为了满足多样性教育需求，国际文凭组织针对不同年龄段的学生，为其全球成员学校设立了国际文凭课程体系（International Baccalaureate，缩写IB）。该课程分为四个课程项目：小学项目（英文缩写 IBPYP）、中学项目（英文缩写 IBMYP）、职业项目（英文缩写 IBCP）和高中项目（英文缩写 IBDP）。纵观该课程体系的教育理念、课程设置和实施设计，我们发现，在这个既相互独立又紧密关联的课程体系中，批判性思维的培养贯穿整个体系，成为其核心理念。

IB 课程是基于国际情怀的批判性思维产物。IB 特质的实现即批判性思维的培养。IB 课程体系秉持十大特质的培养目标，即 IBO 所谓的“IB 学生特质”，以凸显该课程体系的优势。这十大 IB 学生特质是： 

1.探究者：IB 课程要培养学生有好奇心；勇于掌握开展探索和研究的必要技能，显示出独立自主性和学习能力；能在探究过程中自我审视、自我监控和反思，并自我修正。这些素养是批判性思维的内核，是提升探究质量的必要条件和保证。

2.知识渊博：IB 课程要培养学生善于探索各种与当地或全球有关的重要概念、思想观点和问题；通过批判性思考掌握精深的生成性知识；在广泛且均衡的各学科综合理解基础上夯实创新基础。

3.思考者：IB 课程要培养学生突破固有的思维定势，以批判性的方式运用思考技能，识别和处理复杂的问题；反省自己的思维框架，基于充分证据和严密推理做出合乎伦理的决定；提出有价值的问题，并创设相应的批判性问题情境，缩小问题现状和主体追求之间的差距。 

4.深入沟通：IB 课程要培养学生能够运用一种以上的语言和多种交流方式，自信且创造性地表达自己的理解；欣赏不同文化，尊重不同意见，开展富有成效的合作；运用流利的英语提问。 

5.原则性：IB 课程要培养学生富有强烈的公平和正义感；尊重个人、集体和社会群体的尊严，处事正直、诚实；对不正确的认识和做法要敢于据理力争，并进行批判性思考；主动开展有价值的行动并敢于承担责任。 

6.开放包容：IB 课程一方面要培养学生发扬民族的文化并欣赏个人经验，同时对不同的视角和见解也要能以积极的心态、批判性地加以取舍，促使生活和学习中的难题得以解决；另一方面要学会对不同文化、不同社会群体的价值观和文化传统采取开放和包容的态度。 

7.同理心强：IB 课程要使学生懂得同情心是一种善良的品德；在学习和生活中要能够同情和尊重他人的需要和感受；对待人和事物能够做出移情性理解，不断丰富自己的体验；通过服务、奉献和行动来改善他人的生活和环境。 

8.敢于冒险：IB 课程要培养学生的勇气，并能有预见地面对不熟悉的情境和变化不定的事物；以独立精神去探索新角色和面临的问题；重视训练学生的自学、理解和发展能力，以及竞争、革新、实践意识；能够勇敢坚守自己的信仰。 

9.发展均衡：IB 课程要培养学生能够理解智力、身体和情感均衡发展，以及健康与娱乐的重要性；通过跨学科、整体性学习增加学习兴趣，提高综合素质；随着身心成长，不断发展更高层次的思维技巧，认识事物间的联系，以及与当地和全球性问题之间的关系。 

10.积极反思：培养学生对自身多种经历的反思能力；提高全球参与意识及奉献精神，从而致力于社区服务；评估和了解自己的长处和局限性，以便促进学习和个人发展；理性地分析各种论争，识别偏见与谬误。

1. IBPYP 中批判性思维的品质培养 

IBPYP 主要是为 3—12 岁小学生提供的，这个年龄段是学生对事物形成正确概念的关键阶段，通过培养学生与同伴进行合作学习、交流的意识和习惯，使其懂得多视角看待生活中的事物和问题，逐渐建构自己理解的意义，做出反思并采取行动，从而形成批判性思维品质。IBPYP 因而成为批判性思维品质培养的重要阶段。

其课程架构基于“学生是自身学习的原动力，是学习过程的参与者；人及其相互关系在构建强大学习共同体过程中处于首要地位”等理念，其创导的学习原动力三大支柱是学习者、教学和学习共同体，并强调学习者通过探究性学习获得知识、概念、技能和态度，从而改变自己乃至社区和世界的生活。IBP‐YP 认为，培养个人良好的自我效能感能促使学习者更加积极主动地学习，并在学习共同体中有所作为。 

IBPYP 下的具体课程涉及面很广，既包括所有学业课程，也包括浸入性的课外活动，并围绕知 识、概念、技能、态度和行动五大发展要素，开设六类课程，即语言类、社会人文类、个体与社会及体 育类、科学类、艺术类和数学类，目的就是为学生今后的跨学科学习打下“（涉及每个学科学习的） 知识、概念与技能的基础”。

