AP英语文学和作文单元八诗III

记得去AP教室为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 8

多项选择：~20 题

自由回答：1 题

形而上学诗

诗III

发展理解

学生在本单元中继续发展他们对如何阅读诗歌的理解，特别关注对诗歌部分的解释如何影响对整首诗的解释。 第 8 单元在探索语言的歧义和未实现的期望以及它们造成的讽刺方面比之前的任何单元都走得更远。 在进一步检查结构对比或不一致时，学生将认识到一首诗中的并置、反讽和悖论如何有助于理解意义的复杂性。

培养课程技能

本单元要求学生能够熟练地分析文本中的隐喻、对比和复杂性，以便掌握更高级的技能。 当学生在诗歌中遇到自负时，他们需要练习解开自负的单个图像、隐喻和比喻语言。 通过这种做法，他们可以分析单个元素所传达的比喻意义，并解释自负中的不同元素如何协同工作，并有助于对整个作品的解释。

此外，学生应该能够仔细分析文本的语言和结构，以识别对比（例如，并列、反讽和悖论）和歧义以及两者的影响。 更重要的是，学生需要练习解释这种对比如何传达意义。 阅读时，学生会 需要练习识别歧义语言引起的多种解释。 在写论点时，学生应该明白考虑模棱两可的证据可能需要修改他们的推理和解释，而不是仅仅承认替代解释。

准备AP考试

通常，文本会依赖于反讽或自负，虽然学生可能会认出其中任何一个，但他们可能无法始终如一地解决文本中的其他元素如何影响或受反讽或自负的影响。 最好的文章通过检查部分或元素并解释它们如何有助于对整个文本的解释来分析文本。 最精明的论文解决了文本中的关键细微差别，以及这些细微差别如何微妙地影响学生的解释。

单元概览

虽然本单元中概述的技能代表了所需的课程内容，但教师可以按照他们选择的任何顺序在本单元内自由教授技能。 教师应战略性地选择文学作品，这些作品将为学生提供发展这些技能的良好机会，牢记单一文学作品可能用于教授一系列技能。

