AP西班牙语语言和文化单元1家庭在不同的社团 

记得去AP课堂 为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 1

多项选择：约 15 个问题

自由回答：3 个问题

电子邮件回复

对话

文化展示

家庭在

不同社会的家庭

发展理解

单元 1 探讨了与西班牙语社区中的家庭相关的主题，这些主题为学生提供了一个有意义的环境，让学生在其中获得和发展各种语言和文化概念。虽然主要关注家庭和社区的主题，但教师应该通过结合这些主题的推荐背景，将个人和公共身份、当代生活和全球挑战等主题交织在一起。例如，学生可以

探索家庭如何塑造价值观和传统，以及个人信仰和个人兴趣。

检查家庭面临的挑战，例如获得教育和工作的机会。

考虑家庭在当代社会中不断演变的概念和作用。 使用主题方法可以帮助教师将语言、内容和文化整合到课程中，从而培养三种沟通模式的技能——解释、人际交往和表达。每种模式中的技能发展构成了本单元和所有后续单元的核心。

建议的主题

家庭和社区 / 家属和社区

个人和公共身份 / 个人和公共身份

当代生活/当代生活 全球挑战 / 全球挑战

推荐的上下文

习俗和价值观/传统和价值观

家庭结构/家庭的结构

社交网络/社交网络

个人信仰 / 个人信仰

个人兴趣 / 个人兴趣

自我形象 / 自尊

人际关系/个人关系

社会习俗和价值观/传统和社会价值观

教育和职业 / 教育和职业生涯

经济问题/经济问题 社会福利/社会福利

培养课程技能

学生通过阅读宣传材料和信件来培养解释书面和印刷文本的技能。在本单元中，学生练习：

确定主要思想和相关细节

识别受众、目的和观点

识别和描述文化主题之间的内容和联系

解释图表或表格中的数据如何说明文化主题或现象

解释文本中的信息如何与目标文化的主题或现象联系或相关 在本单元中，学生通过理解和解释图表、表格、图形或信息图表中的数据来培养视觉素养。他们还学习通过音频和视听资源理解和解释信息。通过本单元的真实资源，学生获得与本单元主题和主题相关的各种词汇。 解释模式的练习让学生准备好参与人际交往和表达模式：

聆听和解构录制的对话让学生准备好在适当的寄存器中发起、维持和结束自发对话。

阅读和解构信件有助于学生培养写作和回复电子邮件所需的技能。

使用在第 1 单元中通过图表和其他来源获得的文化信息，学生进行一分钟的演示，讨论目标社区文化的一个方面。这个演示准备他们使用适当的声音和视觉策略在演示性演讲中交流想法。

准备 AP 考试

该课程要求学生在各种现实世界场景中应用他们的知识并展示他们的技能。在整个课程中，学生在与课程主题相关的上下文中建立词汇。与其依赖孤立的词汇表，教师最好专注于学生通过真实来源获得语境化词汇。为了提高学生解释图表和视觉效果的成功率，教师可以积极教授此类视觉效果中的词汇，并帮助学生理解数字概念在西班牙语中的表达方式（例如：0.7%）。 在本单元中，学生会遇到与宣传材料、信件、对话和图表相关的多项选择题；以格式呈现的任务 学生将在 AP 考试中看到。持续暴露于 这些将培养学生的技能并帮助他们做好准备 为了考试。始终如一地接触考试形式 本单元和后续单元有助于学生为 AP考试。

挑战领域——多项选择 

学生有时难以理解宣传材料中的文化细微差别，因此教师可以明确指出并解释来源中的文化参考。

在课程的早期，学生常常难以解释图表中的信息，因为他们 不知道词汇。 教师应呈现 经常出现在图表和图形中的词汇， 例如百分比、比率、增加、减少、趋势、 金额等 在本单元和后续单元中，学生还参与 有一些自由响应的任务，这将有助于建立他们的 AP考试的理解和技能。 学生练习 对话和电子邮件任务，并建立技能 通过完成一个简短的文化比较任务 关于西班牙语社区的介绍。

挑战领域——免费响应

如果学生不熟悉格式并且在整个学年没有练习和收到反馈，他们会发现完成对话任务具有挑战性。为了培养学生对这项任务的技能和信心，教师可以提供频繁的课堂练习：

让学生熟悉对话大纲。

鼓励学生集体讨论解决每个提示的可能方法。

对于电子邮件任务，学生可能无法完成说明中给出的所有必需元素。教师应确保学生解决以下所有要素：

提供问候和结束。

使用正式的寄存器。

回答两个问题。

索取更多信息。

在课程的早期，学生发现完成文化比较具有挑战性，因此学生需要为这项任务做好准备。学生经常发现很难进行比较，因此在本单元中，他们专注于展示有关西班牙语社区的文化信息，以获得用西班牙语展示的信心。在整个单元中，教师应确保学生记下他们遇到的新文化信息。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功 课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单元规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

