12月14日下午，地理学科浦江大教研活动在上海世外教育附属浦江外国语学校举行。活动以“体现过程评价的学习任务设计”为主题，结合我校“聚焦双新落地、实践课堂改革”教学节活动中胡燕君老师的一节地理课，开展多角度的专题交流。

来自世外浦江、浦江三中、尚师初级中学、上师三附中、实验西校的初中地理教师，以及区教研员周光明老师参加了现场研讨，并通过腾讯会议平台连接了全区40多位地理教师同步参与。

胡燕君老师结合七年级地理“青藏高原”一课的准备过程和学习任务单设计，进行了详尽的说课。

胡老师在导入部分运用视频资源为学生提供更多的直观体验，减少学生对青藏高原地区的陌生感。本节课用到的几个短视频资源，都经过剪辑处理，时间短，与学习内容关联紧密，穿插在教学过程中，针对性很强。

领略青藏高原地区的景观后，胡燕君老师联系地理图册上的专题地图，让学生完成青藏高原主要地理事物的填写任务，锻炼学生的读图能力，学会初步建构区域的认知。

胡老师根据课程标准中“认识分区”的要求进行教学设计：先了解青藏高原地区自然环境的特征，再讨论自然环境对人类活动的影响。通过上海和拉萨的气候对比，学生在阅读、比较、思考、分析中重点了解青藏高原“高”“寒”的自然环境特征。

胡老师展示青藏高原地区衣、食、住、行的生活图片，请学生分析气候对当地生产生活的影响，并进行交流分享。这个很有生活气息的活动，激发了学生的学习兴趣，也渗透了人地协调观念的培养。

学习单的最后体现了“过程性评价”，学生对课堂表现进行及时的自我评价，分享自己对青藏高原的印象。

浦江三中的梁杰老师做了“有效实施过程评价及学习任务的优化设计”主题发言。

梁老师认为，过程性评价关注学习过程，不应该只停留在简单的评价环节，更应该关注后面的教学优化。比如将项目化学习的理念融入课堂活动设计，给学生更多课堂表现的机会。设计一些地理探究实践小活动，可以从五个方面入手：确定联系课程内容的实践主题；明确全面可操作的实践目标；设计以学生为主体的实践方案；探索基于问题的实践实施过程；开展融入全过程的实践评价。

梁老师分享了一个“自制简易雨量器”的具体实践探究活动，包括具体过程、难点和心得。看似简单易行的一个小活动，设计和实施过程中也会遇到很多实际的问题和细节，需要投入许多心血，边做边思考，去完善解决这些实践中的问题。

区地理教研员周光明老师的讲座内容是“体现过程评价的学习任务设计——以七年级地理青藏高原为例”，主要针对两个问题进行思考和分享：如何用好课程标准来提升教学设计的立意和品质？如何评价学生在一节课的学习效果和表现？

周老师表示，理解学习目标需要研读课标和教材。以认识中国地理的分区为例，课标指出，“运用地图和相关资料”、“结合实例”等，为教学的设计提出了建议、指明了方向。课标中的“学业要求”部分也具有极高的参考价值，为教师改进教学、优化学习活动提供了许多策略。

教学设计需要重视理解“学生主体”的内在逻辑，保持前后的一致性：教学目标和教学设计意图应该默认学生为主语，从关注学的角度来系统思考教学的整体设计。在实施教学时，需要简化知识讲授的部分，运用学习活动让学生参与其中，教师的主要行为是巡视、观察学生的表现，及时给与学生一些个别指导和方法、策略上的支持。

对于学习单的活动设计，应该多考虑学生视角：学生基础、认知起点、学生感受、学生体验、学生生活经验、方便阅读书写、用户体验等是学习单设计的第一原则。

在进行过程评价时，应注重将评价渗透到地理教学过程的各环节，对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图、分析、观察、观测、调查、制作等各种活动进行评价，发挥评价对教学过程的实时诊断作用。按照评价的功能，有学习性评价（assessment for learning）主要是促进学习，学习的评价（assessment of learning）主要是诊断学习结果，学习式评价（assessment as learning）主要是学会做评价。教师在实施评价时要避免功能单一，只关注学习结果，需调动学生自评和互评的积极性，鼓励学生主动参与评价、学会自我评价，提升元认知水平。

本次浦江教研活动与我校“聚焦双新落地、实践课堂改革”的教学节活动相结合，针对具体的课例进行多角度的展示、分享、交流，为地理教师的课堂教学改进提供了清晰的方向。

文章转载自：【上海世外教育附属浦江外国语学校】