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AP西班牙语语言和文化单元2语言和文化对身份的影响 (附英文原版资源)

美联社

发布日期:2022-03-17 15:16:52


AP西班牙语语言和文化单元2语言和文化对身份的影响

记得去AP课堂 为学生分配在线 个人进度检查 这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成,个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 2

多项选择:~20个问题

自由回答:2 个问题

议论文

文化比较

语言和文化对身份的影响

发展理解

第 2 单元着眼于语言和文化如何影响西班牙语社会中的身份认同。 这个相关且引人入胜的主题提供了一个有意义的背景,学生可以在其中获得和发展各种更细微的语言和文化概念以及词汇。

虽然主要关注个人和公共身份的主题,但鼓励教师将美与美学、当代生活和科学技术等主题交织在一起。 例如,学生可以

探索科学和技术的发展如何影响语言和我们的交流方式,最终影响我们如何看待自己。

检查社交媒体如何影响个人形象和身份。 § 考虑广告在塑造个人和公共身份方面的作用。

探索社区的身份如何反映在其艺术中。

建议的主题

个人和公共身份 / 个人和公共身份

美容与美学 /美容与美学

当代生活/当代生活

科技 / 科技

推荐的上下文

个人信仰 / 个人信仰

个人兴趣 / 个人兴趣

自我形象 / 自尊

定义美/美的定义定义

创造力/创造力的定义

语言和文学/语言和文学

社会习俗和价值观/传统和社会价值观

生活方式/生活方式

关系/个人关系

技术对自我和社会的影响 / 技术对个人和社会的影响

获取技术 / 获取技术

科学与伦理 / 科学与伦理

培养课程技能

学生通过参与文学文本、文章、图表和音频报告来继续建立解释技能。在第 1 单元中培养的技能的基础上,学生可以提高以下方面的技能:

识别观点

在上下文中理解词汇

以叙述形式总结内容

建立跨学科和文化联系 解说模式的练习使学生准备好参与演示模式:

学生通过聆听和讨论音频报告、从视觉文本中解释数据和文化趋势以及阅读和讨论文章,培养理解内容和建立撰写议论文所需的学术词汇的技能。

学生通过撰写论文陈述和选择相关证据来展示他们表达自己观点并以文本证据支持他们的能力。

通过与本单元提供的资源互动,学生获取文化信息,以一分钟的时间口头比较他们自己的社区和目标社区之间的文化。

准备 AP 考试

在本单元中,学生会遇到一些多项选择题,类似于他们将在 AP 考试中看到的并以相同的格式呈现,但尚未达到他们将在考试中看到的水平。 这些包括文学文本、文章和图表,以及音频报告和文章。

挑战领域——多项选择

文学作品对学生来说往往具有挑战性,尤其是在理解基于语气、态度或观点进行推断的词汇方面。教师应该预测哪些词汇可能对学生具有挑战性,并帮助他们定义它们。介绍一些文学背景 文本,包括其上下文,也可以帮助学生理解。在学生读了一点课文之后,教师应该停下来让他们预测接下来会发生什么或故事会如何结束。这将增强他们的推理能力。

包含两个来源的多项选择任务模型,例如 作为音频报告和文章,对于 学生;他们可能需要老师的具体帮助 确定这两个来源如何相关以及在 它们有什么相似之处和不同之处。教师可以 介绍使用图形组织者来帮助学生 组织在这两个来源中找到的信息。 因为学生发现议论文和 文化比较任务具有挑战性,在本单元中,他们 完成修改后的版本以建立所需的技能 在以后的单元中完成这些任务的完整版本。

挑战领域——免费响应

学生发现基于三个来源写一篇议论文具有挑战性。为了在本单元中培养完成这项任务的技能,学生仅根据两个来源写一篇文章,重点是创建他们的论文/论点,并包括来自来源的相关证据来支持他们的论点。如果教师反馈只关注论文的论点以及如何得到来源证据的支持,那么它是最有帮助的。

考试成绩数据表明,学生很难进行有效的文化比较,因此需要逐步培养成功完成这项任务的技能。对于本单元,学生将进行一分钟的口语演示,将他们在本单元中了解的西班牙语社区的文化方面与他们自己社区中的相同文化方面进行比较。学生可以从使用中受益 图形组织者,例如 T-note 图表或 维恩图来组织他们对这项任务的想法。 成功的回应将:

