AP日本语言和文化单元1不同社会的家庭 

记得去AP课堂 为学生分配在线 个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 1

多项选择：约 30 个问题

自由回答：4 个问题

文字聊天

比较和对比文章

对话

文化视角呈现

不同社会的家庭 

发展理解

单元 1 探讨与日语社区中的家庭相关的主题，这些主题为学生获取和发展各种语言和文化概念提供了有意义的背景。虽然主要关注家庭和社区的主题，但教师应该将个人和公共认同、当代生活和全球挑战的主题与下面建议的背景结合起来。通过探索这些相关主题，学生可以

讨论家庭如何塑造价值观和传统以及个人信仰和个人兴趣。

检查家庭面临的挑战，例如获得教育和工作的机会。

表达他们对家庭在当代社会中不断演变的概念和角色的理解。 使用主题方法可以帮助教师将语言、内容和文化整合到课程中，从而培养三种沟通模式的技能——解释、人际交往和表达。

每种模式中的技能发展构成了本单元和所有后续单元的核心。

建议的主题

家庭和社区

个人和公共身份

当代生活

全球挑战

推荐的上下文

家庭结构/角色、社会习俗、传统和价值观、社交网络 民族和民族认同、个人利益、自我形象和个人在社会中的作用 生活方式和流行文化、教育和职业、旅游、交通和旅游 环境问题，获取、管理和保护资源，经济趋势

培养课程技能

学生通过从事各种听力和阅读任务来培养口译音频和书面文本的技能。本单元涉及的听力任务模型包括语音信息、广播文化纪录片、学校辩论、指导和广播新闻广播。阅读任务模型包括信件、分步说明和短篇小说。在执行这些任务时，学生学会 § 确定主要思想、细节、受众、目的、观点、主题和事件或过程的顺序。

确定不熟悉的单词的含义，并通过上下文推断隐含的含义。

使用提供的文化和跨学科信息分析和确定文本的含义。 解释模式的练习让学生准备好参与人际交往和表达模式，因为他们

参与有关日语文化和另一种文化中家庭生活方面的信息、意见和想法的口头和书面交流。

使用适当的寄存器和三种书写系统编写正式和非正式的通信。

提供建议或意见，并提供有关熟悉主题的支持细节或示例。

使用理由、细节和例子来解释他们对本单元所涵盖的相关主题的观点或偏好。

准备 AP 考试

在本单元中，学生会遇到以 AP 考试中出现的格式呈现的多项选择题。 始终如一地接触所有单元的考试形式有助于学生为考试做好准备。 随着单元的进步，所选材料的复杂程度和对学生表现的期望也会增加。

删除图形组织者并列出学生列表

辩论需要回答的问题以便他们能够识别主要思想和支持细节。

学生可以多次收听音源，与 老师偶尔停下来检查学生的 理解。老师可以减少次数 录音随着学生技能的提高而播放。 在短篇小说中，学生可能难以识别 主题、道德或主要思想。他们也可能会发现它具有挑战性 对故事的信息进行推断。到 应对这些挑战

在早期课程单元中，教师可以选择故事情节简单的短篇故事，并要求学生确定主题和主要思想。短篇小说可以在后面的单元中增加复杂性。

在小组阅读短篇小说的过程中，教师可以让学生预测接下来会发生什么或故事会如何结束。这种做法提高了学生的推理能力。 在本单元中，学生将遇到四种自由反应 与格式和指导学生一致的问题 将在 AP 考试中看到。在本单元和后续单元中， 学生通过文字聊天练习自由回答问题， 比较和对比文章、对话和文化 透视呈现，层次逐渐增加 的复杂性。

