AP 拉丁语单元 2 凯撒高卢战争书籍 1 和 6 部分 

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无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 2

多项选择：约 15 个问题

自由回答：3 个问题

翻译：凯撒

简答：凯撒

分析论文

凯撒，高卢战争， 书 1 和 6

发展理解

第 2 单元有助于设置高卢战争的舞台，因为它介绍了凯撒对非罗马人的微妙描绘，与他对罗马价值观的本土表现形成鲜明对比。 拉丁文取自凯撒评论的第 1 卷和第 6 卷，因为他对战争的描述进行了分类。 第一册描述了高卢人的地理情况； Orgetorix 的阴谋、背叛和死亡； 以及赫尔维蒂的请求和凯撒对他们请求的反应。 第 6 卷的章节包括对由德鲁伊和骑士组成的社会秩序的民族志研究、对高卢万神殿的融合观点、对高卢婚姻的一瞥，以及对高卢人关于国家八卦的规则的有意义的一瞥。 通过阅读第 1 册的全部英文版，学生可以探索凯撒如何描绘自己和他人的领导力，以及公元前 58 年反对赫尔维蒂的运动的全部范围。

培养课程技能

这次，学生将继续学习上一单元的技能 强调学生展示拉丁词汇知识的能力，在上下文中解释拉丁单词和短语的含义，并在将拉丁文本翻译成英语时展示拉丁形态知识。 同样，经常对教学大纲段落进行直译是学生采用的关键实践，但也应让学生练习阐明论文的可辩护主张。 第 2 单元中上下文讨论的潜在主题包括对有影响力的人物和关键历史事件的了解如何帮助理解文本，以及反过来，对罗马政治思想的了解如何进一步理解拉丁文本中的罗马文化。

准备 AP 考试

为准备选择题部分的视奏题，学生应该专注于提高他们区分容易混淆的单词的能力，并为拉丁词汇选择适合上下文的含义。 学生进行直译工作有助于他们展示对句子中个别语法结构的理解，并帮助他们使用适当的英语结构和习语来反映拉丁语。 这种翻译练习将帮助他们为考试的第 2 题做好准备。 为了让学生为问题 3 做好准备，教师可以与学生一起适当地 应用上下文知识，提高他们对拉丁语段落的整体理解，并加强他们对文本的分析。

所需技能类别

1：阅读和理解

所需技能

1.A 展示拉丁词汇知识。

1.C 使用特定的术语来识别语法形式和句法结构。

1.I 展示对拉丁文本段落的整体理解。

所需技能类别

2：翻译

所需技能

2.A 在将拉丁文本翻译成英语时，展示拉丁词汇的知识。

2.B 将拉丁文本翻译成英文时，展示拉丁形态学知识。

2.C 将拉丁文本翻译成英文时，展示拉丁文语法和句法知识。

2.D 在将拉丁文本翻译成英语时，展示对拉丁语和英语用法之间差异的理解。

所需技能类别

3：情境化

所需技能

3.A 使用有影响力的人物和重要历史事件的知识来展示对拉丁文本的理解。

3.D 将拉丁文本中的罗马文化实践与罗马文化的观点联系起来。

所需技能类别

4：文本分析

所需技能

4.B 根据罗马文化的产品、实践和观点分析拉丁文本。

所需技能类别

5：论证

所需技能

5.A 阐明可辩护的主张或论文。

5.B 使用来自拉丁文本和英文阅读的相关证据支持论点。

5.C 使用准确、具体和相关的拉丁文参考资料。

下表提供了开始教授本单元的内容和技能配对示例。 接下来的页面重点介绍本单元的每个拉丁语阅读，以及建议的技能和他们的 相关的学习目标。 教学技巧提供了帮助学生获得 大部分时间都在阅读，因为他们培养了在课程和 AP 考试中取得成功的技能。 请注意，尽管教学自然侧重于多种技能的发展，但 建议的配对突出了本单元的个人进度检查中包含的特定技能。