包含有效的介绍。

定义两个社区。

井井有条。

包括清晰的对比。

提供细节和阐述。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能,以便在两个方面都取得成功 课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的沟通方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标,以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 (请注意, 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。)

单元规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法,同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

文学文本

模式:印刷口译交流

技能类别

1:理解书面、音频、视听和视觉文本(文本、图片和数字)。

技能

1.A:描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1:确定主要思想。

1.A.3:以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

3:解释书面或音频文本(词)的内容。

技能

3.A:解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.1:确定目标受众。

3.A.2:确定目的。

3.A.3:识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

教师谈话

重读:

学生研究自己的名字和/或姓氏,然后与同学交谈,说明他们的名字与他们的身份有何关系。

初读

主要思想:关于叙述者对她的名字的感受,我们学到了什么? (矛盾的) 随后的读数

支持细节——每个段落中的细节对主要思想有何贡献?

生词的意思——重点理解生词,如lodoso、costal、candelabro、arrepentida 和hojalata,要求学生根据上下文推断每个词的意思,然后确认或完善他们的推断。

读后

听众和目的——询问学生对文章的反应。他们是否觉得它有效或与他们的经验相关?探索是否有人曾经错误地念过他们的名字,以及这让他们感觉如何。

讨论文学人物如何影响年轻人发展的身份或自我意识。

延期

考虑让学生按照 Cisneros 小插曲的结构写一篇关于他们自己名字的短文。

刺激/任务模型

文章和图表

模式:印刷口译交流

技能类别

1:理解书面、音频、视听和视觉文本(文本、图片和数字)

技能

1.A:描述文字的字面意思。

1.B:描述数据。

学习目标

1.A.2:确定支持/相关细节。

1.A.3:以叙述的形式复述或总结信息。

1.B.1:识别和描述数据中的模式和趋势。

技能类别

3:解释书面或音频文本(单词)的内容

技能

3.A:解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.2:确定目的。

技能类别

4:创造意义从文字和表达式

技能

4.A:确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2:推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话

Educación 跨文化双语教育(智利) 预读:引导学生:

确定托管该网站的作者/机构。 (Ministerio de Educación,智利戈比尔诺)。

描述页面的视觉内容(文章的标题和副标题,右侧的照片和标题,文章上方的菜单)。

确定目标受众(公众、教育工作者、家长、学生)。

主要思想——智利的教育正在发生怎样的变化?

总结——让学生总结细节,或让学生成对阅读不同的页面,然后让他们向全班总结他们的发现。

观点 - 讨论网页设计、网站上的照片图像和信息,以及每个元素如何有助于展现积极的态度。

识别上下文暗示的含义。

鼓励学生分析信息图中的信息组织。

将两篇文章联系起来:鼓励学生找到两篇文章之间的联系。

读后

学生可以研究美国和西班牙语国家的语言多样性和双语教育,然后向同学展示他们的发现。

学生可以研究他们自己社区中的语言多样性,并将其与信息图中提供的信息进行比较。

学生可以根据社区信息和语言多样性制作自己的信息图。

刺激/任务模型

音频报告和文章

模式:打印、音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

1:理解书面、音频、视听和视觉文本(文本、图片和数字)

技能

1.A:描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1:确定主要思想。

1.A.2:确定支持/相关细节。

技能类别

2:建立跨学科和文化联系

技能

2.A:做文化连接。

2.B:建立跨学科的联系。

学习目标

2.A.1:识别和/或描述文化主题之间的内容和联系。

2.A.3:解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象相关联。

2.B.3:解释文本中的信息如何连接或关联跨学科主题或现象。

教师谈话

#PonleAcento 预览

要求学生识别不同运动中的西班牙裔运动人物。

查看

查看#PonleAcento 视频并作为宣传片进行分析。 描述视频的信息、观众、主要思想和目的。

学生阅读发表在《纽约时报》上的文章,了解在运动衫上使用口音的观点。

读后

讨论学生对姓名重音使用的看法。 口音是否出现在您学校的班级名册、文凭等上? 他们应该吗?

