AP日本语言和文化单元2语言和文化对身份的影响 

记得去AP课堂 为学生分配在线 个人进度检查 这个单位。 无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查2 多项选择：约 30 个问题

自由回答：4 个问题

文字聊天

比较和对比文章

对话

文化视角呈现

语言和文化对身份的影响

发展理解

第 2 单元着眼于语言和文化如何影响日语社会中的身份认同。 这个相关且引人入胜的主题为学生获取和发展各种更细微的语言和文化概念以及词汇提供了有意义的背景。 虽然主要关注个人和公共身份的主题，但鼓励教师将美与美学、当代生活和科学技术等主题交织在一起。 例如，学生可以

探索科学和技术的发展如何影响语言和我们的交流方式，最终影响我们如何看待自己。

检查社交媒体如何影响个人形象和身份。

考虑广告在塑造个人和公共身份方面的作用。

探索社区的身份如何反映在其艺术中。

建议的主题

个人和公共

身份

美丽与美学

当代生活

科学和技术

推荐的上下文

个人信仰、性别角色、国家人物和流行文化偶像

日本文化中的美观， 建筑学、文学 娱乐、体育、营养和饮食文化

健康与保健、获得技术、科学和道德

培养课程技能

在本单元中，学生通过参与各种听力和阅读任务来培养口译音频和书面文本的技能。本单元中涉及的听力任务模型是无线电广播、文化演示、公共公告和非上下文对话。阅读任务模型包括旅游手册、新闻文章、分步说明和电子邮件收件箱。在第 1 单元中培养的技能的基础上，学生 § 确定目的、受众、观点、语气或态度、主要观点和支持观点。

总结内容和顺序信息。

推断不熟悉的单词的含义并解释惯用语和文化地道的表达方式。

使用提供的文化和/或跨学科信息来确定文本的含义。 解释模式的练习让学生准备好参与人际交往和表达模式，因为他们

使用简单和复合句子以及包括惯用语和文化上适当表达的各种词汇来发起、维持和结束口头对话和书面交流。

使用迂回、澄清和释义等策略提供和获取有关本单元主题的信息，以保持口头或书面交流。

通过比较日本的文化产品、实践和观点与他们自己的文化，识别和解释文化差异。

使用各种词汇、句子结构和过渡短语来创建一篇有条理的短篇文章，学生在文章中识别、比较和解释本单元所讨论的特定主题的两个对立面，并陈述他们的偏好。

准备 AP 考试

挑战领域：多项选择 在非情境化对话中，学生发现推断隐含意义具有挑战性。教师可以通过在整个课程中让学生参与各种主题的对话来提供帮助，并逐渐增加复杂性：

在学生听之前，教师可以介绍音频文本的背景信息。在学生聆听时，教师可以在几个关键点暂停录音，要求学生识别具体细节和推论。

在课程的早期，教师应考虑与家庭和社区以及个人和公共身份相关的主题。之后，他们可以通过选择与更具挑战性或不太熟悉的课程主题相关的主题来增加对话的复杂性。 AP日本语言文化课程及考试说明

当学生听这些对话时，教师可以 讨论主要思想和隐含意义。帮助 学生区分主要思想和 课程早期的隐含含义将为他们做好准备 成功通过 AP 考试。 在公共公告中，学生很难推断出 不熟悉的单词、短语和习语的含义。讲话 这个挑战

教师可以就熟悉的话题提供真实的公告。学生可以结对识别相关细节，定义不熟悉的词汇，并将这些解释添加到课堂词汇库中。

随着课程的进行，教师可以通过发布与课程主题相关的不太熟悉的主题的公告来引入更多的复杂性。学生可以使用公告的上下文 帮助定义不熟悉的单词、短语和习语。什么时候 遇到未知信息，学生可以做出 使用来自来源的线索进行有根据的猜测。 在新闻文章中，学生经常难以做出 文化和跨学科信息之间的联系 假如。为了应对这一挑战

教师可以从课文中准备一个词库，供学生在阅读前预测和分析课文可能的内容。

教师和学生可以继续在课程词库中添加具有挑战性的单词和短语。

教师可以鼓励学生随着他们变得更加熟练而更加独立地工作。通过使用他们对词汇的理解，学生可以在阅读之前预测和分析文本的可能内容。

挑战领域：免费响应

在Unit 1中提到，在文字聊天中，学生发现它 很难详细阐述他们的想法以回应即将到来的 文本。 除了这个挑战，学生们也在挣扎 应用各种词汇、成语和复杂的 句子结构，以完整地解决每个问题 尽可能适当。 为了应对这些挑战 § 学生应该建立词汇和句子 与课程主题相关的上下文中的结构。 反而 依赖孤立的词汇表和语法点， 教师应帮助学生获得情境化的 通过真实的词汇和语法结构 和教学资源。

教师也可以设计交际任务 要求学生使用新的词汇和句子 解决问题或提供解决方案的结构目标语言。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表呈现与该模式的任务模型的特定通信模式，并包括 相关的技能和学习目标，以及建议的资源和有用的 教学技巧。 这些资源旨在提供探索单元内容的方法 教师在计划他们的课程时可以立即使用这些资源来补充他们自己的资源 操作说明。 请注意，建议的资源不是由大学理事会。

