文稿的情况下展示信息。 因此，教师应该给学生多次和持续的机会进行口头陈述。

为了在口头报告中取得成功，学生需要

使用词汇和语法和句法结构来有效地传达他们的想法

组织他们的信息以提供有效的演示

使用强有力的过渡性表达和连贯的手段来引导听众的理解

还应鼓励学生冒险，因为他们可能会在演示中出错。通过定期练习这些技能，学生将变得更加自在和自信地进行口头表达。学生应该收到反馈，这些反馈不仅可以帮助他们提高演讲的内容和准确性，还可以提高他们对演讲技巧的信心。随着时间的推移，他们将获得更多跨学科词汇和更复杂的语言结构，以支持更长、更复杂的口头报告。 以下是一些建议的教学策略。

技能类别 7：通过口头演示进行交流

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题

关键问题

你是否为你的演讲组织了主要想法和支持细节？

示例活动

教师提供图形组织者或模板来帮助学生计划他们的演示。

示例教学策略

概述图形主办单位

技能

7.B：在演讲中使用适当的声音和视觉策略来传达一个想法

关键问题

你是如何让你的演讲吸引观众的？

示例活动

在课堂上，头脑风暴一个清单有效的演示技术。 然后观看一些在线演示并观察是什么使每个演示文稿是否有效。

示例教学策略

介绍策略

技能

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇

关键问题

您是否包含了有效的过渡表达和连贯的手段来引导您的听众完成您的演示？

示例活动

教师可以在课堂上的文字墙上张贴过渡表达，并始终如一地引导学生使用它们。

示例教学策略

字墙

技能

7.D：用细节和例子表达观点，以说明演讲中的观点或想法

关键问题

您是否清楚地表达了您的意见并以细节和例子支持他们？

示例活动

教师可以提供表达和捍卫观点的公式，并让学生练习使用它们，让他们快速陈述和证明他们对各种主题的观点。

示例教学策略

辩论

技能类别 8：通过书面报告进行交流

以书面形式呈现信息是学生展示他们用语言进行有效沟通能力的重要方式。陈述性写作对学生来说可能具有挑战性，因为它是语言生产的学术领域之一，学生通常需要有效地表达和解释复杂的想法，并用来源证据支持他们。进行研究、评估来源，然后从来源中提取相关信息的能力是创建有效书面演示文稿的重要组成部分。因此，为学生提供多种持续的机会以书面形式表达他们的想法至关重要。 为了在书面报告中取得成功，

学生需要：

使用学术词汇

使用有效的语法和句法结构

培养组织能力

有效地使用过渡性表达和衔接手段来引导读者理解

包括来自来源的相关证据

教师可以通过积极的教学来帮助学生 写作过程，向他们展示如何逐步创建一步计划，以制作一个很好的书面演示文稿 有条理并有逻辑流程。

学生还必须花时间校对他们的工作以纠正错误组织、语法、句法和机制。 此外，学生需要知道如何找到， 评估和引用来源以及如何使用来源获得学术和学科特定的词汇。

教师可以提供有针对性的反馈语法和句法错误，以改善 学生作业的可理解性；然而，这 除了提供指导性反馈之外 关于学生可以提高他们的力量的方法 争论。

AP上有很多样题 教师可以访问的中心。 学生练习这些技能越多，就越有可能 是他们将在沟通方面变得有效 以书面形式表达他们的想法。通过实践和反馈，他们 将获得学术词汇，组织 技能和书面语言的适当约定 创建书面演示文稿。

以下是一些建议的教学策略。

技能类别 8：通过书面演示进行交流（续）

技能

8.A：为陈述性写作计划和研究一个问题或主题

关键问题

您如何收集信息以准备演示文稿？

示例活动

教师引导讨论什么使来源可靠。 学生搜索特定主题的可靠来源。

示例教学策略

这是多么可靠资源？

技能

8.B：使用适当写作策略交流一个想法表达性写作

关键问题

您如何制定有组织的演示文稿？

示例活动

学生完成图形组织者散文。

示例教学活动

技能类别 8：通过书面演示进行交流（续）

技能

8.C：理解并在陈述性写作中应用适当和多样的句法表达

关键问题

您如何在演示文稿中加入各种句子类型？

示例活动

学生审查他们的写作草稿，并确定如何提高或通过添加额外的单词、短语、句子或想法来完善文本。

示例教学策略

自行编辑/ 同行编辑

技能

8.D：用细节和例子表达观点 在书面陈述中说明观点或想法

关键问题

您如何在演示文稿中支持您的想法？

示例活动

学生使用经过研究的可靠来源整合证据来支持他们的想法。