建议配对

读

第 1 册，第 1-3 章

技能

2.A 在将拉丁文本翻译成英语时，展示拉丁词汇的知识

3.A 使用有影响力的人物和重要历史事件的知识来展示对拉丁文本的理解

5.A 阐明可辩护的主张或论文。

读

第 1 册，第 4-7 章

技能

1.A 展示拉丁词汇知识。

2.C 将拉丁文本翻译成英文时，展示拉丁文语法和句法知识。

2.D 在将拉丁文本翻译成英语时，展示对拉丁语和英语用法之间差异的理解。

5.C 使用准确、具体和相关的拉丁文参考资料。

读

第 6 册，第 13-15 章

技能

2.B 将拉丁文本翻译成英文时，展示拉丁形态学知识。

3.D 将拉丁文本中的罗马文化实践与罗马文化的观点联系起来。

读

1.C 使用特定的术语来识别语法形式和句法结构。

4.B 根据罗马文化的产品、实践和观点分析拉丁文本。

读

第 6 册，第 19-20 章

技能

1.I 展示对拉丁文本段落的整体理解。

5.B 使用来自拉丁文本和英文阅读的相关证据支持论点。

前往 AP 课堂分配第 2 单元的个人进度检查。

在课堂上查看结果，以识别和解决学生的任何误解。

阅读：第 1 册，第 1-3 章

技能类别

2：翻译

技能

2.A：在将拉丁文本翻译成英语时展示拉丁词汇知识。

学习目标

2.A.i：创建反映拉丁词适当含义的英语渲染。

2.A.ii：创建反映拉丁词词性的英语渲染。

技能类别

3：情境化

技能

3.A：使用有影响力的人物和重要历史事件的知识来展示对拉丁文本的理解。

学习目标

3.A.i：根据上下文或外部知识，识别拉丁文本中未直接提及的罗马历史上有影响力的人（例如，凯撒大帝、奥古斯都、罗穆卢斯）。

3.A.ii：解释与拉丁文本相关的罗马历史上有影响力的人物的角色。

3.A.iii：解释罗马历史中与拉丁文本相关的关键事件（例如布匿战争、罗马内战）。

3.A.iv：将所需英语阅读材料中的信息与拉丁文本中的信息联系起来，与罗马历史上有影响力的人物和关键事件相关。

技能类别

5：论证

技能

5.A：阐明一个可辩护的索赔或论文。

学习目标

N/A

教师谈话

与第 1 单元开始时一样，当学生开始努力按字面意思翻译凯撒时，重点应该放在词汇上。当学生开始学习第 1 册第 1-3 章时，必看 1.1 的狄金森学院评论视频（请参阅第 127 页的选择和使用课程材料），因为它显示了大声朗读这些文本的重要性，同时也地理理解如何增强他们的阅读能力。 学生们应该首先考虑凯撒如何处理他选择的体裁，以及他如何使用前几章向人民和罗马的其他领导人证明他的行为是正当的。学生应该考虑凯撒如何描绘高卢人。他们可能需要帮助来了解他们需要哪些有关人员和事件的知识、在哪里可以找到信息以及如何保留和应用这些信息。你的学生还想知道什么，什么情况下不可能知道？重要的是要加强学生与这位新作者和他们所阅读内容的新“现实”一起表达一个站得住脚的主张的能力。

阅读：第 1 册，第 4-7 章

技能类别

1：阅读和理解

技能

1.A：展示拉丁词汇知识。

学习目标

1.A.i：定义拉丁词和习语。

1.A.ii：区分容易混淆的拉丁词（例如，vir/vis、mos/mora）。

1.A.iii：表示理解同一个英文单词可以恰当地翻译多个拉丁词（例如，mare、aequor、fluctus 为“sea”）。

1.A.iv：表示理解一个拉丁词可能被多个英文词恰当地翻译（例如，vir 为“man”、“hero”、“husband”）。

技能类别

2：翻译

技能

2.C：在将拉丁文本翻译成英语时展示拉丁语法和句法知识。

2.D：展示理解将拉丁文本翻译成英语时拉丁语和英语用法之间的差异。

学习目标

2.C.i：创建反映拉丁语法结构的英语翻译（例如，主谓一致、代词及其先行词、从属从句）。

2.C.ii：创建反映从句之间关系的英语翻译。

2.D.i：创建拉丁语结构的英语翻译，以展示对拉丁语和英语用法之间差异的理解（例如，间接话语、条件、非人称结构、双重与格）。

技能类别

5：论证

技能

5.C：使用准确、具体、 和相关参考资料拉丁文。

学习目标

N/A

教师谈话

在学生继续学习拉丁语词汇的同时，这些章节也提供了在散文作者的翻译中建立语法和句法知识的机会。学生还需要展示对英语和拉丁语用法之间差异的理解。作为他们工作向强论文写作的延伸，学生应该开始练习用准确、具体和相关的拉丁文本参考来支持他们的主张。在这些章节中，教师可以帮助学生了解凯撒如何通过自己和他人的行为来描绘领导力。他的拖延战术和精心准备，以及他对对手的敏锐理解 他们与罗马历史的关系应该向读者强调他对故事的微妙剪裁，即使在“简单”的评论中也是如此。在阅读有关反对 Helvetii 和 Ariovistus 的英语运动时，鼓励教师寻找在课堂上用作视奏练习的段落，以匹配学生当前的能力。

