AP西班牙文学和文化课程内容 

本课程框架清晰详细地描述了学生成功所需的课程要求。 该框架规定了学生必须知道、能够做和理解的内容，重点是课程技能、所需的文本以及包含学科核心原则和理论的主题。 该框架还鼓励通过培养批判性阅读和文学分析技能以及在历史、地缘政治、社会文化和文化背景下将文学作品置于语境中，为学生准备西班牙语和其他学院/大学人文学科的高级文学课程的教学。

必填文本

内容基于以下 38 篇必修课文。 本课程及其考试的必读读物有时会提出一些对某些学生来说可能具有挑战性的人类问题和情况。 教师应准备、指导和支持学生阅读这些课文。

伊莎贝尔·阿连德，“两个词”

匿名，“失去阿尔哈马的浪漫”

匿名，拉扎里略·德托姆斯（序言；条约1、2、3、7）

古斯塔沃·阿道夫·贝克尔，里玛·利伊（“黑燕子会回来”）

豪尔赫·路易斯·博尔赫斯，“博尔赫斯和我”

豪尔赫·路易斯·博尔赫斯，“南方”

朱莉娅·德布尔戈斯，“致朱莉娅·德布尔戈斯”

米格尔·德塞万提斯，堂吉诃德（第一部分，第1-5、8和9章；第二部分，第74章）

胡里奥·科尔塔扎，“夜晚颠倒”

赫尔南·科尔特斯，“第二封关系信”（精选）

修女琼·伊内斯·德拉克鲁兹，“你指责的愚蠢人”

鲁本·达里奥，“罗斯福”

唐璜·曼努埃尔，卢卡诺伯爵，第三十五个例子（“一个年轻人娶了一个非常强壮和勇敢的女人发生了什么事”）

奥斯瓦尔多·德拉贡，变成狗的人

卡洛斯·富恩特斯，“查克·穆尔”

弗雷德里克·加西亚·洛卡，伯纳达·阿尔巴之家

费德里科·加西亚·洛卡，“塞维利亚公路上的安托尼托·埃尔·坎博里奥广场”

加布里埃尔·加西亚·马尔克斯，“世界上最美丽的溺水者”

加布里埃尔·加西亚·马尔克斯，“星期二午睡”

加西拉索·德拉维加，十四行诗二十三（“玫瑰和百合花”）

路易斯·德贡戈拉，十四行诗CLXVI（“虽然与你的头发竞争

尼古拉斯·吉伦，“祖父母之歌”

何塞·马里亚·埃雷迪亚，“在风暴中”

米格尔·莱昂·波蒂拉，战败者的愿景（两个部分：“根据萨哈贡的线人的说法，预言”和“墨西哥人民迷路了”）

安东尼奥·马查多，“我走了很多路”

何塞·马蒂，“我们的美国”

罗莎·蒙特罗，“就像生活本身”

南希·莫雷洪，“黑人女人”

巴勃罗·聂鲁达，“四处走动”

埃米利娅·帕尔多·巴赞，“红袜队”

弗朗西斯科·德奎维多，诗篇十七（“我看着墙我的祖国）

霍拉西奥·基罗加，“儿子”

托马斯·里维拉。。。地也不吞灭他（两章：“……地也不吞灭他”和“平安夜”）

胡安·鲁尔福，“你听不到狗叫”

阿方西娜·斯托尼，“祖传重量”

蒂尔索·德莫利纳，塞维利亚的嘲弄者和被邀请的德皮德拉

萨宾·乌利巴里，“我的马魔术师”

米格尔·德乌马诺，圣曼努埃尔·布埃诺，烈士

主题

AP 西班牙文学与文化的六个必修课程主题为在不同流派、时期、运动和技术的作品之间建立上下文联系提供了有意义的基础。 教学应该与单元内的主题重叠，而不是创建仅围绕一个主题组织的单元。

每个主题下都有 4 到 6 个推荐的组织概念，用于建议探索主题和在作品之间建立有意义的上下文联系的方法。

使用主题及其组织概念设计教学的一种方法是创建基本问题，以激励学生并指导课堂调查、学习活动和评估。基本问题旨在激发学生的好奇心，并鼓励他们考虑课程内容如何与文学研究和一般人文科学中的更大问题和问题相关联。基本问题允许学生调查和表达对问题的不同看法，与其他学科建立联系，并将目标文化的产品、实践和观点与他们自己的进行比较。