考虑一场辩论,或让学生有机会向学校行政部门展示他们对该主题的看法。 按照阅读过程(预读、阅读、阅读后)探索双语教育如何影响墨西哥和秘鲁土著社区的身份认同。 与学生社区中的双语教育和语言学习进行比较。

刺激/任务模型

议论文

模式:书面陈述交流

技能类别

4:从单词和表达中获得意义

技能

4.B:使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1:在书面和 口语交流。

4.B.2:解释和使用惯用语和文化语 真实的表达。

技能类别

8:沟通通过书面演示文稿

技能

8.A:为陈述性写作计划和研究一个问题或主题。

8.B:使用适当的写作策略来传达表达写作的想法。

8.C:理解并在陈述性写作中应用适当和多样的句法表达。

8.D:用细节和例子表达观点,以说明书面演示的观点或想法

学习目标

8.A.1:使用流程来计划书面演示。

8.A.2:使用研究策略来收集信息和证据以包含在书面报告中。

8.B.1:在适当的寄存器中制作书面演示文稿,包括介绍、主题发展和 一个结论。

8.B.2:使用诸如迂回和释义等沟通策略来维持书面陈述。 8.C.1:使用过渡性表达和衔接手段在书面陈述中创建段落长度的话语。

8.C.2:使用各种语法和句法 书面陈述。

8.C.3:在各种时间范围内以书面形式表达简单、复合和复杂的句子。

8.C.4:在书面陈述中使用书面语言的标准约定(例如,大写、正字法、重音、标点符号)。

8.C.5:监控语言生产; 在书面陈述中识别错误并尝试自我纠正。

8.D.1:用书面演示的例子解释想法和观点。

8.D.2:整合来自来源的信息并在书面陈述中适当地引用它们。

教师谈话

为学生提供一个过渡词列表,帮助他们连接他们的想法并组织他们的论文。

练习多种方式来表达单位范围内的因果关系(porque、a causa de、debido a、por eso)。

全班阅读文章的来源,并找出可用于支持对文章提示的肯定和否定回应的细节。

解释图表时,帮助学生理解缩写 UE (La Unión Europea),以及将欧洲国家称为 Estados miembros。

创建一个 T 图表来总结双方的论点。

教学生如何写一个钩子句和论文陈述。 教过渡词引入让步(aunque、a pesar de、sin embargo、no obstante),并考虑练习如何在论文陈述中包含不同的观点:虽然是 A,但很明显 B 因为 X、Y 和 Z。

在开头的段落中,学生至少需要提供两个将在议论文中发展的细节。

刺激/任务模型

文化比较

模式:口头表达交流

技能

4:从单词和表达中获得意义

4.B:使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1:在书面和 口语交流。

4.B.2:解释和使用惯用语和文化语 真实的表达。

技能类别

7:沟通通过口语演示文稿

技能

7.A:计划和研究陈述性演讲的问题或主题。

7.B:使用适当的声音和视觉策略来表达演讲中的想法。

7.C:在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

7.D:用细节和例子表达观点,以说明演讲中的观点或想法。

学习目标

7.A.1:使用流程来计划演讲。

7.A.2:使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

7.B.1:在适当的语域中进行口头陈述,包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2:在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3:在口语演示中使用目标语言使用者可以理解的发音。

7.B.4:在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5:使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1:使用各种语法和句法 口语演讲。

7.C.2:在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3:监控语言生产; 识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1:用口头报告中的例子解释想法和观点。

7.D.2:在口头报告中比较目标文化社区的特征(包括产品、实践和观点)与学生自己社区的特征。

教师谈话

教授用于比较和对比的过渡词(tanto a como b、ambas comunidades、a diferencia de、en contraste 等)并在课堂上经常使用它们。

介绍演讲主题,并就您学校的语言学习进行头脑风暴。

讨论学生对产品和实践的观察如何使他们能够推断社区的态度和观点并产生一些例子。

查看单元读物和音频/视频资源,以找到与西班牙语世界的语言学习相关的产品、实践和观点的证据。

让学生与合作伙伴一起创建维恩图来组织比较的想法。共享图表,为所有学生提供各种想法,以包含在他们的演示文稿中。

提醒学生创建介绍,并使用过渡词连接想法。他们应该:

包括介绍他们确定他们的家乡社区和目标语言社区的介绍。

提供有关他们在自己的社区中所经历和观察到的事情的信息。

将他们的社区与他们对目标语言社区的学习和研究进行比较,

描述社区的相似之处和不同之处。

同学和/或老师就学生表现的以下方面提供反馈:详细信息、明确比较、组织和过渡词的使用。

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