我们更细致地来讲讲：IB具体上什么内容？是怎么上的？

通过这篇大家对IB会有更进一步的认识。

在详细讲IB课程前

回顾IB的三大核心和六大科学组：

三大核心：

知识理论课TOK

扩展论文EE

创造行动与社区服务活动CAS（150个小时）

六大科学组：

第一组-语言A（母语）

第二组-语言B（第二语言）

第三组-社会学科，包括历史、地理、经济学、哲学、心理学等

第四组-自然科学，包括物理、化学、生物、环境系统等

第五组-数学，包括数学高等级、高等数学标准等级、数学研究、数学法等

第六组-艺术与选修，包括美术设计、音乐、戏剧艺术等（可不选择艺术类科目，而选择其他五组里面的任一门科目代替）

IB课程集中在六个基础学科领域里，科学科目+人文科目。所有参加文凭项目的学生，必须在这六个学科组中每组选一门课程进行学习。每一门课程又分为高级课程和普通课程。所选六门课中，三门必须是高级课程。

怎么理解IB中的

“国际情怀”：

  值得注意的是，三大核心里TOK和EE是有关论证写作，六大科学组里不仅文理均衡，且仅语言就有两门：一门母语，一门第二外语，两门一起占了1/3的份额。众所周知，IB的基础学科不允许偏科，每一门都要精通，可见IB把语言的地位摆得很高，尽显外交家的国际格局。 这时候有人会说其中一门考母语，这不就是放水吗？ 还真不是，就算是个地地道道的纯中国人，要想在中文这一母语学科中存活，说要悬梁刺股也不夸张。 以IB中文课为例，除了HL和SL的区别外，还有“纯文学”literature和“语言与文学”，language and literature的区别。两者除了要求阅读的书目数量不同外，课程针对的重点也不同，但都围绕一个中心：希望学生运用批判性思维去看待全球化的问题，并提炼出自己的观点。

提到这点，不得不说IB这一根本原则实在思虑深远，使我想起前段时间大火的电视剧《觉醒年代》里的一位学者——辜鸿铭。虽说他在那个年代被冠以“顽固派”的名号，但不可否认的是他对中国问题的洞察不仅独到深刻，并且就算放到如今，仍比大多数人，甚至留学生们都要超前。

他“生在南洋，学在西洋，娶在东洋，仕在北洋”的经历使他能够在多个民族的角度去看待中国民族的特点，精通中西历史的他更能从历史的高度去客观评价“乱世中的中国”。

所以形成自己有见地的观点之前，首先要有足够广博的见识，使一个人能在横向、纵向看待一个问题的产生与走向。同时也要有批判、审视问题的精神勇气，去坚持并捍卫自己的观点。这与IB所倡导的“多元语言、跨文化理解、全球参与，以及帮助学生应对全球未来变化的能力”如出一辙。

再回到中文课，IB学生要怎么学习中文呢？ 在“纯文学”literature上学生要聚焦文学作品，学习不同地区、时期的作家和文学体裁，探究他们的作者的创作背景以及创作过程，并做出批判性的理解。学生在这个期间能了解文本如何影响读者，以及读者可以如何解读文本，进一步思考文学作品是如何呈现作者的思想、塑造世界，并思考当时的社会是如何对某种文化形成认同的。

简单地说，学生在这门课中要阅读各个国家的作家，以及这些作家在不同时期的作品，类似研究唐诗宋词元曲明清小说，并思考为什么唐代是诗歌的繁盛期，而宋就变为词了呢？这种变化是偶然还是必然？其中有什么历史或社会原因？如果这个作家的作品使得全世界的读者都产生共鸣，那这个共同的文化共同感主要体现在哪里等一系列的问题。

看到这里文学专业的人已经知道了，这与大学阶段文学专业的上课内容形式极其相似，可别忘了，学习这些内容的人只是一群准备考大学的高中生，而这些只是IB学生的基本操作，因为他们不仅要学，他们还要写，写作在IB体系里面占得比重也是比较大的。

听说IB特别重视写作？

  IB写作是一个什么概念呢？还是从它的理念出发——培养学生应对全球未来变化的能力。 IB的三大核心的其中两个是：知识理论课TOK、扩展论文EE。这两门表面考写作，实则考察知识的广度，学生不仅要决定主题，更要完成设计实验、分析、论证、多角度论证等内容。 这也是考察学生做学问的整套能力，你是否理解这个议题，是否能解决你提出的问题，是否能逻辑严密的表达你的研究成果。所以IB学生的STEM或者STEAM能力特别强，因为跨学科学习已经融入了他们日常，一个优秀的IB student 一定是个全才，因为你必须知识广博才能对一个问题有深刻的理解，并创造性地解决问题。

所以六大学科都要兼顾，不能偏科。从一个点出发，要辐射出一张网，如果只有单科的知识，就像一张只有几根线的网，它是不严密的。反过来，只有把每一个节点放到一张维度足够多的大网里，才能发现这个点更深刻，更本质的影响。

直接感受下IB写作的问题：

再以公认最难的IB的英语文学来举个例子：

以分析《了不起的盖茨比》中运用了“yellow cocktail music”（黄色鸡尾酒音乐）的通感写作手法为例。首先要从字面上解释一下为什么是黄色：黄色会联想到黄金，也就是钱，鸡尾酒可能代表当时的环境——一个奢靡宴会，纸醉金迷的氛围。进而引出核心思想——结合当时的社会背景：1920年，美国正经历一战后短暂的繁荣期，人们在短时间内财富大幅增加，战后的报复性消费情绪的影响下，当时的社会处在极致的物质享受氛围中，这是那段时期的时代特征。这些都是“yellow cocktail music”可以衍生出来的分析。学生对一个形容词的解读背后需要涵盖对社会风气、历史因素甚至包括人的心理的分析。

EE（拓展论文）是一篇4000字的论文，要求有数据、多角度。写出4000字并不难，难在为了这4000字需要做的准备工作。偏理科主题免不了要设计实验，偏文科则要提出新颖的观点、大量的阅读，中外的对比，难度丝毫不亚于理科。

TOK（认识论）与EE的区别是增加了主题的深度，甚至会提升至哲学性的思考。例如TOK课堂上讲解牛顿定律，需要分析的不仅是公式，而是要探讨：牛顿定律是在什么样的背景下发现的？对于人类社会产生了怎样的推动作用？它的局限性在哪里？爱因斯坦的理论又是如何对牛顿的理论做出修正和补充的？……最后结论可能是：今天课本上的知识并不是唯一不变的真理，所有的理论只有在特定的条件下才适用，科学是在不断质疑与颠覆中前进的。

就是这种具有浓浓哲学味的感觉，锻炼人的思考的发散性以及深度。这同时也意味着，我们常规的题海战术在TOK上无法生效，TOK需要有真刀实枪的实力打底。

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