以下页面列出了六个必修课程主题及其建议的组织概念、一些基本问题示例以及所需文本的示例分组。教师可以创造他们自己的设计主题教学的方式，也可以发明他们自己的基本问题。

主题1：接触社会

组织概念：

同化和边缘化

多样性

社会经济部门

帝国主义

民族主义和区域主义

关键问题：

文化观如何影响历史事件的再现？

文化少数群体的成员如何抵制（或同化）占主导地位的多数群体的习俗和观点？

社会文化群体（阶级、民族等）之间的关系如何在不同时期和不同文化的文学作品中表现出来？

所需阅读的样本组：

匿名，拉扎里洛·德托姆斯；龙，变成狗的人（社会经济部门）

礼貌，“第二封关系信”；利昂·波蒂拉，战败者的幻象；马蒂，“我们的美国”；大流士，“罗斯福”（帝国主义）

主题2：性别建构

组织概念：

男子汉气概

社会关系

父权制性

传统与突破

关键问题：

文学如何揭示男女性别观念的变化？

社会文化因素如何成为（或不）改变性别代表性的工具？

在整个文学史上，女性形象（女性声音、女性角色）是如何改变的？

所需阅读的样本组：

帕尔多·巴赞，“红袜队”；布尔戈斯，“朱莉娅·德布尔戈斯”；黑发女人；阿连德，“两个字”（传统与断裂）

琼修女，“你指责的愚蠢人”；斯托尼，“祖先的重量”（父权制）

主题3：时间与空间

组织概念：

及时行乐和莫里记忆

环境中的个人

自然与环境

时间与空间的关系

线性时间和循环时间

轨迹与变换

关键问题：

不同文化的文献如何呈现时间和空间的概念？

作者如何利用时间和空间建立各种情绪或感觉状态（例如迷失方向、怀旧、悔恨）？

文学作品中的空间表现和时间管理是如何联系在一起的？

所需阅读的样本组：

奎维多，“我看着我祖国的城墙；马查多：“我走了很多路；聂鲁达，“四处走动”

加西拉索，十四行诗二十三（“玫瑰和百合”）；贡戈拉，十四行诗CLXVI（“只要与你的头发竞争”）；Becquer，Rima Liii（“黑暗的燕子会回来”）（及时行乐和莫里记忆；轨迹和转变）

主题4：人际关系

组织概念：

友谊和敌意

爱与蔑视

沟通或缺乏沟通

个人和社区

权力关系

家庭关系

关键问题：

一部戏剧的主角是如何因与其他角色的关系而改变的？

个人如何促进或损害家庭或社区的福祉？

社会文化背景如何影响人际关系的发展？

所需阅读的样本组：

基罗加，“儿子”；你听不到狗的吠声（家庭关系）

加西亚·洛卡，伯纳达·阿尔巴之家；里维拉。而不是被地球吞噬（权力关系；沟通或缺乏沟通）

主题5：存在的二元性

组织概念：

现实的建构

精神和宗教

公共形象和私人形象

反省

存在与文学创作

关键问题：

文学对现实和幻想提出了什么问题？

社会文化或历史背景如何影响身份的表达？

生命的意义是什么（对一个角色，对一个作家来说），它与死亡的信仰或想法有什么关系？

所需阅读的样本组：

博尔赫斯，“博尔赫斯和我”；联合国，圣曼努埃尔布埃诺，烈士（公共形象和私人形象）

塞万提斯，堂吉诃德；礼貌地说，“晚上面朝上”；加西亚·马尔克斯，“世界上最美丽的溺水者”

主题6：文学创作

组织概念：

互文性

自我意识文学

创作过程

文本及其上下文

关键问题：

什么因素促使作家创作他们的文学作品？

互文性对文学作品的意义有何贡献？

文学本身作为文学作品主题的存在如何影响读者的体验？

所需阅读的样本组：

唐璜·曼努埃尔，卢卡诺伯爵，第三十五例（“一个年轻人娶了一个非常强壮和勇敢的女人的故事”）；匿名导盲犬

博尔赫斯，“博尔赫斯和我”；塞万提斯，堂吉诃德（创作过程）

文学术语

AP西班牙文学和文化中使用的文学术语从基础到高级不等。所提供的术语列表包含AP课程和大学课程中使用的具有代表性的术语选择，包括文学分析导论和半岛和拉丁美洲文学调查课程。这份清单既不是规定性的，也不是详尽无遗的；教师可根据自己的意愿补充该清单。《文学术语表》旨在为学生能够识别、解释和应用所需阅读列表中文本的术语设定基线期望。