单元规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

模式音频或视听

解释性沟通

刺激/任务模型：无线电广播、文化展示、 公开声明和无语境对话

技能类别

1：理解书面，音频， 视听，和 视觉文本（文本和图片）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

2：制作文化和跨学科连接

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.1：使用提供的文化和/或跨学科信息确定或推断文本的含义

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释显着特征的文本。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。 3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断生词的意思。

教师谈话

教师可以通过要求学生专心聆听来帮助学生，并牢记以下准则：

对话者提出的话题是什么？

在对话者的演讲之后，哪种反应具有自然的流动性？

给定的背景，所选的反应在文化上是否合适？

模式书面解释

沟通刺激/任务模型：旅行手册、新闻文章、 分步说明和电子邮件收件箱

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本和图片）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：叙述形式的序列信息

技能类别

2：建立文化和跨学科的联系

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.1：使用提供的文化和/或跨学科信息确定或推断文本的含义。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定含义熟悉和陌生的字。

学习目标

4.A.2：推断生词的意思。

教师谈话

要求学生先浏览一段文字，陈述他们对其中主要思想的直接印象，并提供支持细节的主要思想证据。

模式口语人际交往

沟通刺激/任务模型：对话

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式

技能类别

5：沟通人际交往通过与其他

技能

5.A：理解并在人际交往中运用适当的沟通策略。

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和结束口语交流。

5.A.2：在口头交流中理解对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：在口语交流中对目标文化受众使用适当的语气和问候语。

5.A.5：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用可理解的发音和音调。

5.A.6：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

5.A.7：使用诸如迂回、要求澄清、要求重复和释义等沟通策略来保持口语交流。

5.B.1：在口语交流中使用多种语法和句法。

5.B.2：在口语交流中使用过渡性表达和衔接手段。

5.B.3：在口语交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言生产； 在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

帮助学生提高口语 作为日常热身练习之一，要求他们与伴侣就各种主题进行 2 或 3 分钟的简短对话，从而提高沟通技巧。

模式书面人际交往

沟通刺激/任务模型：文本聊天

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：沟通人际交往写给别人

学习目标

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：理解并在人际写作中运用适当和多样的句法表达。

6.C：理解并在人际写作中应用适当的写作系统。

技能类别

6.A.1：发起、维持和结束书面交流。

6.A. 2：以书面交流方式提供和获取相关信息。

6.A.3：在书面交流中提供建议、想法和/或意见以及支持细节和/或示例。

6.A.4：使用各种语法和句法 书面交流。

6.A.5：在书面交流中使用适合目标文化受众的寄存器。

6.A.6：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中理解和产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如，正字法、标点符号）。

6.C.1：在人际交流中使用适当的书写系统（平假名、片假名、汉字）。

6.C.3：使用键盘进行书面交流

教师谈话

让学生工作 两人一组来收集和整理他们最初的想法，这样他们就可以回答收到的电子邮件中的问题并寻求您的反馈。

提醒学生针对目标文化和受众适当使用注册。

模式口头表达

沟通刺激/任务模型：文化视角呈现

技能类别

2：建立文化和跨学科的联系

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.2：解释文本中的信息如何与目标文化或跨学科现象联系或相关。

2.A.3：描述文化和跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：沟通通过口语演示文稿

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题。

7.B：使用适当的声音和视觉策略来表达演讲中的想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

7.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述中的观点或想法。

学习目标

7.B.1：在适当的寄存器中进行口语演示 介绍，主题发展和结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言说话者可以理解的发音和音调。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1：在口语中使用多种语法和句法 演示文稿。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产；识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口头报告中的例子解释想法和观点。

7.D.2：在口头报告中识别和描述目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）。

教师谈话

提供与学习单元相关的各种演示主题，并要求学生选择一个主题。 学生有 5 分钟的时间准备他们的演讲，另外还有 2-3 分钟的时间来展示，根据需要使用仅包含关键词和关键短语的索引卡。

模式书面陈述

沟通刺激/任务模型：比较和对比文章

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

8：沟通通过书面演示文稿

技能

8.A：为陈述性写作计划和研究一个问题或主题。

8.B：使用适当的写作策略在陈述性写作中传达一个想法

8.C：理解并在陈述性写作中应用适当和多样的句法表达。

8.D：用细节和例子表达观点，以书面形式说明观点或想法。

8.E：理解并在陈述性写作中应用适当的写作系统。

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据，以包含在书面报告中。

8.B.1：以适当的方式进行书面陈述 注册介绍，主题发展和结论。

8.B.2：使用沟通策略，例如迂回 并解释以保持书面陈述。

8.C.1：使用过渡性表达和衔接手段在书面陈述中创建段落长度的话语。

8.C.2：在书面报告中使用多种语法和句法。

8.C.3：产生简单、复合和复杂的句子 书面报告中的各种时间框架。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准约定（例如，正字法、标点符号）。

8.D.1：在书面陈述中用例子解释想法和观点。 8.D.2：比较目标语言文化的特征（包括产品、实践和观点）。

8.E.1：在书面演示中使用适当的书写系统（平假名、片假名、汉字）。

8.E.3：使用键盘在书面演示中进行交流。

教师谈话

教师可以引导学生使用维恩图找出异同，并加入他们的亲身经历来支持他们的论点。