AP英语文学和作文单元四短的小说II(附英文原版资源)
美联社
发布日期:2021-09-24 12:09:45
AP英语文学和作文单元四短的小说II
记得去AP教室为学生分配在线个人进度检查这个单位。
无论是作为家庭作业还是在课堂上完成,个人进度检查都会为每个学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。
个人进度检查 4
多项选择:~30 题
自由回答:1 题
20世纪/当代散文(部分)
短的小说II
发展理解
人物、情节和戏剧性的情况——就像现实世界中的人和事件一样——是复杂而微妙的。 虽然之前的单元已经建立并研究了小说的基本原理,但第 4 单元介绍了人物的复杂性、戏剧情况的细微差别以及文学冲突的复杂性。 作者引入的各种对比必然会影响学生的解释; 因此,学生在选择证据和发展解释他们想法的评论时应该学会解释这些因素。
培养课程技能
学生应该练习在整个文本中追踪人物的选择、观点和关系,以熟练识别模式和模式中断。 在发展这项技能的过程中,学生可以在本单元探索性格的复杂性,并为他们在后面的单元做准备。 将检查字符的不一致并解释这些不一致所传达的可能含义。 通过正式和非正式的写作练习,让学生练习解释文本中不同的细节或文学元素如何相互作用,以及它们的关系如何影响学生的解释。 在学生写作时,帮助他们发展 阐明他们的主张、推理和证据之间的明确关系的正文段落。
准备AP考试
当学生在论文中就他们的解释提出声明并解释文本中的细节如何支持这些声明时,他们往往看不到文本的不同部分或文本中的元素如何协同工作并相互影响。 这种理解对于考试的多项选择部分至关重要,因为有些问题可能需要学生在选择答案时考虑多个因素。 例如,嵌入隐喻中的图像会影响对该隐喻的解释。 此外,本单元探讨了叙述的几个方面,例如语气和意识流。 因此,一定要选择能够为学生提供基本知识陈述的好例子的短篇小说。
单元概览
虽然本单元中概述的技能代表了所需的课程内容,但教师可以按照他们选择的任何顺序在本单元内自由教授技能。 教师应战略性地选择文学作品,这些作品将为学生提供发展这些技能的良好机会,牢记单一文学作品可能用于教授一系列技能。
持久的理解
CHR-1
文学中的人物允许读者研究和探索这些人物所代表的一系列价值观、信仰、假设、偏见和文化规范
技能
1.A 识别并描述具体的文本细节揭示了一个角色、该角色的视角以及该角色的动机。
1.C解释功能 对比鲜明的人物。
1.D 描述文本细节如何揭示人物之间关系的细微差别和复杂性。
基本知识
CHR-1.O
人物的重要性往往通过他们的代理和细致入微的描述来揭示。
CHR-1.P
角色在言语、行动和不作为方面的选择揭示了他们的价值所在。
CHR-1.Q
叙事中的主角是主角; 叙事中的反派与主角对立,可能是另一个角色、主角的内部冲突、一个集体(如社会)或自然。
CHR-1.R
主角和反派可能代表对比值。
CHR-1.S
人物之间的冲突往往源于他们不同的价值体系所产生的紧张关系
持久的理解
SET-1
设置和与之相关的细节不仅描绘了时间和地点,还传达了与该设置相关的价值。
技能
2.B 解释场景在叙事中的作用。
2.C 描述一个角色和一个场景之间的关系。
基本知识
SET-1.C
设置可能有助于建立叙事的情绪和氛围。
SET-1.D
角色居住的环境提供有关该角色的信息。
单元概览(续)
持久的理解
STR-1
篇章的安排、篇章之间的关系、篇章揭示信息的顺序,都是作者做出的结构选择,有助于读者对篇章的理解。
技能
3.A 识别并描述情节如何安排叙事中的事件。
3.D 解释文本中对比的作用。
基本知识
STR-1.R
戏剧情境中的一些模式非常普遍,以至于它们被认为是原型,而这些原型对戏剧场景将如何发展和解决产生了一定的期望。 注意:对于考试,学生不需要识别或标记原型。
STR-1.S
对比突出的差异强调了对比较事物很重要的特定特征、方面或特征。
STR-1.T
对比通常代表与人物、叙述者或演讲者对文本所代表思想的观点相关的价值观冲突。
持久的理解
NAR-1
叙述者或演讲者的视角控制着影响读者如何体验和解释文本的细节和重点。
技能
4.A 识别和描述文本的叙述者或演讲者。
4.B 识别并解释叙述中观点的作用。
4.C 识别和描述文本中揭示叙述者或演讲者观点的细节、措辞或句法
基本知识
NAR-1.J
叙述者可以充当叙述中的角色,直接向读者讲话,回忆事件或在事件发生时进行描述。
NAR-1.K
叙事距离是指叙述者对叙事事件或人物的物理距离、时间距离、关系或情感投入。
NAR-1.L
意识流是一种叙事,通过连续的对话或描述将人物的思想联系起来。
NAR-1.M
叙述者、人物或说话者的背景和观点塑造了他们在文本中传达的主题或事件的基调。
