AP西班牙语言和文化教学策略 

AP西班牙语言和文化课程框架概述了学生必须掌握的概念和技能才能成功通过AP考试。 为了有效地处理这些概念和技能，教师应该将各种教学方法和最佳实践融入他们的日常课程和活动中。 教师可以帮助学生掌握这些 让他们参与学习活动，从而获得技能 他们应用他们对课程概念的理解。 教师可考虑以下策略，因为他们 计划指导。 在下面的技能表中 教学策略，我们提供了一些精选的 展示如何使用它们来开发的策略具体技能。

接受技能：解释模式：理解书面、印刷、视觉、视听和音频文本的意义（续）

战略

激活先验知识

定义

为学生提供一个机会，让他们思考他们已经了解的概念、地点、人物、文化等，并与更广泛的受众分享他们的知识。

目的

在阅读课文之前，让学生准备好接触新的概念、地点、人物、文化等。

示例活动

提供指导性问题的提前组织者、图形组织者或其他视觉对象。

战略

粉笔谈话

定义

为学生提供机会以书面形式回答有关文本或文本摘录的问题。

目的

培养自发反应的技能，并为所有学生提供参与书面讨论的机会。

示例活动

发布与文本相关的问题，让学生在黑板上写下他们的反应。 学生可以回答问题，也可以互相回答。

战略

看法的变化

定义

为学生提供从不同角色的角度重述故事的机会。

目的

让学生复述/解释一个故事，并以创造性的方式使用它的结构和词汇。

示例活动

复述小红骑 狼的兜帽 看法。

战略

分块文本

定义

通过编号、分隔短语、画框等将文本分解成更小的、可管理的意义单元（例如，单词、句子、段落、整个文本）。

目的

减少遇到长词、句子或全文时的恐吓因素； 以增加对困难或具有挑战性的文本的理解。

示例活动

将文本拆分为几个部分学生检查 一节一节。

战略

近距离聆听

定义

访问小块音频文本以多次收听，根据需要记笔记以理解关键细节——逐字逐句。

目的

通过专注聆听音频文本摘录来加深理解。

示例活动

模拟在与音频文本互动时如何提问。

战略

近距离阅读

定义

访问小块阅读，重读，标记和注释关键段落的文本 - 逐字，逐句和逐行。

目的

通过对文本进行一次或多次集中阅读来发展全面理解。

示例活动

型号怎么问参与时的问题带文字以及如何注释它。

战略

描述性的概述

定义

分析内容， 发展、组织、 和文本的影响或 音源除法 把它分成功能块 并描述每个 块是说和做。

目的

为了更好地理解文本是如何组合在一起的，以及它是如何传达信息的。

示例活动

学生通过将文本或音频源划分为块并描述每个块在传达信息中的功能或目的来创建文本或音频源的轮廓。

战略

在上下文中发现词汇

定义

读一段话， 注意到不熟悉的单词， 发现意义 不熟悉的词使用 上下文线索，字典 和/或词库，和 替换不熟悉的单词 与熟悉的人。

目的

促进对文本的仔细阅读、资源的使用、对同义词的理解以及对文本的理解。

示例活动

使用上下文线索和语言资源来理解单词和惯用表达。

战略

复式杂志

定义

创建一个两列杂志（也称为 辩证期刊）与 学生选择的段落 在一列和 学生的反应在 第二列（例如， 提出问题 文本，形成个人 回应、解释 文本，反思 制作过程 文本的含义）。

