AP法语语言和文化样本考试问题 

下面的样题说明了课程框架与 AP 法语语言和文化考试之间的关系，并作为考试中出现的问题类型的示例。 在样题的末尾，我们提供了一个表格，显示每个问题中评估了哪些技能和学习目标。 该表还提供了多项选择题的答案。 请注意，样本考试包括带有可用音频的问题。 如果使用 此出版物的可下载 PDF 版本，您可以通过单击访问音频 音频图标 。 如果使用印刷版，请访问 AP 上课程的考试页面 中央为音频。 本出版物中提供了音频脚本以供参考。 考试期间不提供给学生。

第 I 部分：多项选择题

以下是考试中发现的多项选择题的示例。 此选择涉及魁北克作者的财务状况。 原文由记者 Louis-Philippe Ouimet 于 2016 年 4 月 23 日在加拿大发表。

当卖书不足以靠你的笔生活时

每年的 4 月 23 日被定为世界读书日。 版权。 然而，在这个伟大的图书节背后，隐藏着一个残酷的现实。

2008 年，65% 的魁北克作家的作品收入低于 5,000 美元 创意写作，相比之下，22% 的人设法赚取 5,000 美元至 19,999 美元，揭示 魁北克统计研究所 (ISQ) 的作家调查 (2010) 和 魁北克文化和通讯观察站 (OCCQ)。 有了这样的 收入，单靠工作难以生活。

路易丝门户就是这种情况。 她写了 16 本书，其中一本畅销书已售出 25,000 份。 尽管如此，她不能单靠自己的才华。 作家的。 “我有一笔不错的版税支票，但我离用我的笔谋生还差得很远。 这就是为什么我们必须谈论这本书和版权日，”她恳求道。

由于作者平均收到每篇文章的 10% 的版税 书卖了，你必须在书店里非常成功，才能通过写作致富。 多亏了她成功的系列作品，包括 Les Chevaliers d'Émeraude 和 A.N.G.E.，作家 Anne Robillard 是少数几位以笔为生的魁北克作家之一。 他的秘密？ “你必须写很多，我可以告诉你。 我在业界的昵称是机器。 我喜欢写东西。 早上 6 点到晚上 9 点是我的工作。 她吐露心声。 她拥有 57 本书，声称已售出近 500 万册13年的书。 她补充说，如果她能够全身心投入写作，那是因为她收到了 40% 的版税，而不是 10%。

但自费出版也意味着积累另一份工作量，并没有获得任何政府补贴，“因为你不是出版商”。

仍然根据 ISQ 和 OCCQ，它在 2015 年在魁北克以超过 608 的价格售出 万英镑。 如果有销售和读者，你如何解释这么多作者在退出游戏时遇到了困难？

“作者比以前多，所以你可以与更多人分享馅饼”，全国图书出版商协会 (ANEL) 总干事 Richard Prieur 解释道。

许多艺术家希望有一天能看到他们的创作收入增加。 “一个水管工，为了四处走动，要价 80 美元。 如果你做统计，你会发现作者的移动比在书展和会议上的移动要少得多，”Louise Portal 指出。

