AP比较政府和政治第三单元政治文化与参与 

记得去AP教室 为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 3

多项选择：~20 题

自由回答：3 题

论证论文（部分）

论证论文

定量分析

政治文化与参与 

发展理解

政治取决于国家与社会之间的互动。 一个国家的政治格局受其人口特征和需求的影响。 公民以个人和团体的形式参与政治。 人口内部的分歧，例如种族、宗教或阶级，变得具有政治相关性。 该单位包括公民社会，即一系列独立于国家之外的自愿性协会，可以帮助调解国家权力并增强公民的权力。 学生将学习参与专制和民主政权以及政权类型如何影响参与类型。 理解这个概念将有助于指导第 4 单元的学生，让他们考虑政党和选举对政治参与的作用和影响

建立纪律处分

在第一单元中，学生学习了数据分析的实践以及如何准确描述呈现的数据。 第 2 单元建立在这种理解的基础上，并将其扩展为包括解释数据模式和趋势的能力，从而得出有关课程国家内部和跨国家政治因素的结论。 学生应该开始解释流程、系统、机构、选举或人口统计数据如何和/或为什么相互关联，而不是简单地孤立地描述它们。 随着学生继续培养这些技能，他们将连接数据及其趋势/模式，以得出有关课程国家/地区内外的政治制度、原则、机构、流程、政策或行为的影响。

在上一单元中，学生开始写出他们自己的辩护论据，而不仅仅是对提示的重述。 他们应该通过撰写建立推理路线的论点来继续这种做法，利用具体证据来支持他们的主张/论文并统一论文。

准备AP考试

AP 考试要求学生分析直观呈现的定量数据，并将该分析应用于他们对多项选择和自由回答部分的政治概念的理解。

在这两类问题中，学生都需要能够 (1) 识别或描述数据，(2) 描述数据中的模式或趋势，(3) 描述或解释一个政治概念，(4) 得出有关模式或趋势的结论 在数据中，以及 (5) 解释数据对政治制度、原则、制度、流程、政策和行为的暗示或说明。

学生常常难以将数据得出的结论与政治概念（例如行为）联系起来。 鼓励他们进一步得出结论，并解释由数据确定的趋势如何得出关于课程国家政治制度或制度的结论。

单元一览

持久的理解

话题建议技能

IEF-1

3.1 民间社会

1.E 解释政治制度、原则、制度、流程、政策和行为如何适用于课程国家

3.2 政治文化

2.C 解释不同政治制度、原则、制度、流程、政策和行为的国家之间的异同。

3.3 政治意识形态

1.C 比较政治制度、原则、制度、流程、政策和行为。

3.4 政治价值观和信仰

3.C 解释数据的模式和趋势以得出结论。

DEM-1

3.5 政治参与的性质和作用

3.D 解释数据暗示或说明什么关于政治制度、原则、制度， 流程、政策和行为。

3.6 影响政治参与的力量

5.B 使用相关证据支持该论点。

3.7 公民权利和公民权利

4.A 描述作者的主张观点证据推理.

LEG-2

3.8 政治和社会分歧

2.A 比较基于两个或多个课程国家关于他们的政治制度原则、制度， 流程、政策和行为。

3.9 来自政治和社会分歧的挑战

5.C 用推理来组织和分析证据，解释其对证明其合理性的重要索赔/论文。

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示例教学活动

此页面上的示例活动是可选的，旨在提供可能的方式 将教学方法融入课堂。 教师不需要使用 这些活动并可以自由更改或编辑它们。 下面的例子是在 与 AP 社区的教师合作，分享他们的教学方式 本单元的一些主题。 请参阅教学方法部分开始 在页。 129 有关活动和策略的更多示例。

活动主题 示例活动

1 3.1 汇报 公民社会对学生来说是一个具有挑战性的话题。 他们往往难以定义和应用它。 对于复杂的问题，例如公民社会，您可以引导讨论以巩固和加深对公民社会的理解，这反映在基本知识陈述 IEF-1.A.1 和 IEF-1A.2 中。 您可以让学生在不同国家进行比较，包括研究具体示例。 例如，他们可以比较不同类型政府中的公民社会（例如，威权政体与民主政体）。

2 3.4 寻找模式 本主题提供了一个分析投票数据的机会，这些数据涉及影响公民投票的价值观和信仰，并最终影响他们希望政府如何制定 解决政治问题的政策选择。 让学生检查复杂的数据 多个变量来发现趋势并得出结论。 皮尤研究中心：全球态度与趋势是这些数据的资源，当然国家可能有自己的 投票机构。 您可以要求学生在评估数据后创建自己的视觉表示。