目的

用评论、问题或见解回应特定段落，以促进积极参与文本并促进理解

示例活动

每周分配一次此日志，以鼓励学生自己阅读和理解课文。

战略

形象的主办单位

定义

使用视觉表示来组织信息

目的

通过以视觉形式表示信息来建立理解并促进讨论。

示例活动

使用 T 型图、维恩图、概念图、Wordle、KWL 图、流程图、阶梯、时间线、故事图等图形组织器， 帮助学生处理信息和组织想法。

战略

网格化

定义

提供类别 供学生在听时检查或填写的信息。

目的

引导学生倾听，并让他们积极倾听。

示例活动

提供一个网格学生的类别 在他们听公众的时候使用 服务、交通或学校公告

战略

导读

定义

确定一系列策略来指导学生阅读具有挑战性的文本（例如，做出预测、标记文本、浏览文本）。

目的

帮助学生学习使用多种策略从具有挑战性的文本中获取意义。

示例活动

提供一段短文供学生阅读； 请他们先略读并陈述他们对主要思想的直接印象。 让他们重新阅读并标记文本中主要思想和支持细节的证据。 最后，让他们预测接下来会发生什么。

战略

标签摘要

定义

将文本分块； 然后，在阅读完每个部分后，提供一个#，后跟一个概括该部分文本的关键词或短语； 然后审查主题标签摘要以确定各部分之间的关系。

目的

通过精心选择的简洁语言促进对文本的理解； 开始识别各部分之间的关系 文本; 鼓励学生使用自己的语言模式来理解文本。

示例活动

提供已分块的文本，让学生成对阅读并识别每个块的主题标签，然后根据主题标签讨论各部分之间的关系。

战略

这个来源有多可靠？

定义

评估来源的偏差、可信度和可靠性。

目的

帮助学生选择可靠和可信的证据来源来支持他们的论点。

示例活动

定义术语“偏见”、“可信”和“可靠”，并提供被认为可靠和不可靠的来源示例。

战略

互动文字墙

定义

创建词汇单词的交互式视觉显示，在一年中介绍、使用和掌握单词和单词组时不断提醒它们。

目的

提供打印—— 丰富的环境，强化学习的单词，阅读和写作的参考，以及建立单词知识和意识的始终存在的工具。

示例活动

将教室的一部分用于张贴有用的单词和/或短语，例如疑问句、过渡性表达等。

战略

解释视觉数据

定义

培养学生理解和应用以各种视觉格式呈现的数据的技能，例如图表、图形、表格、地图和信息图表。

目的

培养学生解码视觉呈现信息的技能。

示例活动

教学生共同中找到的词汇 图表和图形等 作为百分比，率，增加， 减少，范围，变化， 等提供各种 图表、表格等在每个 单位，以确保增加 熟悉数据 视觉呈现。

战略

拼图

定义

阅读不同的文本或从一个单一的段落课文，学生承担 “专家”的角色，分享从中得到的信息读。 学生分享与特定的群体和然后回到他们最初的小组分享他们的新知识。

目的

在不让每个学生完整阅读文本的情况下，以有助于理解文本（或多个文本）的方式向他人总结和呈现信息。

示例活动

将学生分成小组，并为每个小组分配一段文本或一段文本，然后他们成为该段文本的“专家”。 一旦学生熟悉了他们的课文，该小组的成员就会向其他人教授他们的课文。

战略

手法

定义

使用动觉制作方法学生的意思被要求组装作为整体的一部分理解文本。

目的

提供检查文本的触觉和视觉手段，以鼓励多种方式理解文本

示例活动

提供一个分段的文本，让学生按照最合乎逻辑的顺序排列它们。

战略

标记文本

定义

通过选择文本 突出显示，下划线， 和/或注释 特定组件， 如主要思想、主张、 过渡性表达， 和有凝聚力的设备。

目的

专注于阅读 特定目的，例如作者的目的，以及从选择中组织信息； 以方便重新审查文本。

示例活动

使用符号系统（?、!、* 等）让学生参与文本。

战略

做笔记

定义

创建记录 听演讲者或阅读文本时的信息。

目的

促进积极聆听和/或阅读，记录和组织有助于处理信息的想法。

示例活动

让学生使用康奈尔 笔记，T-笔记，关键词， 或记笔记的关键想法。

战略

预测

定义

根据文本中的证据，通过检查标题、视觉效果、标题、标题/副标题和/或提前考虑可能提出的想法来猜测文本的内容。

目的

帮助学生积极参与、感兴趣并做好理解思想的心理准备。

示例活动

让学生通过查看标题和视觉效果来预测文本的内容。

战略

预览

定义

在阅读之前检查文本的结构、特征、布局、视觉效果等。

目的

为了熟悉文本，与文本建立联系，并扩展先前的知识以设定阅读目的。

示例活动

解释并提供示例来说明各种类型的文本通常是如何构造的，例如食谱、广告、文章、图表、图形、表格、信息图表等。

战略

QHT

定义

通过用 Q 标记单词来扩展词汇单词的先验知识， H 或 T（Q 表示学生不知道的单词；H 表示学生听过并可能能够识别的单词；T 表示学生知道足以教给同龄人的单词）。