持久的理解

STR-1

篇章的安排、篇章之间的关系、篇章揭示信息的顺序，都是作者做出的结构选择，有助于读者对篇章的理解。

技能

3.C 解释结构在课文中的作用。

3.D 解释文本中对比的作用。

基本知识

STR-1.AC

一首诗中的思想和意象可能超出一行或一节。

STR-1.AD

标点符号通常对理解文本至关重要。

STR-1.AE

在文本中创建结构模式时，模式中的任何中断都会创建一个重点。

STR-1.AF

并列可能会产生或证明对立。

STR-1.AG

当文本中的事件或陈述与读者对文本的期望或文本本身建立的期望不一致时，就会产生情境或言语反讽。

STR-1.AH

当看似矛盾的元素并置时，就会出现悖论，但这种矛盾——可能会或可能不会调和——可以揭示一个隐藏的或意想不到的想法。

持久的理解

FIG-1

比较、表征和关联将意义从字面意义转变为比喻意义，并邀请读者解释文本。

技能

5.B 解释特定单词和短语在课文中的作用。

5.C 识别并解释符号的功能。

基本知识

FIG-1.AG

歧义允许不同的读数和 不同读者对文本的理解。

FIG-1.AH

文本中的符号及其使用方式可能暗示叙述者、人物或说话者具有特定的态度或观点。

单元概览（续）

持久的理解

FIG-1

比较、表征和关联将意义从字面意义转变为比喻意义，并邀请读者解释文本。

技能

6.B 识别并解释比喻的功能。

6.D 识别并解释典故的功能。

基本知识

FIG-1.AI

自负是一种经常出现在诗歌中的扩展隐喻形式。 自负会发展复杂的比较，以令人惊讶或自相矛盾的方式呈现图像、概念和联想。

FIG-1.AJ

通常，自负用于在自然世界和个人之间进行复杂的比较。

FIG-1.AK

多重比较、表示或关联可能会以复杂的方式相互影响。

FIG-1.AL

由于有关参考文献的共享知识，典故会产生情感或智力的联想和理解。

持久的理解

LAN-1

读者建立并交流他们对文学的解释通过争论有文字支持证据。

技能

7.B 制定一篇论文陈述，传达关于文学解释的合理主张，并可能建立推理路线。

7.C 开发评论 建立和解释文本证据、推理路线和论文之间的关系。

基本知识

LAN-1.D

论文陈述表达了对文学文本的解释，需要通过使用文本证据和推理线进行辩护，这两者都在一篇文章中通过评论进行解释。

LAN-1.E

论文陈述可以预览解释的发展或推理路线。 这并不是说论文陈述必须列出解释的要点、要分析的文学元素或要在论证中使用的具体证据。

LAN-1.F

一系列推理是主张的逻辑顺序，这些主张共同为总体论文陈述辩护。

LAN-1.G

一系列推理是通过评论传达的，解释了总体论文陈述与论文正文中的主张/证据之间的逻辑关系。

LAN-1.U

更复杂的文学论证可以在更广泛的背景下解释解释的重要性或相关性，讨论文本的替代解释，或使用相关类比来帮助观众更好地理解解释。

单元概览（续）

持久的理解

LAN-1

读者建立并交流他们对文学的解释通过争论有文字支持证据。

技能

7.D 选择并使用相关且充分的证据来发展和支持推理路线。

7.E 展示对构图元素的控制以进行清晰的沟通。

基本知识

FIG-1.H

作家战略性地、有目的地使用证据来说明、澄清、例证、关联、放大或限定一个观点。

FIG-1.I

当文章的作者使用评论来解释证据和主张之间的逻辑关系时，证据是有效的。

FIG-1.K

当证据的数量和质量为推理路线提供适当的支持时，证据就足够了。

FIG-1.L

开发和支持对文本的解释是一个递归过程； 解释可以通过分析证据然后形成推理线而产生，或者解释可以通过形成推理线然后识别相关证据来支持该推理线而产生。

FIG-1.W

作者必须通过署名、引用或参考来承认他人的文字、想法、图像、文本和其他知识产权。 注意：学生不应在 AP 考试的定时论文中使用特定的归因风格（如 MLA），但应遵循此类指导方针，以通过多次修改在课堂上开发任何扩展论文。

教学计划页面 此页面提供了一个地方来计划每个单元的教学和节奏。 计划时，请务必：

在教授文学分析时定期整合写作技巧。

选择最能促进学生学习本单元所需技能和基本知识的课文和任务。

在单元结束时安排时间让学生在家在线、在线课堂或课堂上用纸和铅笔写个人进步检查 (PPC) 论文。

为 PPC 多项选择题安排一个单独的课时，如果您希望学生在课堂上这样做，则只能在线进行。 （或者，AP 计划建议将 PPC 多项选择题分配为家庭作业。）

为额外的教学和练习 PPC 多项选择题结果确定对您的学生具有挑战性的任何技能预留一个课堂时间。

示例教学活动

此页面上的示例活动提供了将单元内容整合到课堂教学中的可能方法。 教师不需要使用这些活动，可以自由更改或编辑它们。 以下示例是与 AP 社区的教师合作开发的，目的是分享他们在本单元中教授某些技能的方法。 请参阅从第 10 页开始的教学方法部分。 113 更多活动示例。 所引用的任何文本都不是必需的，此处仅用于为活动提供上下文。

活动技能示例活动

1 技能 3.C 解释结构在文本中的作用。

使用 Elizabeth Bishop 的“The Fish”，让学生检查标点符号是如何 在这首诗中有助于指示单个图像，以及单个图像如何超越单个线条并共同作用以产生意义。 让学生检查这首开放式诗歌中“彩虹”的意外重复如何产生强调，并解释这种强调如何传达意义并有助于解释这首诗。

2技能3.D 解释对比在文本中的作用。

使用约翰·多恩 (John Donne) 的《太阳升起》，从诗中选择几个代表对立、反讽和悖论的图像。 将这些图像打印在纸条上。 然后，创建一个图形组织器，允许学生根据这些类别组织诗条。 当他们把图像放在组织者身上后，一起讨论对立、反讽和悖论对诗歌主题和主题的影响。

3 技能 5.B 解释特定单词和短语在文本中的作用。

让学生以小组形式对休斯的“英语 B 主题”进行口译。 在口译中，学生应根据他们对说话者意思的理解，注意他们如何说出特定的单词和短语。 当小组展示他们的口头解释时，让学生识别不同解释的单词和短语。 最后，作为一个整体，讨论诗中的歧义是如何引起不同的口头解释的。

4 技能 6.B 识别并解释比喻的功能。

因为自负很复杂，学生需要先理解字面意思。 让学生总结自负的大段，或者如果自负的语言特别复杂，让他们逐行解释自负。 在学生能够理解自负中的字面意思后，他们可以继续解释个别比较并开始检查这些比较（或扩展比较）如何有助于解释这首诗。