本次评选涉及与文学创作活动相关的费用。 原始表格于 2011 年 9 月由魁北克统计研究所 (ISQ) 在加拿大发布。

1. 哪句话最能概括文章的信息？

(A) 书店里的书卖得越来越差。

(B) 世界图书和版权日不是很成功。

(C) 作家发现很难从他们的作品中谋生。

(D) 互联网降低了书籍的价格和作者的收入。

2. 关于魁北克作家，这篇文章的基调是什么？

(A) 完全中立

(B) 善解人意

(C) 非常乐观

(D) 有点嘲讽

3. 根据文章，为什么安妮罗比拉德被称为“机器”？

(A) 她难以表达情绪。

(B) 他的作品缺乏独创性。

(C) 他的研究细致入微。

(D) 她花了很多时间写作。

4. 根据文章，作者怎样才能在经济上更成功？

(A) 出国旅游

(B) 用英文写系列

(C) 将他的作品改编成电影

(D) 通过从他的账簿中获得更大份额的利润

5. 在文章的上下文中，短语 {reference: pull their pin out} 是什么意思

？ (A) 销售尽可能多的副本

(B) 在商业世界中灵活运用

(C) 免费发布

(D) 全职工作

6. 根据文章，什么部分解释了魁北克作者所面临的困难？

(A) 特许权使用费的授予金额继续减少。

(B) 与加拿大其他地区相比，魁北克人对阅读的重视程度较低。

(C) 政府削减了对作者的经济援助计划。

(D) 想要利用市场的魁北克作家数量正在增加。

7.Louise Portal 在文章最后一段提到水管工想强调什么情况？

(A) 水管工的行动比其他人的行动得到更好的回报 作家。

(B) 她的丈夫是一名水管工，她的薪水允许她写作。

(C) 水管工也面临困难的情况。

(D) 水管工按工作时间支付报酬。

8. 表格呈现什么信息？

(A) 特定主题书籍的价格

(B) 与文学作品创作相关的费用

(C) 每年收取的平均特许权使用费

(D) 与文学比赛有关的费用

9. 根据表格，哪项费用往往需要最大的财务投资？

(A) 房地租金

(B) 旅行

(C) 购买设备

(D) 会议注册

10. 根据表格，对于大多数作家来说，哪个活动最重要？

(A) 聘请专业编辑

(B) 成为作者组的成员

(C) 拥有在线形象

(D) 研究

11.您根据文章和表格进行演示。 哪个来源最相关？

(A)版权与文学创作

(B) 魁北克出版的最佳丛书指南

(C) 文学生涯：致富指南

(D) 加拿大伟大作家纲要

您将首先有 1 分钟的时间阅读简介并完成问题。 这一选择涉及路易斯安那州的双语学校。 面试 原标题为《路易斯安那州越来越多的法国人》出版 2016 年 2 月 8 日，加拿大广播电台在加拿大。 丹尼斯·杜舍内 加拿大广播电台与理事会主任查尔斯·拉罗克（Charles Larroque）交谈 路易斯安那州法语发展 (CODOFIL)，关于学校 路易斯安那州的双语者。 选择大约需要三分钟。

脚本

由于权限许可问题，目前无法获得本次采访的笔录。

12. 面试的主要目的是什么？

(A) 推广路易斯安那州的双语学校，使它们成为其他社区的榜样

(B) 盘点路易斯安那州学习法语的机会

(C) 招聘教师到路易斯安那州的双语学校工作

(D) 讨论如何为路易斯安那州的双语学校获得更好的校务委员会资助

13. 根据采访，路易斯安那州双语​​学校的老师们可以说些什么？

(A) 他们一到达路易斯安那州就会接受严格的培训。

(B) 他们是从学校最好的校友中挑选出来的 双语。

(C) 他们必须有至少五年的教学经验。

(D) 他们应该教授数学和科学等科目。

14. Charles Larroque 对路易斯安那双语学校的教育计划有何看法？

(A) 由于教师的素质，该计划非常出色。

(B) 该计划遵循法国学校董事会的建议。

(C) 该计划要求只有少数学生达到高级法语水平。

(D) 该计划为学生提供获得法国学士学位的可能性。

15. 根据查尔斯·拉罗克的说法，路易斯安那州目前的教育缺乏什么？

(A) 法语研究博士课程

(B) 幼儿园沉浸式课程

(C) 面向专业化的双语培训

(D) 教师双语教学培训

16. 如果记者想继续采访，哪个问题最有意义？

(A) “你们是如何组织与中国职业学校的交流的？ 法国 ？ »

(B) “有足够多的人对工作感兴趣吗？ 双语？ »

(C) “你从访问爱德华王子岛的学校中得到了什么启示？ »

(D) “你认为双语课程在高中之后取得成功的原因是什么？ »

第二部分：自由回答问题

下面是两个示例自由回答问题 - 编号 1 和 4。（更多 有关所有四个自由回答问题的信息，请参见第 158 页。）

免费回复问题 1：电子邮件回复提示/说明： 您将回复一封电子邮件。

您有 15 分钟的时间阅读邮件并写下您的回复。 您的回复应包括问候语和结束语，并应回复消息中的所有问题和请求。

在您的回复中，您还应该询问有关消息中提到的内容的更多详细信息。 此外，您应该使用正式的地址形式。

您将要回复一封电子邮件电子的。 您将有 15 分钟的时间阅读信息并拨号你的答案。 你的答案应该从问候并以 a 结尾 问候。 你必须回答所有问题和来自消息的所有请求。 在您的回复中，您必须询问某个主题的详细信息信中提到。 你必须使用支持的语言寄存器。