NAR-1.N
描述性词,例如形容词和副词,不仅限定或修饰它们所描述的事物,而且传达对这些事物的看法。
NAR-1.O
叙述者、人物或说话者对想法、人物或情境的态度是从他们的角度出现的,可以称为语气。
单元概览(续)
持久的理解
LAN-1
读者建立和沟通他们通过文本证据支持的论点对文学的解释。
技能
7.B 制定一篇论文陈述,传达关于文学解释的合理主张,并可能建立推理路线。
7.C 开发评论 建立和解释文本证据、推理路线和论文之间的关系。
基本知识
LAN-1.D
论文陈述表达了对文学文本的解释,需要通过使用文本证据和推理线进行辩护,这两者都在一篇文章中通过评论进行解释。
LAN-1.E
论文陈述可以预览解释的发展或推理路线。 这并不是说论文陈述必须列出解释的要点、要分析的文学元素或要在论证中使用的具体证据。
LAN-1.F
一系列推理是主张的逻辑顺序,这些主张共同为总体论文陈述辩护。
LAN-1.G
一系列推理是通过评论传达的,解释了总体论文陈述与论文正文中的主张/证据之间的逻辑关系。
LAN-1.M
书面论证的正文段落使用证据进行推理并证明主张的合理性,并提供将证据与整体论文联系起来的评论。
LAN-1.N
有效的段落是连贯的,经常使用主题句来陈述一个主张,并解释将构成文章正文的各种主张和证据联系起来的推理。
单元概览(续)
持久的理解
LAN-1
读者建立和沟通他们通过文本证据支持的论点对文学的解释。
技能
7.D 选择并使用相关且充分的证据来发展和支持推理路线。
7.E 展示对构图元素的控制以进行清晰的沟通。
LAN-1.H
作家战略性地、有目的地使用证据来说明、澄清、例证、关联、放大或限定一个观点。
LAM-1.I
当文章的作者使用评论来解释证据和主张之间的逻辑关系时,证据是有效的。
LAN-1.J
当证据的数量和质量为推理路线提供适当的支持时,证据就足够了。
LAN-1.K
开发和支持对文本的解释是一个递归过程; 解释可以通过分析证据然后形成推理线而产生,或者解释可以通过形成推理线然后识别相关证据来支持该推理线而产生。
LAN-1.L
一篇文章的连贯性发生在不同的层次。 在一个句子中,一个从句中的想法在逻辑上与下一个子句中的一个想法相关联。 在一个段落中,这个想法在 一个句子逻辑上链接到下一个想法。 在一篇文章中,一段中的想法与下一段中的想法有逻辑联系。
LAN-1.O
当理由、证据、想法或细节的安排和组织合乎逻辑时,作家就会实现连贯性。 作者可以使用过渡、重复、同义词、代词引用或平行结构来表明这些原因、证据、想法或细节之间的关系。
教学计划页面
此页面提供了一个地方来计划每个单元的教学和节奏。 计划时,请务必:
在教授文学分析时定期整合写作技巧。
选择最能促进学生学习本单元所需技能和基本知识的课文和任务。
在单元结束时安排时间让学生在家在线、在线课堂或课堂上用纸和铅笔写个人进步检查 (PPC) 论文。
为 PPC 多项选择题安排一个单独的课时,如果您希望学生在课堂上这样做,则只能在线进行。 (或者,AP 计划建议将 PPC 多项选择题分配为家庭作业。)
为额外的教学和练习 PPC 多项选择题结果确定对您的学生具有挑战性的任何技能预留一个课堂时间。
示例教学活动
此页面上的示例活动提供了将单元内容整合到课堂教学中的可能方法。 教师不需要使用这些活动,可以自由更改或编辑它们。 下面的例子是与 AP 社区的教师合作开发的,目的是分享他们在本单元中教授一些技能的方法。 请参阅从第 10 页开始的教学方法部分。 113 更多活动示例。 所引用的任何文本都不是必需的,此处仅用于为活动提供上下文。
活动技能示例活动
1 技能 2.B 解释场景在叙事中的作用。
学生读完肖邦的“一小时的故事”后,让他们将文本分成几个部分,在这些部分中,设置传达了一种独特的情绪或氛围。 然后,让学生在每个部分中标记文本,以指出有助于情绪或氛围的单词、短语、从句和图像。
2 技能 4.B 识别并解释叙述中观点的作用。
当您大声朗读牙买加金凯德的“女孩”时,在一段文字后暂停,以展示您对意识流叙述的思考以及如何理解叙述者的字面意思。 您可以在文本的空白处注意故事中呈现的主题,并讨论为什么该主题可能对文本的解释很重要。 你也可以讨论你对声音的考虑——他们的身份、角色和可以收集到的关于他们的信息——以及在意识流叙述中呈现它们的效果。
3 技能 4.C 在揭示叙述者或演讲者观点的文本中识别和描述细节、措辞或句法。
围绕谭美玲的短篇小说《两种》的最后三段,让学生通过意象和比喻语言来分析景美的语气。 然后,让他们解释故事最后一部分的语气如何揭示景美与她母亲的复杂关系。
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