2. IBMYP 中批判性思维的健全培养 

IBMYP 主要针对 12—16 岁的中学生而设计，通过鼓励学生将学业与现实社会相结合，将学 业课程体系与生活技能训练相结合，并结合该年龄段学生的特点，引导学生正确面对纷繁世界的各种困惑，探索和理解自己在社会中的位置，形成科学的世界观和健全的判断力，从而实现健全批 判性思维的目标。

其课程设置模型图中的第一个是以培养目标为圆心、以国际情怀为统领性概念形成最外围的多圈层同心圆。从圆心向外依次为五个相互作用的环节（即方法论、社会服务、卫生 与社会教育、自然环境、发明创造）形成的同心圆。 

该项目注重培养学生形成并把握概念，获取丰富的知识，锻炼技能，形成态度，并养成终身学习的意识。第二个是以社会服务与个人毕业设计为中心的同心圆，学生必须完成一个长期项目，以此来体现他们想要学习的内容、已经掌握的知识和完 成该项目所需的新知识。第三个是由八门课程组构成的课程体系同心圆，即语言习得、语言与文学、个体与社会、科学、数学、艺术、体育卫生教育、设计。

3. IBDP 中批判性思维的高效培养 

学制两年的 IBDP 更加注重广泛和均衡，其旨在促使年龄介于 16—19 岁且具有更高学业追 求的学生在智力、社交、情感和身体等方面获得深入发展，为将来能在世界知名大学继续深造打好基础。从 2013 年起，新颁布的 IB 大学预科项目课程结构模型在保持原来的六类课程（语言 A1、语言 A2、理科实验、自我与社会、艺术、数学和计 算机科学）和三大核心课程（知识论“TOK”，创新、活动和服务“CAS”，拓展论文“EE”）的基础上，对原有的课程和学科群划分进行调整并引入了新课程，原来的正六边形结构变为多层次分布的同心圆结构，使原有课程更加多样化，内容更加具有挑战性，从而使批判性思维进入高效培养的阶段。

1.开发和设置独立的批判性思维课程

心理学研究认为，批判性思维的发展规律、形成机理和推动策略，需要并且可以进行有针对性的培养。因此，研究者和实践者需要发掘一种培养学生批判性思维的课程。鉴于传统课程侧重于学科知识和技能的掌握，单纯强调创新思维，忽视批判性思维的培养，因此必须设计和开发一种适应时代、基于批判性思维能力培养的独立课程。

在 IB 课程体系中，“知识论”课程基于不同的认知方式与知识领域，重点引入七个方面的认知内容， 即语言、情感、想象、推理、感知、直觉、信仰。这些方法贯穿课程体系的各个阶段，并在每个单元开始明确说明要学习的内容与本课程的关系，以便鼓励学生质疑与批判。学生不仅要接受知识，还要通过联系与区别不同领域的知识，反思知识的本质，成为知识建构的主体，并在实践与习得中获得经验，培养“实践—反思—实践”的能力。 

2. 运用逻辑思维训练课程培养批判性思维 

逻辑思维训练课程建立的理论基础是哲学。在 IBDP 课程中，数学和计算机科学学科组由四门数学课程和两门计算机课程组成。作为必修学科组，它因应学生不同兴趣、需要和能力，为他们提供可供选择的普通数学研究、普通数学、高级数 学和高等数学，以满足不同的升学要求和未来职业的需要，旨在丰富学生的数学知识、概念和原理，发展逻辑思维和抽象概括能力，帮助学生理解国际情境下数学及其多元文化和观点，使学生增强使用数学的意识，领略这门课程的美丽、强大和实用价值，从而提高在各种数学情境下发展技术的能力。

3.将批判性思维的培养融入学科课程

为了培养学生多元化的批判性思维能力，IB 课程开设不学科群，其中既有单一学科，也有综合学科，但这些学科都自觉地将探究和批判性理念渗透其中。如所有阶段都开设的语言习得学科组提供了多达 80 种外语，主要是为了让学生在不同的文化背景之下习得第二语言，促进跨文化交流，从不同的视角理解与欣赏其他文化，摒弃文化歧视，鼓励个性化欣赏文学和掌握文学批评的技巧，通过文学作品和文化学习拓宽学术视野，掌握探究文学和语言研究的方法。

IB 课程在强调学生的智能和学习能力发展的同时，还特别强调培养学生对不同文化的认同和全球公民意识，特别凸显了贯穿在整个课程学习过程中的批判性思维的培养及习惯养成，使学生成为有决断力和同理心的思想者、探究者，成为在国际国内事务中有见识的积极参与者。