3 3.8 苏格拉底研讨会 通过围绕基本问题进行集中讨论，政府在应对有争议的分裂时可能会面临哪些变化？ 您可以让学生有机会说明他们对 LEG-2.A 和 LEG-2.B 学习目标的理解以及 LEG-2.A.1 和 LEG-2.B.1 至 LEG-2 的基本知识陈述。 B.4 与政治和社会分歧有关。 这项活动还允许对不同课程国家的乳沟进行比较分析，这对学生来说是一个挑战。

单位规划说明

使用下面的空间来计划您接近该单元的方法。 考虑您希望如何继续分析和解释数据并根据证据和推理提出论点。

主题 3.1 文明社会

必修课程内容

持久的理解

IEF-1

政治文化，包括解决秩序与自由之间紧张关系的核心信仰和价值观，塑造了国家与其公民之间的关系。

学习目标

IEF-1.A

描述公民社会。

基本知识

IEF-1.A.1

民间社会由一系列独立于国家的志愿协会组成，包括当地宗教和社区组织、新闻媒体、商业和专业协会以及非政府组织 (NGO)。

IEF-1.A.2

民间社会组织的实力和种类因它们运作的政权类型而异。 民间社会组织可能会受到政府注册和监督政策的限制。

学习目标

IEF-1.B

解释公民社会在课程中的作用

基本知识

IEF-1.B.1

虽然公民社会组织不一定是政治性的，但一个强大的公民社会是民主化的推动者。

IEF-1.B.2

在整个课程国家，公民社会组织可以在不同程度上监督和游说政府，揭露政府的渎职行为，代表成员的利益，并为成员提供组织经验。

IEF-1.B.3

在各个国家/地区，对非政府组织和公民社会施加限制往往会突出对受基本文件保护的公民自由的侵犯

主题 3.2 政治文化

必修课程内容

持久的理解

IEF-1

政治文化，包括解决秩序与自由之间紧张关系的核心信仰和价值观，塑造了国家与其公民之间的关系。

学习目标

IEF-1.C

解释政治文化如何与公民行为和国家作用相关联。

基本知识

IEF-1.C.1

政治文化是公民的集体态度、价值观和信仰以及政治制度中的行为规范。 它设定了对行使权力以在社会秩序和个人自由之间建立平衡的期望。

IEF-1.C.2

政治文化受地理、宗教传统和历史因素的影响，形成了人们对政府作用、个人权利以及公民在控制政府决策中的程度和作用的价值观和信念。

IEF-1.C.3

政治文化是通过政治社会化的过程传播的，政治社会化是一个人获得对政治制度的信仰、价值观和取向的终生过程。

IEF-1.C.4

家庭、学校、同龄人、宗教机构、媒体和社会环境，包括民间组织，在社会化过程中发挥着至关重要的作用，并有助于形成政治态度和价值观。

IEF-1.C.5

尽管许多社会化代理人 （例如，家庭、学校、同龄人、媒体和政府）在不同的政权类型中是相似的，与民主政权相比，专制政权施加了更多一致的政府压力，使他们的公民围绕一致的信仰进行社会化。