阅读：第 6 册，第 13-15 章

技能类别

2：翻译

技能

2.B：在将拉丁文本翻译成英文时展示拉丁形态学知识。

学习目标

2.Bi：创建反映拉丁词的语法形式的英语翻译（例如，名词、形容词和代词的性别、格和数；动词的人称、数、时态、语态和语气；形容词的程度和 副词）。

技能类别

3：情境化

技能

3.D：关联罗马文化从拉丁文本的实践到罗马文化的观点。

学习目标

3.D.i：根据上下文或外部知识，识别拉丁文本中未直接说明的罗马文化习俗（例如，结婚仪式、军事组织、预兆解释）。

3.D.ii：解释与拉丁文本相关的罗马文化习俗的重要性。

3.D.iii：将所需英语阅读材料中的信息与拉丁文本中的信息联系起来，与罗马文化习俗相关。

教师谈话

在跳到第 6 册第 13-15 章时，教师有机会向学生展示凯撒的另一面。他的民族志记录不仅应该让学生感兴趣，而且还提供了许多机会来展示罗马人如何看待非罗马人。第 6 卷中的拉丁文选集同样提供了一种框架讨论罗马人如何看待或想要看待自己的方式。通过凯撒对德鲁伊教育方式的描绘，学生们可能会在自己的教育生活中看到什么？这些段落提出了关于凯撒如何了解他告诉读者的内容以及读者可能希望看到的信息的问题。在探索高卢阶级差异和宗教领导的结构时，学生在翻译拉丁文文本时又有机会专注于形态学。强调词汇既可以帮助学生翻译，也可以向他们展示凯撒选词的文化意义，从而更全面地理解该部分。

阅读：第 6 册，第 16-18 章

技能类别

1：阅读和理解

技能

1.C：使用特定的术语来识别语法形式和句法结构。

学习目标

1.C.i：识别语法形式（例如，名词的性、数和格；动词的时态和语气——见术语表）。 1.C.ii：识别句法结构（例如，间接陈述——见术语表）。

技能类别

4：文本分析

技能

4.B：分析拉丁文本 基于对罗马文化的产品、实践和观点的了解。

学习目标

4.B.i：根据罗马文化知识分析拉丁文本（例如，使用诸如标志之类的文化产品；诸如军事技术之类的文化实践；诸如美德、尊严、虔诚、圣礼等文化观点）。

教师谈话

第 6 卷第 16-18 章相对简单的结构为教师提供了一个很好的机会，可以提高他们对学生使用特定术语来识别形式和结构的准确性的期望。这些章节还提供了为数不多的公开讨论凯撒神话的机会之一。再一次，凯撒遗漏了什么，学生可以进一步探索哪些领域？为了帮助培养他们的论文写作技巧，学生应该根据他们对罗马文化的产品、实践和观点的了解来分析这些章节。在课堂讨论或书面工作中建立这些联系，将帮助他们磨练分析和辩论技巧。尤其是第 18 章让学生有机会思考任何一群人如何描绘他们的祖先和他们自己，与维吉尔和他的史诗进行了特别富有成效的比较。例如，罗马人是维纳斯和埃涅阿斯的后裔意味着什么？

阅读：第 6 册，第 19-20 章

技能类别

1：阅读和理解

技能

1.I：展示对拉丁文本段落的整体理解

学习目标

1.I.i：回答反映整体情况的事实问题 对文章的理解（例如文章中的主要思想、文章的背景、文章中的事件顺序）。

1.I.ii：总结或解释以反映对文章的整体理解。

1.I.iii：写出反映对文章整体理解的翻译。

1.I.iv：回答反映对文章整体理解的解释性问题（例如，隐含意义的推断，基于对前提理解的结论）

技能类别

5：论证

技能

5.B：支持论点 使用相关证据来自拉丁文本和英文阅读。

学习目标

N/A

教师谈话

这些章节让学生有机会探索古代女性的角色，以及与高卢人相比，罗马人的经济和法律制度。此外，教师可以专注于公民责任和领导能力，因为凯撒在他对高卢人对八卦的看法的描述中，要求罗马人考虑他们在这些领域可能存在的不足。罗马政府在这个时代是如何运作的，凯撒似乎认为它应该如何运作？当学生后来阅读 Vergil 在《埃涅阿斯纪》第 4 册中对谣言的描述时，第 20 章将特别有用。这些比较使学生能够退后一步，反思他们对段落的整体理解，并提供一个机会来加强他们选择相关内容的技能支持口头或书面论点的证据。即使在进行这些比较时，语法、词汇和直译仍然是需要强调的重要技能。如果学生似乎特别喜欢第 6 册中的选择，教师可以从有关德国人的材料中选择视奏段落，确保提供仔细的词汇支持。