AP日语语言和文化单元5因素影响生活质量 

记得去AP课堂为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 5

多项选择：约 30 个问题自由回答：4 个问题

文字聊天

比较和对比文章

对话

文化视角呈现

影响生活质量的因素

发展理解

本单元探讨与日语社区生活质量相关的主题，为学生在扩展学术词汇时研究日益细微的语言和文化概念提供有意义的背景。 虽然该单元的主要主题是当代生活，但也可能包含全球挑战、科学与技术、美容与美学等主题。 例如，学生可以

探索一个人的社会地位如何影响他们的生活质量。

调查文化观点和传统与生活质量的关系。

考虑获得教育、医疗保健、正义、食物和水的机会如何影响生活质量。

探索地理如何影响生活质量。

建议的主题

当代生活

全球挑战

科学和技术

美丽与美学

推荐的上下文

教育和职业、生活方式、志愿服务、人际关系

哲学思想与宗教、社会良知、人口与人口学

健康与保健，自然现象

定义美，定义创意，时尚与设计

培养课程技能

在本单元中，学生继续使用音频和书面资源的解释模式，并完成与广播文化纪录片、说明、文化演示、学校辩论、广播新闻广播、信件和短篇小说相关的多项选择题。资料来源的复杂程度应与学生在本单元的 AP 考试中预期看到的内容相当。 学生通过越来越复杂的音频和书面资源来理解和解释信息的能力，因为他们

从与本单元讨论的主题和主题相关的真实来源获取各种词汇。

识别或描述文化和跨学科主题之间的主要思想、细节、观点、基调、目的和联系。

使用文化或跨学科信息来推断文本的含义，并通过上下文推断不熟悉的单词的含义。

识别短篇小说和其他文本的道德、主题或文化观点。 建立在以前单元中开发的技能并在本单元中解决的解释模式中练习的基础上，学生在他们学习的过程中进一步参与人际交往和表达模式

运用从聆听、阅读和解构真实资料中获得的分析技能、词汇和句子结构，通过示例、阐述和支持性观点讨论和解释特定主题。

就本单元中涉及的主题进行交谈，并尝试使用各种词汇、句子结构和交流策略进行自我纠正。

使用从第 5 单元中获取的文化信息来准备和提供与本单元主题相关的有组织的文化视角演示。

在写作任务中使用适当的书写系统（汉字、平假名和片假名的混合体）。

准备 AP 考试

挑战领域：多项选择 在广播新闻广播中，学生可能难以识别文本的显着特征，例如观点、目的和/或目标受众。教师可以通过以下方式应对这一挑战 § 引导学生通过积极解构文本来发现这些特征——陈述观点、目的、目标受众和文化联系。

要求学生发展讨论问题 基于观点、目的、受众和文化 识别的连接。

要求学生结对使用广播新闻 广播回答学生提出的问题。 在笔友信中，学生有困难 理解和解释各种元素，例如 个人经历和感受、事件或提议的计划 信中提供。为了应对这一挑战

需要更多练习的学生可以将课文分成小段，分成小组讨论和总结他们的课文部分。

学生可以识别和解释具有挑战性的词汇，将其添加到课堂词汇库中。

学生也可以提出问题并要求其他小组做出回应。这些小组可以一起审查答复。

随着学生技能的提高，要求他们讨论、总结和回复大部分文本，逐步回复整封信。 文化视角呈现自由回答问题 要求学生进行口头报告，他们在其中 展示文化知识和语言准确性 他们解释他们对特定主题的看法并讨论 该主题的不同方面以及示例和详细信息。

挑战领域：文化视角

介绍文化视角呈现是其中之一 AP考试中具有挑战性的问题。成功的学生 通常有过重要的课堂练习并且有 从老师那里得到有针对性和有针对性的反馈。 考虑为学生提供多种机会 使用可增加的脚手架指令练习此任务 任务的复杂性并提供反馈 学生提高他们的演讲技巧。一些教师可以实施的策略来帮助学生建立 他们的演讲技巧包括

逐步分解技能。

随着时间的推移提供练习以发展每项技能。

提供及时和有针对性的反馈。教师可以让学生知道他们在哪些方面做得很好，在哪些方面需要改进，观察个别学生的技能提高，并在学生练习和提高时给予鼓励。

为学生提供实践机会 与合作伙伴并获得反馈以改善他们的 送货。与伙伴一起练习可以提高学生的 演示文稿，它还可以帮助学生， 提供反馈以反思他们自己的演讲技巧可以提高的领域。

确保学生理解评分指南。正如下面所讨论的，AP Central 上的评分样本可以为学生提供关于问题如何评分以及学生如何组织和展示他们的文化展示的丰富知识。 文化视角展示的一个常见挑战是，学生未能就一个要求他们运用所获得的日本文化知识的主题提出自己的观点。为了帮助提高学生在这项任务上的表现，教师可以

在要求学生完成任务之前，提供指导练习以解决个人观点和组织演讲。

给学生有针对性的词汇和语法结构，帮助他们用日语讨论这些话题。

提供来自 AP Central 的学生回答样本和该任务的评分指南，以使学生熟悉对该任务的表现的期望。讨论低、中、高水平的表演，并让学生使用评分指南识别每个表演的各个方面。

为学生提供许多机会来讨论日本文化产品、实践和观点，并提供引导性问题，要求学生提供他们的观点。

鼓励学生通过将目标文化的文化方面与他们自己文化的相似方面进行比较来表达自己的观点。 文化视角展示的另一个挑战是学生在展示时并不总是很好地管理他们的时间。为了应对这一挑战