主题 3.3 政治意识形态

必修课程内容

持久的理解

IEF-1

政治文化，包括解决秩序与自由之间紧张关系的核心信仰和价值观，塑造了国家与其公民之间的关系

学习目标

IEF-1.C

解释政治文化如何与公民行为和国家作用相关联。

基本知识

IEF-1.C.6

政治意识形态是一套关于政府、公共政策或政治目标的价值观和信仰，表现为：

A.个人主义信仰个人公民自由和超越政府限制的自由

B新自由主义相信政府对经济和社会的有限干预；支持私有化、自由贸易、放松管制和取消国家补贴

C共产主义信仰废除私有财产，政府几乎完全控制经济

D社会主义对缩小收入差距和主要私营工业国有化的信仰

E法西斯主义极端民族主义意识形态，主张独裁统治和多数民族的权利，而不是少数民族和政治反对派的权利

F支持普通人利益和权利而不是精英利益和权利的民粹主义政治哲学

主题 3.4 政治价值观和信念

必修课程内容

持久的理解

IEF-1

政治文化，包括解决秩序与自由之间紧张关系的核心信仰和价值观，塑造了国家与其公民之间的关系

学习目标

IEF-1.D

解释政治价值观和信仰如何制定政策选择以解决特定的政治问题。

基本知识

IEF-1.D.1

不同的政治意识形态，包括法治与法治，影响着国家对待公民和处理政治腐败等具体问题的方式。

A.与专制政权相关的政治信仰往往依赖于法治，即国家利用法律强化国家权威。

B与民主政权相关的政治信仰往往依赖于法治，在法治中，国家仅限于相同的规则作为它的公民。

IEF-1.D.2

民主和专制政权中的公民都可以持有关于社会和经济平等的信念，但可以通过转移给政府的执法责任的数量以及公民为保护其健康和物质福祉而提供的选择数量（范围不等）形成对比。 从有限的政府社会保护到福利国家）。

IEF-1.D.3

后物质主义是指对自我表达和生活质量的社会重视，导致对政府施加压力以解决环境问题以及社会和经济平等。

主题 3.5 政治参与的性质和作用

必修课程内容

持久的理解

DEM-1

一个政权使用权力和权威来支持或压制其公民的方式在秩序和个人自由之间建立了平衡。

学习目标

DEM-1.A

解释与政权使用权威和权力相关的政治参与的性质和作用。

基本知识

DEM-1.A.1

政治参与可以是自愿的，也可以是被迫的，可能发生在个人或团体层面。

DEM-1.A.2

政治参与的范围可以从支持政权的行为（独立或在国家指导下）到寻求改变政府政策或推翻政权的反对行为。

DEM-1.A.3

某些政治条件使公民更有可能参与暴力的政治行为，包括当公民认为更传统的政治参与选择无效或不可用时。

DEM-1.A.4

可以鼓励各种政权类型的正式政治参与（包括在选举中投票）以提高合法性、收集意见、充当安全阀或检查政府政策，尽管威权政权更有可能利用公民参与来恐吓反对派 或给人一种影响的错觉，而民主政权举行选举以允许公民控制决策过程。

DEM-1.A.5

公民投票允许公民直接就政策问题进行投票，并用于多种原因，包括作为促进民主决策的一种手段，允许行政长官绕过立法机关，并迫使公民做出艰难且可能不受欢迎的决定 公共政策问题。 英国已使用全民公决来决定将权力下放到地区议会、分离和创建独立民族国家以及退出欧盟的问题。

主题 3.6 影响政治参与的力量

必修课程内容

持久的理解

DEM-1

一个政权使用权力和权威来支持或压制其公民的方式在秩序和个人自由之间建立了平衡。

学习目标

DEM-1.B

解释政治参与如何影响民主或专制政权类型并受其影响。

基本知识

DEM-1.B.1

威权和民主政权支持类似的参与形式来影响政策制定（包括在公共选举中投票），但根据选举的公开和竞争程度，公民对政策和政策制定的影响程度有所不同。 在威权政权的许多选举中，很少有反对派候选人——那些主张与控制党/精英的观点不同的人——被允许竞选公职。 政府经常干预这些选举，以确保其首选候选人和政党获胜。