目的

让学生建立在他们先前的单词知识的基础上，为同伴教学和学习新单词提供一个论坛，并作为一个预读练习来帮助理解。

示例活动

在阅读或聆听时，要求学生识别不熟悉的单词、他们认为自己可能知道的单词以及他们拥有的单词。 使用识别的单词来促进对文本和词汇习得的理解。

战略

质疑文本

定义

开发关于文本的字面、推理和普遍问题。

目的

更积极地参与文本，以更大的目的和重点阅读，并最终回答问题以更深入地了解文本。

示例活动

每个学生写一个字面的、一个推论的和一个普遍的问题来向其他人询问一篇文章。

战略

大声朗读

定义

在课堂上大声朗读，同时停下来检查是否理解。

目的

积极让学生参与阅读，检查他们可能在哪里挣扎，并澄清潜在的误解。

示例活动

向全班大声朗读一段文字，偶尔停下来检查是否理解。

战略

句子拆包

定义

通过分块来分析句子的语言是如何工作的 将句子分成功能部分并描述这些部分的作用。

目的

了解不同语言选择的功能和效果

示例活动

从 一段文字并将其分解 成组成部分。

战略

对文本进行排序

定义

将文本分成多个部分并让学生按顺序重新组合文本。

目的

让学生展示对文本的理解，鼓励逻辑思维，让学生展示排序。

示例活动

提供一个分段的文本，让学生按照最合乎逻辑的顺序排列它们。

战略

略读/ 扫描

定义

通过快速或肤浅地阅读文本来形成整体印象或获得对材料的总体理解的略读； 扫描专注于关键词、短语或特定细节，并提供信息的快速识别。

目的

通过讨论和识别演讲者、场合、受众、目的、主题和语气来分析文本。

示例活动

给学生有限的时间浏览或扫描文本，并让他们酌情识别文本类型、目的、主要思想等。

战略

滑石

定义

通过讨论和识别演讲者、场合、受众、目的、主题和语气来分析文本。

目的

使用过程来识别和理解文本的各个方面。

示例活动

提供一个图形组织者，列出演讲者、场合、听众、目的、主题和语气，并让学生在阅读时完成。 使用完整的组织者作为基础，在课堂上讨论课文。

战略

总结/ 释义

定义

用自己的话重述文本中表达的主要思想或基本信息，无论是叙述、对话还是信息文本。

目的

便于理解和回忆文本。

示例活动

提供文本或音频，让学生用自己的话复述内容，或让他们总结内容。

战略

大声思考

定义

通过使用元认知的形式来谈论困难的段落或任务，读者可以表达他/她如何理解文本。

目的

反思读者如何理解具有挑战性的文本。

示例活动

大声示范您在阅读时如何理解文本的含义。 换句话说，分享你在阅读困难文本时问自己的问题。

战略

词汇笔记本

定义

使用指定格式（例如笔记本、日记或个人列表）来维护词汇表、定义和与学术研究的联系的持续列表。

目的

促进和维持词汇发展的系统过程。

示例活动

维护一个笔记本 词汇项目遇到过学术课程年。

战略

下一步是什么？

定义

预测故事结尾会发生什么。

目的

学生提供故事的延续或替代结局。

示例活动

读完一个短篇小说后，学生继续故事或提供以作者风格书写的不同结局。

战略

添加（修订）

定义

也称为 Plus 1 – 有意识地选择 通过添加额外的单词、短语、句子或想法来增强或完善文本。

目的

在修订和/或起草过程中完善和澄清作者或演讲者的想法。

示例活动

学生检查写作或口语样本，并建议提供额外阐述的方法。