挑战领域：免费响应

学生很难从平假名转换成汉字正确。

教师应提醒学生在输入完整的单词或短语后按空格键。因为输入的单词/短语将在屏幕上显示多个汉字选项，学生必须识别然后选择正确的选项，而不是选择顺序中最先显示的选项。

为减少汉字选择错误或拼音错误，教师可以安排平假名、片假名和汉字的日常打字练习。通过练习，学生可以轻松地在平假名和片假名之间切换，并根据需要正确转换为汉字。 在文字聊天中，学生有时会发现难以详述 他们对收到的短信的想法 因此可能会提供有限的响应。讲话 这个挑战

教师可提供样本短信并有 学生们两人一组，确定学习的目的 消息、请求的内容以及其他相关信息 回复前的详细信息。

教师可以为学生提供一份语法和机械错误清单，供学生在复习自己或同行评议他人的作业时查找和解决。

然后学生对可以交换他们的电子邮件回复以进行同行评审。这些同行评议可以就回复的准确性、语法或机械错误提供反馈，甚至可以提供扩展回复的建议。 在比较和对比文章中，学生很难为一篇有组织的文章提供开头、中间和结尾。为了应对这一挑战，教师可以

提供比较和对比文章的例子，概述开头、中间和结尾。

要求学生集体讨论词汇和解释。在学年开始时，教师可以创建一个包含单词、术语和表达方式的词汇库。随着时间的推移，教师和学生可以添加到课堂词汇库中。

询问学生如何回答提示中的每个问题。然后，教师可以提出一些过渡性表达来联系他们的想法。

在对话中，学生可能无法完全理解对话者。一些学生难以提供详细而详尽的回答。为了应对这些挑战，教师可以

提供对话供学生听。在对话过程中，教师可以暂停录音，形成性地评估学生的理解。

要求个别学生在课堂上练习对话，然后要求其他学生在每次回答后提供更多细节。 在文化视角展示中，学生通常无法解决提示的所有方面，并且可能缺乏足够的文化信息或提供非任务响应。为了应对这一挑战，教师可以

在每个单元中用日语介绍文化信息，并要求学生将文化信息与自己的文化信息进行比较。

要求学生提供关于文化信息的书面或口头反思。 § 让学生在一年中通过与每个单元相关的文字和视觉效果来展示他们对文化产品和实践的看法。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功 课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现与该模式的任务模型的特定通信模式，并包括 相关的技能和学习目标，以及建议的资源和有用的 教学技巧。 这些资源旨在提供探索单元内容的方法 教师在计划他们的课程时可以立即使用这些资源来补充他们自己的资源 操作说明。 请注意，建议的资源不是由大学理事会。

单位规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

模式

音频或视听解释性沟通

刺激/任务模型：语音信息、广播文化纪录片、学校辩论、说明、广播新闻广播

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本和图片）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：叙述形式的序列信息

技能类别

2：建立文化和跨学科的联系

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.1：使用提供的文化和/或跨学科信息确定或推断文本的含义。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释含义的文本。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.2：通过上下文推断隐含含义

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断生词的意思

教师谈话

在真实来源的上下文中预览词汇； 在呈现源代码之前选择并呈现关键词汇。

模式

书面解释沟通

刺激/任务模型：信件，分步说明， 和短篇小说

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本和图片）

技能

1.A：描述字面意思 文本的意义。

学习目标

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：叙述形式的序列信息。

技能

2：制作文化和跨学科连接

技能类别

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.1：使用提供的文化和/或跨学科信息确定或推断文本的含义。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.1：解释道德或主题。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断生词的意思。

教师谈话

介绍您可能在海报和标志上看到的各种主题的常用短语和表达方式。

让学生在电子邮件和注释中识别寄存器、问候语和结束语、关键词汇和短语以及消息的目的

模式

口语人际交往沟通

刺激/任务模型：对话

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

5：沟通人际交往通过与其他

技能

5.A：理解并在人际交往中应用适当的沟通策略。

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和关闭口语交流。

5.A.2：理解对话者在口语交流中的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：在口语交流中对目标文化受众使用适当的语气和问候语。