1. 这是来自音乐总监 Danielle Penner 的电子邮件 合唱“无伴奏合唱旅行者”。 您收到此消息是因为您有 参加招聘试镜成为合唱团的成员。

来自：丹妮尔·彭纳

主题：欢迎来到“A Capella voyageur”合唱团！

我很高兴代表合唱团向您发送这封欢迎电子邮件 “卡佩拉旅行者”。 从我们的下一次排练开始，我们的歌手将加入 我来欢迎你。 如您所知，我们小组的主要目标是提供 让所有观众发现不拘一格的曲目和 动态的。 “A Capella voyageur”在法国的道路上旅行并呈现了一个 每个月的音乐会。 今年将增加一个很大的新奇，因为我们 还将游览比利时。

我们的网站上有我们合唱团的个人照片， 附有简短说明。 帮助我们写标题 对于您的照片，请回答以下问题： • 成为合唱团成员的个人兴趣是什么？ • 由于我们一直在寻找新歌手，您对鼓励同龄年轻人参与有什么建议吗？ 恭喜您的听力质量，再次欢迎您 我们之间 ！

亲切的问候， 丹妮尔·彭纳

音乐总监

自由回答问题 4：文化比较 提示/方向：

您将就特定主题向您的班级进行口头报告。您将有 4 分钟的时间阅读演讲主题并准备演讲。然后您将有 2 分钟的时间来录制您的演示文稿。 在您的演示文稿中，将您熟悉的法语社区与您自己的社区或其他社区进行比较。你应该展示你对这个法语社区的文化特征的理解。您还应该清楚地组织您的演示文稿。 你要为你的特定主题的课程。你有4分钟阅读主题 此演示文稿并准备您的演示文稿。 然后您将有 2 分钟的时间 报到。 在您的演示文稿中，比较一个世界法语区 你自己知道社区或其他社区。你必须证明你对现实的理解这个社区的文化讲法语。你还必须清晰地组织您的演示文稿。

4.城市的布局（市场、公园和街道， 例如）影响法语社区中人们的生活 你懂的 ？ 比较城市布局如何影响 这个法语社区的人们如何影响人们 您的社区或其他社区的其他人。 在你的演讲中， 你可以参考你研究过的、经历过的、观察过的等等。