战略

删除 （修订）

定义

通过消除单词、短语、句子或想法，为文本提供清晰性和连贯性。

目的

在修订和/或起草过程中完善和澄清作者或演讲者的想法。

示例活动

学生检查写作或口语样本，并提出更简洁的方法。

战略

问专家（或学生专家）

定义

学生被分配为他们掌握的概念或技能的“专家”； 小组在专家站轮流学习他们尚未掌握的概念或技能。

目的

为学生提供分享知识和相互学习的机会。 让学生有机会进行人际交往和演讲。

示例活动

学生就与他们研究过的单元相关的主题发表演讲。

战略

头脑风暴

定义

使用灵活但深思熟虑的过程在短时间内表达多种想法

目的

生成提供焦点和/或建立组织的想法、概念或关键词，作为预写或修订过程的一部分。

示例活动

生成与主题相关的想法列表。 生成与主题相关的语义图或思维导图。

战略

清单

定义

使用清单 学生写作时考虑或记住要做的事情。

目的

用于有针对性的自我或同行评估。

示例活动

使用清单进行写作 一篇文章，包括 以下要素：论文 声明，发展 主题、结论、 想法的组织/流动， 校对通过纠正 对于书面约定 语言等。或者：提供一个 所有元素的清单 每个考试任务模型的 学生练习时。

战略

绕口令

定义

通过使用策略来“谈论”他们所缺少的内容，即使他们缺乏词汇，学生也会继续说话或写作。

目的

让学生继续使用目标语言，并帮助他们在词汇量存在差距的情况下保持沟通。

示例活动

玩价值 100,000 美元的金字塔，这是一款培养迂回技巧的游戏。 一名学生向他们的团队成员描述要识别的项目。 比赛由获得最多积分的球队获胜。

战略

辩论

定义

对某个问题进行非正式或正式的论证。

目的

以初始形式撰写文本。

示例活动

将头脑风暴或最初的想法融入书面形式

战略

添加（修订）

定义

也称为 Plus 1 – 有意识地选择 通过添加额外的单词、短语、句子或想法来增强或完善文本。

目的

在修订和/或起草过程中完善和澄清作者或演讲者的想法。

示例活动

学生检查写作或口语样本，并建议提供额外阐述的方法。

战略

删除 （修订）

定义

通过消除单词、短语、句子或想法，为文本提供清晰性和连贯性。

目的

在修订和/或起草过程中完善和澄清作者或演讲者的想法。

示例活动

学生检查写作或口语样本，并提出更简洁的方法。

战略

问专家（或学生专家）

定义

学生被分配为他们掌握的概念或技能的“专家”； 小组在专家站轮流学习他们尚未掌握的概念或技能。

目的

为学生提供分享知识和相互学习的机会。 让学生有机会进行人际交往和演讲。

示例活动

学生就与他们研究过的单元相关的主题发表演讲。

战略

头脑风暴

定义

使用灵活但经过深思熟虑的过程在短时间内表达多种想法。

目的

生成提供焦点和/或建立组织的想法、概念或关键词，作为预写或修订过程的一部分。

示例活动

生成与主题相关的想法列表。 生成与主题相关的语义图或思维导图。

战略

清单

定义

使用清单 学生写作时考虑或记住要做的事情。

目的

用于有针对性的自我或同行评估。

示例活动

使用清单进行写作 一篇文章，包括 以下要素：论文 声明，发展 主题、结论、 想法的组织/流动， 校对通过纠正 对于书面约定 语言等。或者：提供一个 所有元素的清单 每个考试任务模型的 学生练习时。

