AP心理学单元五认知心理学 

记得去AP教室为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 5

多项选择：~30 题

自由回答：1 题

概念应用

认知心理学

发展理解

在本单元中，围绕感觉、知觉和学习的知识为理解认知奠定了基础。认知心理学家的研究重点是大脑的复杂性，尤其是记忆过程和智力领域，以及心理过程对行为的影响。了解这些信息是如何收集和处理的，可以深入了解我们如何理解和感知世界。尽管（或因为）我们的生物结构复杂，一些认知心理学家试图回答认知过程如何以及为什么会失败。教师可以为学生提供机会对这些现象进行自己的解释。其他心理学家研究智力和个体差异的原因。这种认知视角提供了一种了解我们的思维如何影响我们的行为的方法，进而可以深入了解心理障碍及其治疗方法。

培养课程技能

1.A 1.B 1.C 3

认知包括记忆过程和个体智力差异，在认知过程中起着重要作用。 今天的心理学领域。 本单元以第 2 和第 3 单元中学到的解剖结构和生物过程为基础，强调编码、存储和检索大脑信息的记忆过程。 学生正在超越对心理学概念和观点的定义理解，现在正在系统地推理。 学生应该能够将认知视角的深入介绍与第 1 和第 2 单元中介绍的其他心理学视角联系起来。 他们还将继续对与认知研究相关的定量数据进行分析和解释，从而了解为什么将特定研究方法用于特定类型的数据收集。

准备AP考试

学生往往难以表达有关思考和解决问题的想法。 他们通常会陈述一个关于认知的准确想法，但未能将这个想法扩展到足以为答案赢得全部信任。 学生应该能够展示对短期记忆和程序记忆的异同点的了解，以及影响两者在 AP 考试中取得成功的因素的知识。 学生还应该能够解释记忆元素如何影响一个人的行为。 展示对信息如何在内存中编码、存储和检索的理解能力也很重要。 学生应该能够描述语言的习得、促进它的因素以及它在交流思想中的用途。 此外，他们可能需要回答问题 关于正态曲线以及关于正相关和负相关。

话题推荐技能

5.1 记忆简介

1.A 定义和/或应用概念。

5.2 编码

1.B 解释真实语境中的行为。

5.3 存储

1.B 在真实环境中解释行为。

5.4 检索

1.B 解释真实语境中的行为。

5.5 遗忘和记忆失真

1.B 解释真实语境中的行为。

5.6 记忆的生物学基础

1.A 定义和/或应用概念。

5.7 思维和问题解决简介

1.A 定义和/或应用概念。

5.8 思维中的偏见和错误

1.B 在真实情境中解释行为。

5.9 智能概论

1.C 应用理论和观点 真实的上下文。

5.10 心理测量原理和智力测试

3 分析心理学研究。

5.11 语言和语言习得的组成部分

1.C 应用理论和观点 真实的上下文。

示例教学活动

此页面上的示例活动是可选的，旨在提供可能的方法 将各种教学方法融入课堂。 教师不需要使用 这些活动或教学方法可以自由更改或编辑。 例子 以下是与 AP 社区的教师合作开发的，用于分享方法 他们接近教授本单元中的一些主题。 请参考使用说明 方法部分从 p. 开始。 151 有关活动和策略的更多示例。

活动主题 示例活动

1 5.1 询问专家（或学生为专家） 将学生指定为记忆类型的“专家”。 然后，学生应该分组轮流通过站点，专家确保所有其他学生理解他们负责教授的记忆类型。 然后让学生重复有关斯珀林效应的实验。

2 5.2 速写 大声朗读一系列五个数字，然后让学生从记忆中回忆这组数字。 重复练习，每次增加数字量，直到达到 12。

3 5.3 分享共有 让学生试着回忆《白雪公主》中七个小矮人的名字。 然后向他们展示一个列表，其中包括矮人以及其他相似的名字，并让他们选出正确的名字。

4 5.4 索引卡总结/问题 让学生根据记忆尽可能详细地画出一分硬币的正面。 然后让他们阅读 Joshua Foer 所著的《与爱因斯坦月球漫步》一书的摘录。 让学生总结 Foer 描述的帮助记忆的方法，然后讨论他们记忆信息的方法。