答案键和问题对齐课程框架

AP法语语言和文化评分标准 自由回答问题 自由回答问题：电子邮件回复（AP 考试的问题 1）

5：强

保持与任务上下文中明显适当的响应的交换 § 提供所需的信息（回答问题、要求详细信息）并经常详细说明

完全可以理解，表达轻松清晰； 偶尔的错误不会妨碍理解

多样化和适当的词汇和惯用语

语法、句法和用法的准确性和多样性，几乎没有错误

大部分一致地使用适合情况的寄存器； 控制适合正式通信的文化习俗（例如，问候、结束），尽管偶尔会出现错误

各种简单句和复合句，以及一些复杂句

各种简单句和复合句，以及一些复杂句

4：好

保持与任务上下文中通常适当的响应的交换

提供最需要的信息（对问题的回答、详细信息的请求）并进行一些详细说明

完全可以理解，有一些不妨碍理解的错误

多样且普遍适用的词汇和惯用语

语法、句法和用法的一般控制

一般一致地使用适合情况的寄存器，偶尔轮班除外； 对适合正式通信的文化习俗的基本控制（例如，问候、结束）

简单、复合和一些复杂的句子

3：公平

以某种适当但在任务上下文中基本的响应来维持交流

提供最需要的信息（回答问题、索取详细信息）

一般可以理解，有可能妨碍理解的错误

适当但基本的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的一些控制

多班制的情况可能不适合使用寄存器； 部分控制正式通信的约定（例如，问候、结束），尽管这些可能缺乏文化上的适当性

简单句和几句复合句

2：弱

部分维护与任务上下文中最低限度适当的响应的交换

提供一些必需的信息（回答问题、索取详细信息）

部分可以理解，有错误会迫使解释并导致读者混淆

有限的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的有限控制

寄存器的使用通常不适合这种情况； 包括一些不准确的正式通信（例如，问候、结束）的约定

简单的句子和短语

1：差

通过提供在任务上下文中不合适的响应来尝试维持交换，但未成功

提供的所需信息很少（回答问题、索取详细信息）

难以理解，经常或重大错误妨碍理解

很少的词汇资源

对语法、句法和用法的控制很少或没有控制

很少或根本不注意注册； 包括严重不准确或没有正式通信的约定（例如，问候、结束）

非常简单的句子或片段

0：不可接受

仅仅重述刺激中的语言

与刺激完全无关

“我不知道”、“我不明白”或任何语言的等价物

不是考试的语言

-（连字符）：空白（无响应）

自由回答问题：议论文（AP 考试问题 2）

5：强

在任务范围内有效处理主题 § 表现出对消息来源观点的高度理解，很少有轻微的不准确之处

整合来自所有三个来源的内容以支持论点

以高度清晰的方式展示和捍卫学生自己对该主题的立场； 提出一个连贯而详细的论点

有组织的论文； 有效使用过渡元素或衔接手段

完全可以理解，表达轻松清晰； 偶尔的错误不会妨碍理解

多样化和适当的词汇和惯用语

语法、句法和用法的准确性和多样性，几乎没有错误

用各种简单和复合句，以及一些复杂的句子发展段落长度的话语

4：好

在任务范围内对主题的一般有效处理

表现出对消息来源观点的理解； 可能包括一些不准确之处

在有限的整合下总结来自所有三个来源的内容以支持一个论点

清晰地展示和捍卫学生自己对该主题的立场； 提出一个连贯的论点

有组织的论文； 过渡元素或凝聚力的一些有效使用

完全可以理解，有一些不妨碍理解的错误

多样且普遍适用的词汇和惯用语

语法、句法和用法的一般控制

主要用简单、复合和一些复杂的句子开发段落长度的话语

3：公平

在任务范围内适当处理主题

对消息来源的观点有一定程度的理解； 包括一些不准确之处

总结至少两个来源的内容以支持一个论点

提出并捍卫学生自己对该主题的立场； 提出了一些连贯的论点

一些组织； 限制使用过渡元素或凝聚力装置

一般可以理解，有可能妨碍理解的错误

适当但基本的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的一些控制

使用主要是简单句子的字符串，并带有一些复合句子

2：弱

在任务上下文中对主题的不当处理

对来源观点的理解程度较低； 信息可能有限或不准确

总结一两个来源的内容； 可能不支持论点

提出或至少建议学生自己对该主题的立场； 有点不连贯地发展一个论点

有限的组织； 过渡元素或衔接手段的无效使用

部分可以理解，有错误会迫使解释并导致读者混淆

有限的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的有限控制

使用简单句子和短语的字符串

1：差

几乎不处理任务上下文中的主题

表现出对消息来源观点的理解不佳； 包括频繁和重大的不准确

主要重复来源的陈述或可能不参考任何来源

最低限度地暗示学生自己对该主题的立场； 论点不发达或不连贯

很少或没有组织； 没有过渡元素和凝聚力装置

难以理解，经常或重大错误妨碍理解

很少的词汇资源

对语法、句法和用法的控制很少或没有控制

非常简单的句子或片段

0：不可接受

只是从提示中重述语言

明显不响应提示； 与主题完全无关

“我不知道”、“我不明白”或任何语言的等价物 § 不是考试的语言

-（连字符）：空白（无响应）

澄清说明： 没有单一的预期格式或风格来引用和识别来源 适当地。 例如，考生可能会选择： 直接引用引用内容 分数; 解释内容并指出它是“根据 Source 1”或“根据 到音频文件”； 参考内容并在括号中注明出处 [“（来源 2）”]； 引用内容并使用作者姓名注明出处 [“（史密斯）”]； 等等。

自由回答问题：对话（AP 考试的问题 3）

5：强

通过一系列明显适合任务上下文的响应来维持交流

提供所需信息（例如，对问题的回答、陈述和意见支持），并经常详细说明

完全可以理解，表达轻松清晰； 偶尔的错误不会妨碍理解

多样化和适当的词汇和惯用语

语法、句法和用法的准确性和多样性，几乎没有错误

大部分一致地使用适合对话的寄存器

发音、语调和节奏使反应易于理解； 错误不会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）提高了可理解性

4：好

通过一系列通常在任务上下文中适当的响应来维持交流

提供最需要的信息（例如，对问题的回答、陈述和意见支持）并进行一些阐述

完全可以理解，有一些不妨碍理解的错误

多样且普遍适用的词汇和惯用语

语法、句法和用法的一般控制

一般一致地使用适合谈话的语气，偶尔轮班除外

发音、语调和步调使反应大多易于理解； 错误不会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）通常会提高可理解性

3：公平

通过一系列在任务上下文中适当的响应来维持交流

提供最需要的信息（例如，对问题的回答、陈述和意见支持）

一般可以理解，有可能妨碍理解的错误

适当但基本的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的一些控制

使用寄存器可能不适合多班对话

发音、语调和节奏使反应大体上可以理解； 错误有时会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）有时会提高可理解性