教师可以使用 AP Central 上一年的文化演示提示，让学生按照他们想要包含在演示中的顺序写下关键词或想法，就如何回应和组织演示进行头脑风暴。然后，学生可以使用另一个提示单独完成相同的活。

学生可以在一年中批判性地聆听各种各样的音频演示，并注意这些演示的组织。

学生可以练习有效利用演示准备时间的方法。与其写完整的陈述，不如鼓励学生按照他们计划在演讲中包含的顺序列出他们想要解决的关键想法。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现与该模式的任务模型的特定通信模式，并包括 相关的技能和学习目标，以及建议的资源和有用的 教学技巧。 这些资源旨在提供探索单元内容的方法 教师在计划他们的课程时可以立即使用这些资源来补充他们自己的资源 操作说明。 请注意，建议的资源不是由大学理事会。

单元规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

模式音频或视听

解释性沟通

刺激/任务模型：广播文化纪录片、说明、 文化展示、学校辩论、广播新闻广播

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本和图片）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：叙述形式的序列信息

技能类别

2：建立文化和跨学科的联系

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.1：使用提供的文化和/或跨学科信息确定或推断文本的含义。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断生词的意思。

教师谈话

在让学生听指定材料之前预览关键词汇。 在听力活动之前，还要为学生提供听力问题。

模式书面解释

沟通刺激/任务模型：信件和短篇故事

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本和图片）

技能

1.A：描述字面意思文本的意义。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

2：建立文化和跨学科的联系

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.1：使用提供的文化和/或跨学科信息确定或推断文本的含义。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.1：解释道德或主题。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断生词的意思。

教师谈话

积极引导学生对作品进行考察，确定其特点并进行推论。

模式口语人际交往

沟通刺激/任务模型：对话

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

5：通过与他人交谈进行人际沟通

技能

5.A：理解并在人际交往中运用适当的沟通策略。

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和结束口语交流。

5.A.2：在口头交流中理解对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：在口语交流中对目标文化受众使用适当的语气和问候语。

5.A.5：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用可理解的发音和音调。

5.A.6：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

5.A.7：使用诸如迂回、要求澄清、要求重复和释义等沟通策略来保持口语交流。

5.B.1：在口语中使用多种语法和句法 交流。

5.B.2：使用过渡性表达和衔接手段 口语交流。

5.B.3：理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的口语句子 交流。

5.B.4：监控语言生产；在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

为学生提供处理对话大纲的策略。

模式书面人际交往

沟通刺激/任务模型：文本聊天

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：沟通人际交往写给别人

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：理解并在人际写作中运用适当和多样的句法表达。

6.C：理解并在人际写作中应用适当的写作系统。

学习目标

6.A.1：发起、维持和结束书面交流。

6.A.2：以书面交流方式提供和获取相关信息。

6.A.3：在书面交流中提供建议、想法和/或意见以及支持细节和/或示例。

6.A.4：在书面交流中使用多种语法和句法。

6.A.5：在书面交流中使用适合目标文化受众的寄存器。

6.A.6：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中理解和产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如，正字法、标点符号）。

6.C.1：在人际交流中使用适当的书写系统（平假名、片假名、汉字）。

6.C.3：使用键盘进行书面交流。

教师谈话

提供问题清单以指导学生复习和修改他们的作业，例如 § 我是否对提示做出了适当的反应？

我是否回复了收到的电子邮件中的所有问题？ § 我在写作中是否使用了有效的过渡元素？

模式口头表达

沟通刺激/任务模型：文化视角呈现

技能类别

2：建立文化和跨学科的联系

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.2：解释文本中的信息如何与目标文化或跨学科现象联系或相关。

2.A.3：描述文化和跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：沟通通过口语演示文稿

技能

7.A：计划和研究一个问题或主题 陈述性发言。

7.B：使用适当的声音和视觉策略在陈述性演讲中传达一个想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

7.D：表达观点，用细节和例子来说明观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划口语演示。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口语演示中。

7.B.1：在适当的寄存器中进行口头陈述，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：使用过渡性表达和衔接手段在口语演示中创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言说话者可以理解的发音和音高。

7.B.4：使用口语演讲中有效的语调模式、节奏和传递。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口语表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产；识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口头陈述中的例子解释想法和观点。

7.D.2：在口头报告中识别和描述目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）。

教师谈话 

教学生如何收集准备有效演示所需的信息和证据。

模式书面陈述

沟通刺激/任务模型：比较和对比文章

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

8：沟通通过书面演示文稿

技能

8.A：为陈述性写作计划和研究一个问题或主题。

8.B：使用适当的写作策略来传达表达写作中的想法。

8.C：理解并在陈述性写作中应用适当和多样的句法表达。

8.D：用细节和例子表达观点 说明意见或想法的书面陈述。

8.E：理解并在陈述性写作中应用适当的写作系统。

学习目标

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据，以包含在书面演示中。

8.B.1：在适当的寄存器中制作书面报告，包括介绍、主题发展和结论。

8.B.2：使用诸如迂回和释义等沟通策略来维持书面陈述。

8.C.1：在书面陈述中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

8.C.2：在书面中使用各种语法和句法 演示文稿。

8.C.3：在各种时间范围内的书面陈述中产生简单、复合和复杂的句子。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准约定（例如，正字法、标点符号）。

8.D.1：在书面陈述中用例子解释想法和观点。

8.D.2：比较目标语言文化的特征（包括产品、实践和观点）。

8.E.1：在书面报告中使用适当的书写系统（平假名、片假名、汉字）。

8.E.3：使用键盘以书面形式进行交流。

教师谈话

教师可以引导学生使用维恩图找出异同，并加入他们的亲身经历来支持他们的论点。