四月·教学月

“没有阅读，就没有真正的教育。没有专业阅读，没无法造就真正的教师。”为了提升教师的教学素养，本月共读的书是《大概念教学-素养导向的单元设计》，本书入选中国教育新闻网2022年度“影响教师的100本书”。

尚德匠心书院读友会4月推荐共读书目

前期，各个学部的教师们结合自己的教学实践开展自读，为后期读友间的切磋交流做好准备。

以现实世界为基点

4月13日融合部读友会率先在庾晓蓓老师的带领下召开了读书分享会。大概念教学首先要考虑的是：学生学习的内容对他们的生活有什么价值和意义？

针对这一问题融合部中学课程协调员许虹琳老师带来了“河流治理”案例分享，展示了超学科单元中学生综合运用生物学、数学、物理学等知识治理芃园污水，从而让学生建立起解决问题的范式，将课堂所学知识与生活达成完美统一。帮助孩子们建立起庞大有序的知识体系，也能够帮助他们解决现实世界中有可能遇到的困难，充分体现出大概念教学的意义。

分享结束后，各位老师结合自身教学经验以及阅读感悟，初步完成了阅读海报，并现场进行了交流研讨，探讨了自己学科的单元教学和大概念教学之间的联系，并且尝试在之后的备课中，以“大概念”驱动教学。

逆向设计对标素养

4月17日初中部读友会在耿艳艳老师的带领下进行了一场激烈的思维碰撞。通过线上线下分享相结合、问卷调查、撰写读后感等多平台多形式，对书中重点教学概念进行了梳理和阐释。

接着基于大概念教学的教学目标设计进行了总结，从双基到三维目标，再到刚颁发的新课程标准中四维目标，借鉴《科学新课程标准》和参照《追求理解的教学设计》两本书，对于教学目标的逆向设计进行了阐述。

在分享会上，老师们也各自从任教学科的角度分享了自己的阅读体会。朱陈老师结合学生真实生活情境引发的“水对摩擦力大小影响”的探究案例和空气主要成分的探究案例等帮助大家理解大概念教学的精髓。

马佳惠老师强调学生在学习初中地理学科时，更愿意主动地在真实情境中去解决问题。以测量东方明珠的经纬度为例，学生运用数学知识计算出来的数据和真实数据相差多少，强调了大概念教学的重要性。

大观念统领大单元

4月19日小学部读友会在刘可老师的主持下探讨了大概念视角下“单元”的新定义。单元是素养目标达成的单位，单元设计总体遵循迭代的逻辑，单元与单元之间相互关联，形成嵌套的单元链结构。因此单元设计需要同时具备望远镜和放大镜两种思维。

小组的老师们针对第二章中跨学科学习，尝试进行了不同学科的合作，比如五年级英语下册The life cycle of a butterfly, 进行英语学科和自然学科的共同备课。在这个过程中也不禁感慨大概念学习就像演奏交响乐，每一门学科知识都是一种乐器，只有将所有乐器都演奏起来，才能奏出更完美的乐曲。做为新时代的教师也更要走出自己的学科进行跨学科的合作和深度的学习。

本质问题设计与应用

4月26日，高中部老师们就本书的第五章“大概念教学的过程设计”进行深度学习和分享。大概念的教学过程就像是编织锦缎的过程，准备、建构、应用、反思四股四线不断交替，由本质问题引导思维在具体与抽象之间来回穿梭，每一次穿梭都会让这幅锦缎的色彩更加绚丽，喻示着学生头脑中的认知结构越来越精密。

高中部何秀娟老师、谢敏老师、李国棠老师分别从生物、数学、语文、政治等学科角度探讨了如何根据教学目标结合真实情境提出本质问题。在教学研究的过程中，老师们逐渐尝试在平时的教研和课堂中探索大概念教学，并将之与传统教学模式互为补充，互相交融，形成新的教育教学新面貌。

评价设计遵循整合性

4月27日，航小读书会在周益苗老师的导读带领下一起研读了本书第四章“大概念教学的评价设计”。在读书会上，老师们罗列了关于评价设计的诸多问题:什么是评价设计？连续性评价中的学习性评价、学习的评价、学习式评价具体有什么不同？它们的标准是什么？评价的方法有哪些？常见的可视化思维工具有哪些？有何优缺点？

如果拿铺屋顶来作比喻，以往的评价就像随机选取一些瓦片样本检测，从而推测所有的瓦片都是完好的，殊不知零碎的瓦片本身用处不大；而大概念教学的评价设置的一个个真实性问题情境就像一大块一大块的石板瓦，有机整合了一块块小瓦片。一番探讨过后，老师们求同存异，他们将继续在教学中深耕，去思考如何设计与目标匹配的评价，保证目标的落实。

教育无论对于人的幸福还是社会的进步都能起到非常重要的作用，而这也是一个教育学者的使命和担当。如果你想读书丰富自己却又苦于没有一个读书的团体，那就赶紧加入我们尚德“匠心书院”吧，我们一起共读一起进步！

文章转载自：【上海市民办尚德实验学校】