宣传材料

模式：书面和印刷口译交流

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

3：解释 内容 书面或音频 文字（字）

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.1：确定各种词汇的意思。

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话 

让学生根据标题和任何附带的视觉效果预测来源的内容。

让学生识别受众：谁会阅读这种类型的广告？

让学生确定目的：为什么制作这个广告？

从广告中选择您认为学生不熟悉的三个词。 询问他们认为每个单词的含义，并根据上下文给出理由。 学生可以在在线词典中查找该词，以确定哪种解释最合理。

刺激/任务模型

信件

模式：书面和印刷口译交流

技能类别

1：理解 书面，音频， 视听，和视觉文本（文本， 图片，以及 数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

3：解释 的内容 书面或音频 文字（字）

技能

3.A：解释 文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。 3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

教师谈话

通过指出语域、问候语和结束语、动词形式和所有格形容词，教学生正式信函的要素。

考虑五个学习目标，设计问题以指导对字母的理解：

这封信是谁写的，写给谁？

这封信的目的是什么？

写信人的观点和/或态度是什么？

用你自己的话概括信息。

根据具体的信件，询问信件中需要解释的部分是什么意思。

刺激/任务模型

对话和图表

模式：打印、音频、视觉和视听 解释性沟通

技能类别

1：理解书面，音频， 视听，和视觉文本（文本， 图片，以及 数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

1.B：描述数据。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.B.2：描述来自表格、图表、图形、地图或信息图表的数据。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.1：确定各种词汇的意思。

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话

让学生识别对话中使用的公式（问候/结束语、惯用表达、过渡表达等）。

让学生识别图表/图形/表格常用的词汇，例如百分比、比率、增加、减少、趋势、数量等。

学生查看图表并根据学习目标回答问题。

秘鲁的年轻人看到了每张图表，传达了什么信息？

陈述你从图表中学到的两个事实。

颜色的布局和使用对图表的信息有何贡献？

使用左侧栏中的面试问题记录与说西班牙语的专业人士的对话。听对话时，学生会根据学习目标做笔记并回答问题：

你对受访者的教育和职业有什么了解？

采访中表达了什么样的教育观点？

你在谈话中听到了什么暗示的信息？

刺激/任务模型

电子邮件回复

模式：书面人际沟通

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：通过写信与他人进行人际交流

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：理解并在人际写作中运用适当和多样的句法表达。

学习目标

6.A.1：发起、维持和结束书面交流。

6.A.2：在书面交流中提供和获取相关信息。

6.A.3：在书面交流中使用多种语法和句法

6.A.4：在书面交流中使用适合预期目标文化受众的寄存器。

6.A.5：使用迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语

6.B.2：在书面交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如大写、正字法、重音、标点符号）。

6.B.4：监控语言生产； 在书面交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

支持学生理解页面的目的、受众和信息。

与全班集体讨论可能包含在给组织的信息中的问题。

回顾本单元前面讨论的信件元素，让学生讨论如何应用其中的许多元素来创建有条理的电子邮件。

审查正式登记册的使用。

扩展学生的过渡表达方式和衔接手段。

教授如何请求有关电子邮件中引用的内容的更多信息。

学生写一篇信息草稿，表达对更多关于志愿者机会的信息的兴趣，如网站所示。

在审查和编辑草稿消息后，鼓励学生将他们的消息发送给组织，并分享他们收到的任何回复。

刺激/任务模型

对话模式：口语人际交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和 口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化语真实的表达。

技能类别

5：通过与他人交谈进行人际沟通

技能

5.A：理解并应用适当的沟通人际交往策略

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和结束口语交流。

5.A.2：在口语交流中理解对话者的信息。

5.A.3：提供和获取相关信息的口头交流。

5.A.4：在口语交流中对目标文化受众使用适当的语气和问候语。

5.A.5：与目标语言的说话者进行口头交流时，使用可理解的发音。

5.A.6：在与目标语言的说话者互动时使用有效的语调模式、节奏和传递 口语交流。

5.A.7：使用沟通策略，如迂回要求澄清、要求重复和 转述以保持口语交流。

6.B.1：在口语交流中使用多种语法和句法。

5.B.2：使用过渡性表达和衔接手段进行口头交流。

5.B.3：在各种时间范围内的口头交流中理解和产生简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言生产；识别错误和

教师谈话

教学生对话任务的各个方面如何与本单元完成的对话和图表任务相关联。

教授使用迂回语言的有效方法。

刺激/任务模型

文化展示

模式：口头表达交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：通过口头演示进行交流

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题

7.B：在演讲中使用适当的声音和视觉策略来传达一个想法。

7.C：在演讲中为目标听众使用适当的语言和词汇。

7.D：用细节和例子表达观点，以说明演讲中的观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划演讲。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

7.B.1：在适当的语域中进行口头陈述，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口语例子解释想法和观点 演示文稿。

7.D.2：将目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与当前文化社区的特征进行比较 学生自己的社区在口语演讲中。

教师谈话

在本单元中，准备学生根据建议的提示之一或您创建的与本单元相关的另一个提示进行简短的口语演示。 这是让他们为更具挑战性的任务做好准备的第一步，该任务将在后续单元中将目标文化的某个方面与他们自己的文化进行比较。

提供一个模板来帮助学生计划和组织他们的演示。

向学生展示如何提供介绍、主题发展和结论。

讨论有效演示的要素，例如吸引观众、眼神交流、使用手势等。