2：弱

部分维护与任务上下文中最低限度适当的一系列响应的交换

提供一些必要的信息（例如，对问题的回答、陈述和意见支持）

部分可以理解，有错误会强制解释并导致听众混淆

有限的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的有限控制

使用寄存器通常不适合谈话 § 发音、语调和节奏有时使反应难以理解； 错误妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）通常不会提高可理解性

1：差

通过提供一系列在任务上下文中不合适的响应来尝试维持交流，但未成功

提供的所需信息很少（例如，对问题的回答、陈述和意见支持）

难以理解，经常或重大错误妨碍理解

很少的词汇资源

对语法、句法和用法的控制很少或没有控制

很少或根本不注意注册

发音、语调和节奏使反应难以理解； 错误妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）不会提高可理解性

0：人际口语表现不可接受

只是从提示中重述语言

明显不响应提示； 与主题完全无关

“我不知道”、“我不明白”或同等英语

清楚地回应英文提示

NR（无响应）：空白（尽管录音设备正常工作，但无响应）

自由回答问题：文化比较（AP 考试的问题 4）

5：强

在任务范围内有效处理主题 § 清楚地将目标文化与学生自己或其他社区进行比较，包括支持细节和相关示例。

表现出对目标文化的理解，尽管有一些小错误

有组织的展示； 有效使用过渡元素或衔接手段完全可以理解，表达轻松清晰； 偶尔的错误不会妨碍理解

多样化和适当的词汇和惯用语

语法、句法和用法的准确性和多样性，几乎没有错误

大部分一致地使用适合演示的寄存器

发音、语调和节奏使反应易于理解； 错误不会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）提高了可理解性

4：好

在任务范围内对主题的一般有效处理

将目标文化与学生自己的或其他社区进行比较，包括一些支持细节和最相关的例子

表现出对目标文化的一些了解，尽管有轻微的不准确之处

有组织的展示； 过渡元素或凝聚力的一些有效使用

完全可以理解，有一些不妨碍理解的错误

多样且普遍适用的词汇和惯用语

语法、句法和用法的一般控制

一般一致地使用适合于演示的寄存器，偶尔轮班除外

发音、语调和步调使反应基本可以理解； 错误不会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）通常会提高可理解性

3：公平

在任务范围内适当处理主题

将目标文化与学生自己或其他社区进行比较，包括一些支持细节和示例

展示了对目标文化的基本了解，尽管不准确

一些组织； 限制使用过渡元素或凝聚力装置

一般可以理解，有可能妨碍理解的错误

适当但基本的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的一些控制

使用寄存器可能不适合有几个班次的演示

发音、语调和节奏使反应大体上可以理解； 错误有时会妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）有时会提高可理解性

2：弱

在任务上下文中对主题的不当处理

提供有关目标文化和学生自己或其他社区的信息，但不得进行比较； 主要由没有发展的陈述组成

对目标文化的理解有限； 可能包括几个不准确之处

有限的组织； 过渡元素或衔接手段的无效使用

部分可以理解，有错误会强制解释并导致听众混淆

有限的词汇和惯用语

对语法、句法和用法的有限控制

使用寄存器通常不适合演示

发音、语调和节奏有时使反应难以理解； 错误妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）通常不会提高可理解性

1：差

几乎不处理任务上下文中的主题

仅提供有关目标文化或仅有关学生自己或其他社区的信息，可能不包括示例

对目标文化的了解很少； 一般不准确

很少或没有组织； 没有过渡元素和凝聚力装置

难以理解，经常或重大错误妨碍理解

很少的词汇资源

对语法、句法和用法的控制很少或没有控制

很少或根本不注意注册

发音、语调和节奏使反应难以理解； 错误妨碍理解

澄清或自我纠正（如果存在）不会提高可理解性

0：不可接受

只是从提示中重述语言

明显不响应提示； 与主题完全无关

“我不知道”、“我不明白”或同等英语

清楚地回应英文提示

NR（无响应）：空白（尽管录音设备正常工作，但无响应） 澄清说明：

“社区”一词可以指大到一个大陆或小到一个家庭单位。

短语“目标文化”可以指与目标语言相关的任何大小社区。

可以在 AP Central 的AP法语语言和文化考试页面上找到本课程和考试说明中问题的评分信息以及更多考试资源。