这些术语在解释和分析文学文本的能力上有一个总体的进步。在三个组中的每一组中，提供了六个类别：

一般条款

与叙事体裁相关的术语

与诗歌体裁有关的术语

与戏剧类型相关的术语

修辞数字

文学史术语

当要求学生进行文学分析时，他们应该使用适当的文学术语。在识别、解释和应用文学术语以及纠正性反馈方面的一致实践将培养学生有效使用这些术语的能力。

AP西班牙文学和文化课程的文学术语表提供了额外的细节、定义和示例。

文学术语的进展（从基础到高级）

体裁：

叙事、诗歌、戏剧、散文；环境，情节，小说，人物修辞，英雄形象，读者，人物，主人公，观众，悬念，主题

叙述：

作者，叙述者；故事；小说散文

诗：

诗，诗人，诗意的声音；诗，节；节奏，韵律；押韵辅音

戏剧：

表演、场景、舞台；喜剧；悲剧对话；独白剧院

修辞手法：

隐喻、明喻；头韵，夸张，拟声，拟人

一般：

模棱两可，类比，对立，反英雄，原型，气氛，及时行乐，结局，寓言，中庸之道，反讽，莫里记忆，象征，语气，情节

叙事：

编年史、倒叙、意识流、全知叙述者、有限叙述者或第一人称叙事、预兆、观点或视角

诗歌：

七音节，八音节，Endecasilabus，亚历山大；艺术专业诗，诗，诗，诗，诗

戏剧：

戏剧动作：表演、结或高潮、结局；阿科塔西翁，离题，黄金世纪喜剧，剧作家，荒诞派戏剧

修辞格：

回指、对指、撇号、绕行或变通、省略、枚举、委婉、分级、夸张

文学史：

巴洛克，拉丁美洲繁荣，殖民文学，中世纪（中世纪），98代，骑士书，现代主义，自然主义，流浪汉小说，流氓，现实主义，魔幻现实主义，文艺复兴，罗马主义，黄金世纪

总则：

寓言、道歉、漫画、色彩主义或色彩象征、展开、主题、元（如元小说、元戏剧）、戏仿、讽刺

叙事：

书信叙事，可信的叙述者，不可信的叙述者，叙述者证人，叙述者，寓言

诗歌：

Diaerisis，Hiato，综合征；白诗或自由诗；塞苏拉，半球的复调，聚合；席尔瓦

戏剧：

分析，宣泄，悲剧失败，戏剧反讽，悲情，三个单位

修辞手法：

渐近线，杂音，形容词，转喻，悖论，多义词，同义词，通感，倒装

文学史：

概念主义，文化主义，习俗主义，存在主义，新古典主义，后现代主义，超现实主义，先锋派

比较作品

学生需要在课程中培养并在考试中展示的一项基本技能是将他们从所需阅读材料中学到的知识转化为其他类似作品的能力。为了培养这项技能，学生需要经常接触课程要求之外的大量文学和艺术作品。

为此，为了便于教学和评估，每个单元都包含了可能的比较文本和/或艺术作品的示例。包括的一些课文是在其他单元中学习的必读读物，与单元中学习的作品相一致，并加强对整个列表的理解。在清单上的作品之间建立联系，可以多次接触到所需阅读清单上的每一个文本。其他建议的文本是非必需的比较作品，用于培养将从必需文本学到的知识应用于非必需文本的技能。最终

目标是培养学生识别和理解互文性的能力，同时为他们提供丰富的文学文本和艺术作品。

应鼓励学生尽可能将他们阅读或看到的作品与比较文本和艺术作品联系起来。他们应该在主题、风格、视角、语调、语言、人物、情节和文化视角上找出相似之处。学生学习识别文本之间的相似性和差异也很重要。

单位

课程内容按单元组织。单元按逻辑时间顺序排列，因为这是组织课程最常用的方法。

单元级和课程概览中的进度调整建议提供了关于如何教授所需课程内容和管理个人进度检查的建议。建议的上课时间基于一个时间表，在这个时间表中，每周五天，每天45分钟。虽然这些建议有助于规划，但教师当然应该根据学生的需要、备选时间表（如集体时间表）或学校的教学日历调整进度。