5 5.5 一分钟作文 回顾 Loftus 对错误信息效应的研究，因为它与车祸有关。 有 学生反思目击者证词的有效性以及对其在刑事司法审判中的使用方式的误解。 回顾其他相关的目击者研究，例如武器聚焦效应和其他种族效应。 让他们回顾支持武器聚焦效应的研究以及其他不支持的研究。 让学生根据目击者的证词检查与错误定罪相关的问题

单位规划说明

使用下面的空间来计划您接近该单元的方法。

主题 5.1 介绍到记忆

学习目标

5.A 比较和对比各种认知过程

例子

5.A.1 费力与自动处理

5.A.2 深加工与浅加工

5.A.3 选择性注意力与分散注意力

5.A.4 元认知

5.B 描述和区分心理和生理系统的记忆。

例子

5.B.1

短期记忆

5.B.2

内隐记忆（程序性）

5.B.3

长期记忆

5.B.4

感官记忆（回声，标志性）

5.B.5

前瞻记忆

5.B.6

外显记忆（语义、情节）

5.B.7

生理系统

5.C 确定认知心理学主要研究人员的贡献。

例子

5.C.1

诺姆乔姆斯基的贡献

5.C.2

赫尔曼·艾宾浩斯的贡献

5.C.3

Wolfgang Köhler 的贡献

5.C.4

伊丽莎白·洛夫特斯的贡献

5.C.5

George A. Miller 的贡献

主题规划笔记

使用下面的空间来计划您对主题的处理方法。

主题 5.2 编码

学习目标

5.D

概述原则基础建设和记忆的编码。

主题规划笔记

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主题 5.3 收藏

学习目标

5.E 概述有效存储记忆的基本原则。

主题规划笔记

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主题 5.4 检索

学习目标

5.F

描述策略检索记忆。

主题规划笔记

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主题 5.5 遗忘和记忆失真

学习目标

5.G 描述内存改进和典型内存错误的策略。

主题规划笔记

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主题 5.6 生物基地内存

学习目标

5.H

描述和区分心理和生理短系统和长期记忆。

主题规划笔记

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主题 5.7 简介思考与问题解决

学习目标

5.I 确定解决问题的策略以及影响其有效性的因素。

5.J 列出创造性思维和创造性思想家的特征。

主题规划笔记

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主题 5.8 偏见和错误在思考中

学习目标

5.K 确定问题解决方案策略和因素造成偏见和错误 在思考中。

主题规划笔记

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主题 5.9 简介智力

学习目标

5.L 定义智力并列出心理学家如何测量智力的特征。

例子

5.L.1

抽象与口头措施

5.L.2

处理速度

5.L.3

流体智力

5.L.4

结晶智力

5.L.5

弗林效应

5.L.6

刻板印象威胁

5.L.7

学者综合症

5.M 讨论文化如何影响智力的定义。

5.N 比较和对比历史和当代的智力理论。

例子

5.N.1

查尔斯·斯皮尔曼，情报理论家

5.N.2

霍华德·加德纳，智力理论家

5.N.3

罗伯特·斯腾伯格，情报理论家

学习目标

5.O

确定关键研究人员在情报研究和测试方面的贡献。

例子

5.O.1

阿尔弗雷德·比奈（Alfred Binet）的贡献，情报关键研究员

5.O.2

情报关键研究员弗朗西斯·高尔顿的贡献

5.O.3

情报关键研究员霍华德·加德纳的贡献

5.O.4

查尔斯·斯皮尔曼 (Charles Spearman) 的贡献，情报关键研究员

5.O.5

罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）的贡献，情报关键研究员

5.O.6

刘易斯·特曼（Lewis Terman）的贡献，情报关键研究员

5.O.7

David Wechsler，情报关键研究员的贡献

主题规划笔记

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主题 5.10 心理测量原理和智力测试

学习目标

5.P 解释心理学家如何设计测试，包括标准化策略和其他技术来建立可靠性和有效性

5.Q 解释的意思得分方面正常曲线。

5.R 描述与智力测试相关的标签

例子

5.R.1

天才

5.R.2

智力残疾

主题规划笔记

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主题 5.11 语言和语言习得的组成部分

学习目标

5.S 综合生物、认知和文化因素如何融合以促进语言的习得、发展和使用。

5.T 讨论适当的测试实践，特别是与文化公平测试用途相关的。

主题规划笔记

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