战略

绕口令

定义

通过使用策略来“谈论”他们所缺少的内容，即使他们缺乏词汇，学生也会继续说话或写作。

目的

让学生继续使用目标语言，并帮助他们在词汇量存在差距的情况下保持沟通。

示例活动

玩价值 100,000 美元的金字塔，这是一款培养迂回技巧的游戏。 一名学生向他们的团队成员描述要识别的项目。 比赛由获得最多积分的球队获胜。

战略

辩论

定义

对某个问题进行非正式或正式的论证。

目的

为学生提供一个 有机会收集和 口头提供证据和 论证推理 在一个提议或问题上。 让学生思考 深入了解多个 观点。 拥有 学生从事 表象和 自发的人际交往 请讲。

示例活动

让学生阅读有关有争议主题的选定文本。 为每个学生分配一个防守位置。 学生从他们指定的角度进行辩论，然后换边并从相反的角度进行辩论

战略

起草

定义

以初始形式撰写文本。

目的

将头脑风暴或最初的想法融入书面形式

示例活动

起草电子邮件、信件、论文、原创故事等，作为收集和组织初步想法并寻求反馈的一种方式。

战略

鱼缸（内圈/外圈）

定义

在小组内讨论特定主题； 一些学生将形成内圈并示范适当的讨论技巧，而外圈的学生将倾听、回应和评估。 可能是基于文本的讨论，也可能不是

目的

为学生提供参与正式讨论并体验参与者和积极倾听者角色的机会； 学生也有责任支持他们的意见和反应。

示例活动

为学生提供一个 文本（打印或音频） 有争议的话题相关 到单位并提供 供讨论的问题。 将学生分组为 内圈和外圈 圆圈。 内圈 积极讨论 使用问题的问题， 而外圈 听； 后来，整个 小组总结了 讨论。

战略

五广场

定义

四个广场，房间中央有第五个选项。 将房间划分为答案选项，让学生站在代表他们答案的区域。 第五个区域是房间的中心。

目的

练习回答多项选择题并提供理由，包括答案的文字证据。

示例活动

给学生一个选择题测试的段落。 他们分组回答问题，然后去他们的答案“角落”。 每个回答组都提供了他们回答的理由。 如果小组中的某个人去不同的角落，他们会捍卫自己选择偏离小组的选择。

战略

生成问题

定义

通过对草案提出问题来澄清和发展想法； 可能是自我编辑或同行编辑的一部分。

目的

澄清和发展草案中的想法； 在起草过程中使用并作为作者回复的一部分。

示例活动

学生在审阅草稿时要问的问题：

我是否对提示做出了适当的反应？

我是否提供了所有必需的信息？ 我对语法和动词时态的控制有多好？

我的工作是否井井有条？

我还可以添加哪些其他细节？

战略

逐步发布写作或口语

定义

项目论文 迅速的。 全班集体讨论提示的要求以及响应提示的初步方法。 小组/配对书写大纲以回答提示。 单独准备一个正文段落。 然后，学生与合作伙伴/小组一起讨论和评估他们的段落。 最后，学生单独写出完成的论文。

目的

教学生如何解构提示，找到支持证据并组织他们的论文。

示例活动

参加 AP 写作提示 并通过与学生的过程。 这可以用来帮助学生解构任何提示。

战略

形象 主办单位

定义

直观地表示想法和信息（例如，维恩图、流程图、集群图）。

目的

提供一个视觉系统，用于组织要包含在一篇文章中的多个想法、细节和/或文本支持。

示例活动

使用 T 型图、维恩图、概念图、Wordle、KWL 图、流程图、阶梯、时间线、故事图等图形组织器， 帮助学生处理信息和组织想法。

战略

引导写作

定义

建模写作 预计学生 制作，老师 引导学生通过 该组织， 想法的产生，以及 修改之前的文本 要求学生写作。

目的

通过对文本的构建、修订和/或制作过程进行建模来展示写作过程。

示例活动

让学生通过与合作伙伴或小组合作进行协作段落重建。 学生应该考虑思想的组织、思想的阐述、转换、词汇、语法和句法，以及写作惯例。

战略

内圈和外圈

定义

提供机会让学生说话自发地与许多人们。

目的

培养学生自发发言和积极倾听的技能。

示例活动

让学生形成一个相互面对的内圈和外圈。 每个学生问他们面前的人三到五个与单元中的主题相关的准备好的问题，然后两个圆圈旋转。 这种情况一直持续到学生最终与他们原来的合作伙伴在一起。