DEM-1.B.2

非正式参与，例如通过社交媒体表达的抗议和政治批评，在不同的政权类型中受到不同的对待。 在威权制度中，对可能挑战威权政权的批评观点的容忍度较低。

DEM-1.B.3

威权政体和民主政体都通过限制投票权和禁止破坏性和暴力抗议来规范正式的政治参与，但威权政体在更大程度上管理和限制公民参与。

DEM-1.B.4

威权政权比民主政权更不能容忍大规模的政治抗议和运动，更重视公共秩序而不是个人自由和公民权利。

主题 3.7 公民权利和公民权利

必修课程内容

持久的理解

DEM-1

一个政权使用权力和权威来支持或压制其公民的方式在秩序和个人自由之间建立了平衡。

学习目标

DEM-1.C

解释公民权利和公民自由在不同制度下受到保护或限制的程度。

DEM-1.C.1

六个课程国家对关键公民自由的保护各不相同。

DEM-1.C.2

民主和专制政权都对媒体施加限制以保护公民和维持秩序，但民主政权通常容忍高度的媒体自由，以鼓励公民控制政治议程并遏制政治权力和腐败。

DEM-1.C.3

更强的独裁政权在更大程度上监控和限制公民的媒体访问，以维持政治控制，具体表现为：

A.中国共产党利用长城限制对社交媒体的政治批评

B当艾胡里发现发布有损国家利益的反宗教材料或信息的所有者

C俄罗斯政府对大多数广播媒体的国有化以及对反对派新闻部分的严格控制

DEM-1.C.4

当政府允许有关政府和政策制定的信息公开传播时，政府是透明的；独裁政权倾向于秘密或封闭程序，以最大限度地提高秩序。

DEM-1.C.5

竞争性威权政体是民主政体和威权政体的混合体； 俄罗斯的特点是竞争性专制政权或非自由民主，举行有争议的选举，但竞争力有限，提供最低限度的公民自由保护和政府透明度。

DEM-1.C.6

比较显示政府随着时间的推移保护或限制公民自由程度的数据可以确定专制/民主规模的政权安置。

主题 3.8 政治和社会分裂

必修课程内容

持久的理解

LEG-2

政府如何应对社会和政治分歧会影响公民之间的互动和长期政权稳定。

学习目标

LEG-2.A

描述与政治相关的社会分歧。

基本知识

LEG-2.A.1

基本知识

社会和政治分裂可以描述为构成社会的内部分裂，可能基于阶级、种族、宗教或领土，表现为：

A.在中国，多数汉族和至少55个公认的少数民族（如西北部的维吾尔族和西南部的藏族）之间以及不同发展速度的地区之间的民族和地区划分。

B在伊朗，什叶派穆斯林和其他宗教（如基督教）成员之间的宗教分歧，犹太教和琐罗亚斯德教尽管得到官方承认，但仍造成了一种威胁气氛；在伊斯兰教实践者中，什叶派多数派和逊尼派之间存在分歧。占多数的波斯人与包括阿塞拜疆人和库尔德人在内的少数民族之间也存在种族分歧。

C在墨西哥，美洲印第安人（土著）人口与白人和混血儿之间的种族划分，以及北方和南方之间的地区划分。

D在尼日利亚，十多个国家之间存在着种族分歧250个民族（包括Hausa Fulani，约鲁巴和伊博），以及北方（主要是穆斯林）和南方（基督徒和万物有灵论者集中的地方）之间的宗教和地区分裂。

E在俄罗斯，占人口80%以上且倾向于俄罗斯东正教的俄罗斯人与少数民族非俄罗斯人（包括高加索地区以穆斯林为主的车臣人）之间存在分歧。

F在英国，苏格兰、英国、威尔士和爱尔兰等国家之间的种族和地区差异；北爱尔兰新教徒和天主教徒之间的宗教差异；白人和非欧洲少数民族之间的种族紧张关系，他们的遗产与英国的殖民历史有关。

学习目标

LEG-2.B

解释如何政治和社会分裂当然国家会影响公民关系和 政治稳定。

基本知识

LEG-2.B.1

主要的社会和政治分歧因课程国家而异，并影响投票行为和政党制度以及非正式的政治网络。

LEG-2.B.2

当然，各国对社会分裂及其政治后果的反应各不相同。

A.即使是稳定的政权也越来越多地与长期分裂产生的激进/恐怖宗教分子打交道。

B国家的应对措施可以从残酷镇压到承认少数民族/宗教、建立自治区和/或在政府机构中代表少数民族。

LEG-2.B.3

所有国家都有利用社会和政治分歧来加强合法性和掌握权力的例子。这种分裂也可能导致冲突并破坏合法性。

LEG-2.B.4

社会分裂在不同的国家有不同的影响。

A.由于社会分裂，中国、伊朗、尼日利亚、俄罗斯和英国出现了分离主义运动。

B墨西哥和英国也出现了要求自治而非独立的其他团体。

C由于尼日利亚不同的殖民历史以及种族/宗教身份的更大多样性和政治化，种族在尼日利亚的作用比墨西哥更为重要。

专题3.9 来自政治和社会分裂

必修课程内容

持久的理解

LEG-2

政府如何应对社会和政治分歧会影响公民之间的互动和长期政权稳定。

学习目标

LEG-2.B

解释如何政治和社会分裂当然国家会影响公民关系和政治稳定。

基本知识

LEG-2.B.5

各国政府在确保多国稳定方面面临的挑战包括：

A.团体和政党之间的利益冲突和竞争

B认为缺乏政府权威和合法性

C自治/分裂、集团间冲突、恐怖主义和内战的压力

D对感觉到政府软弱和脆弱的邻国的侵犯