5.A.5：与目标语言的说话者进行口头交流时，使用可理解的发音和音调。

5.A.6：在与目标语言的口语交流者互动时，使用有效的语调模式、节奏和传递。

5.A.7：使用沟通策略，如迂回、要求澄清、要求重复和 转述以保持口语交流。

5.B.1：在口语交流中使用多种语法和句法。 5.B.2：使用过渡性表达和衔接手段进行口头交流。

5.B.3：在口语交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言产生；识别错误并尝试在口语交流中自我纠正。

教师谈话

让学生记录他们的对话，检查他们的口语样本，并提出进一步阐述的方法。

模式

书面人际交往沟通

刺激/任务模型：文本聊天

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：沟通人际交往写给别人

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：在人际写作中理解并运用适当和多样的句法表达

6.C：理解并在人际写作中应用适当的写作系统。

学习目标

6.A.1：发起、保持和结束书面交流。

6.A.2：提供和获取书面交流的相关信息。

6.A.3：在书面交流中提供建议、想法和/或意见以及支持细节和/或示例。

6.A.4：在书面交流中使用各种语法和句法。

6.A.5：在书面交流中使用适合预期目标文化受众的寄存器。

6.A.6：使用迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如，正字法、标点符号）。

6.C.1：在人际交流中使用适当的书写系统（平假名、片假名、汉字）。

6.C.3：使用键盘进行书面交流。

教师谈话

扩展学生的过渡表达方式和衔接手段。

教学生仔细阅读（例如，让学生标记和 注释关键段落）以解释收到的电子邮件或其他文本的含义。

模式

口头表达沟通

刺激/任务模型：文化视角呈现

技能类别

2：制作文化和跨学科连接

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.2：解释文本中的信息如何与目标文化或跨学科现象联系或相关。

2.A.3：描述文化和跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：沟通通过口语演示文稿

技能

7.A：计划和研究一个问题或主题 陈述性发言。

7.B：使用适当的声音和视觉策略在陈述性演讲中传达一个想法。

7.C：在演讲中为目标听众使用适当的语言和词汇。

7.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述中的观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划口语演示。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口语演示中。

7.B.1：在适当的寄存器中进行口头报告，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：在口语演示中使用过渡表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言的说话者可以理解的发音和音高。

7.B.4：使用有效的语调模式、节奏和在口语演讲中的表达。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口语表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示中产生不同时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言表达；识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口头陈述中的例子解释想法和观点。

7.D.2：识别和描述目标文化社区口头表达的特征（包括产品、实践和观点）。

教师谈话

提供一个模板来帮助学生计划和组织他们的演示。

模式

书面陈述沟通

刺激/任务模型：比较和对比文章

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。学习目标

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

8：沟通通过书面演示文稿

技能

8.A：为陈述性写作计划和研究一个问题或主题。

8.B：使用适当的写作策略来传达表达写作中的想法。

8.C：理解并在陈述性写作中应用适当和多样的句法表达。

8.D：用细节和例子表达观点，以说明书面陈述的意见或想法。

8.E：理解并在陈述性写作中应用适当的写作系统。

学习目标

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据，以包含在书面演示中。

8.B.1：在适当的寄存器中进行书面陈述，包括介绍、主题发展和结论。

8.B.2：使用诸如迂回和释义等沟通策略来维持书面陈述。

8.C.1：在书面陈述中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

8.c.2：在书面中使用各种语法和句法 演示文稿。

8.C.3：在书面报告中产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准约定（例如，正字法、标点符号）。

8.D.1：用书面陈述中的例子解释想法和观点。

8.D.2：比较目标语言文化的特征（包括产品、实践和观点）。

8.E.1：在书面报告中使用适当的书写系统（平假名、片假名、汉字）。

8.E.3：使用键盘以书面形式进行交流。

教师谈话

教师可以引导学生使用维恩图找出异同，并加入个人经验来支持他们的论点。