战略

标记草稿

定义

与草稿互动 通过突出显示、下划线、颜色编码和注释来指示修订想法的文章版本。

目的

鼓励对修改草稿进行集中、反思的思考

示例活动

学生可以完成 与合作伙伴一起完成此任务。

战略

口语阅读

定义

大声朗读自己的文本或他人的文本（例如，回声朗读、合唱朗读、配对朗读）

目的

分享自己的作品 或他人的工作； 到 建立流畅度和增加 有信心呈现给一个小组。

示例活动

让学生通过大声朗读来分享他们自己的故事、个人叙述和诗歌。

战略

概述一个介绍

定义

回顾有效的口头演讲的口头和非口头策略，然后观看一些名人演讲的片段，让学生确定他们使用哪些策略来吸引观众。 鼓励学生将这些策略中的至少一个纳入他们的下一个演示文稿中。

目的

进行有效的演讲并充分吸引听众。

示例活动

回顾有效的口头演讲的口头和非口头策略，然后观看一些名人演讲的片段，让学生确定他们使用哪些策略来吸引观众。 鼓励学生将这些策略中的至少一个纳入他们的下一个演示文稿中。

战略

快速写入或 快速通话

定义

就与文本相关的指定主题在短时间内写作或谈论。

目的

快速产生多个想法，这些想法可以在以后变成更长的文章（可能被视为起草过程的一部分）。 让学生习惯于自发地写作和说话。

示例活动

Quickwrite：给学生一个主题，让他们最多写五分钟。 快速谈话：给学生一个话题，让他们与合作伙伴或小组谈论 30-60 秒。

战略

重温以前的工作

定义

通过一个 以前的集合 完成的工作 识别成功和 可能的挑战 遇到过 具有特定格式， 约定、风格、词 选择等等。

目的

以之前的经验为基础，为新的写作做准备和/或修改以前的写作。 这 是提高论文写作的好策略。

示例活动

让学生在开始起草新的议论文时回顾之前的议论文。

战略

角色扮演

定义

学生假设一个 角色并与另一个人进行对话。

目的

鼓励说话的创造力和自发性。

示例活动

学生角色扮演代表谈话一个中的两个字符故事有下一次他们见面。 学生选择一个对话提示戴帽子并进行角色扮演。

战略

计分指导方针应用

定义

使用 AP 评估评分指南检查学生的写作样本。

示例活动

让学生了解他们在 AP 考试中的评估方式。

示例活动

使用 AP Central 上发布的学生样本和评分指南。

战略

自我编辑/同行编辑

定义

学生与合作伙伴一起检查彼此的工作，以确定可以改进的内容、组织和机制。

目的

为修改和编辑书面文本提供一个系统的过程。

示例活动

提供学生在审查同伴作业时应寻找的目标项目或问题的清单。

战略

快速约会

定义

学生采访几个合作伙伴，了解他们对给定主题的看法。

目的

提供人际口语练习。

示例活动

生成与单元相关的主题的面试问题列表，供学生使用。 学生从一个搭档开始，用一分钟的问题采访他们（时间可以变化），然后他们转向一个新的搭档。 最后进行汇报以找到共同的回应。

战略

素描

定义

绘制或草绘想法，包括草绘场景或创建故事板以展示理解并产生自发的演讲。

目的

通过可视化来产生和/或澄清想法； 可能是预写的一部分，然后使用视觉效果来复述故事

示例活动

故事板：让学生听故事并画出场景。 之后，让他们使用完成的故事板自发地复述故事。

战略

小组 计分

定义

学生以小组形式工作，使用评分标准对样本论文进行评分，并为其评分提供理由/解释。

目的

认识到高分/低分作文的差异，并利用自己的优势修改自己的写作。

示例活动

使用各种提示和发布的样本文章进行小组评分。