AP西班牙文学和文化单元三埃尔辛格洛十七 

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主要是为了日常作业还是在课堂上完成，个人日常作业为学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。

个人检查3

陈述选择题：~20题

自由回答：2题

简答：文字与艺术对比

论文：分析单个文本

埃尔辛格洛十七

发展理解

对于西班牙半岛文学而言，17 世纪是艺术创作的顶峰，是黄金时代的后半期。 然而，这也标志着西班牙帝国衰落的开始。 在本单元中，学生将遇到复杂的隐喻、句法和高级词汇。 这一时期的作家利用这些复杂性作为一种以 desengaño 或幻灭的形式批评他们的社会现实的方式。 这提供了质疑普遍持有的传统和观点的机会。

培养课程技能

由于本单元课文的复杂性，学生应侧重于理解隐含的含义和歧义，依靠他们在前两个单元中练习的理解技巧。学生应该能够解释文本与读者交流的内容和方式。本单元中的文本具有丰富、强大的主题复杂性。学生应该练习将这些作品的主题与非必修课本、前一单元的课本和同期艺术作品中的主题进行比较。他们应该能够识别中级文学术语并解释它们在文本中的使用方式和/或原因。 学生将在第 2 单元中遇到许多相同的流派。教师可以给 他们有机会比较这些流派是如何演变的。他们应该开始理解这个时期是如何在文本中表现出来的，以及这个时期是如何影响文本的创作的。学生还应该识别课文中的文化观点、实践和产品，并与之前单元中学习的内容进行比较。

准备AP考试

到第 3 单元，学生已准备好开始聆听作者访谈，为 AP 考试的那部分做准备。教师可以通过采访当代作家来讨论文学作品或他们的创作过程。教师还可以结合 17 世纪诗歌的录音、突出重要历史事件或检查该时期作品的剪辑以及作者传记。 学生应该能够写文章比较文学人物和修辞手法的用途和效果，以及比较作品的共同主题。他们应该练习写简短的答案，将那个时期的艺术作品与具有共同主题的文本进行比较。由于本单元体裁多样，学生应练习作文，通过评论作品的结构和文体特征来分析其中一部作品的体裁特征。在文章中，他们还应该分析作品中出现的时期的文化方面。教师还可以为学生提供机会回顾过去 AP 考试的提示并评估彼此的样本，以模拟有效的书面文学分析。

持久的理解

口译沟通

技能类别

分析

技能

1.A 阅读/聆听并理解文学作品。

1.C 识别或描述文学元素、声音和文体特征。

1.E 功能说明 和/或重要性 修辞的，结构的， 和风格特征。

1.F 解释隐含的含义或推论。

学习目标

1.A.i 转述文学文本。

1.A.ii 总结文学文本的情节。

1.A.iii 使用支持细节解释文学文本。

1.C.i 确定修辞手法。

1.C.ii 确定观点。

1.C.iii 描述风格特征（结构、背景、时间框架、人物、风格、观点、语气）。

1.C.iv 区分不同的声音以建立意义上的差异。

1.C.v 区分 声音和作者的观点，以建立意义的差异。

1.C.vi 区分文体特征以建立意义差异。

1.E.i 解释观点的重要性。

1.E.ii 解释文本结构与其内容之间的关系。

持久的理解

文化、联系、比较和社区

技能类别

文化背景和联系

技能

2.B 解释目标文化的文化产品、实践和观点之间的关系。

学习目标

2.B.i 解释文化产品或实践如何与文学文本中的文化观点相关联。

2.B.ii 解释文化信仰和态度如何影响对文本的解释。

2.B.iii 解释文化刻板印象在文本中的作用。

2.B.iv 解释文学运动和文化观点之间的关系。

持久的理解

口译沟通

技能类别

文化背景和联系 （继续）

技能

2.C 将目标语言文本与流派、时期、动作和技巧联系起来

2.D 在历史、社会和地缘政治背景下定位文本语言和语域。

2.C.i 确定文学体裁的特征。

2.C.ii 确定文学时期、运动、历史和社会文化背景的特征。

2.C.iii 识别同一时期、体裁或文学运动的文本的结构或修辞特征。

2.C.iv 解释文本的内容和文体特征如何与体裁、时期或文学运动相关。

2.C.v 解释文本的特征如何成为流派、时期或文学运动的特征。

2.C.vi 确定文本所属的文学运动。

2.C.vii 解释文学运动如何反映其文化和历史背景。

2.D.i 确定正式和非正式语言的例子。

2.D.ii 确定使用语言记录来反映文本中的社会关系。

2.D.iii 确定代表文本写作时间和地点的语言特征。

2.D.iv 解释语言变化与历史/地缘政治背景之间的关系。

2.D.v 比较不同历史、社会和地缘政治背景下产生的文本中的文本语言和语域。

持久的理解

文化、联系、比较和社区

技能

2.E 将文本与其上下文相关联（文学、历史社会文化、地缘政治）

学习目标

2.E.i 识别来自与课程内容相关的其他学科的信息。

2.E.ii 解释文本的内容如何与社会文化、地缘政治或历史背景相关。

2.E.iii 解释文学文本与其社会文化、地缘政治和历史背景之间的关系。

2.E.iv 解释文本中的行为和态度如何反映社会文化、地缘政治和历史背景。

持久的理解

口译沟通

技能类别

比较文本和艺术

技能

4.A 将文本与目标文化的各种媒体中的实践和观点联系起来

学习目标

4.A.i 确定艺术表现的主题和特征。

4.A.ii 描述相似的主题和艺术之间的特点代表和文学文本。

持久的理解

演示沟通

技能类别

论证

技能

5.A 以描述形式呈现信息。

5.B 写一篇论文 陈述目的。

5.C 以逻辑和连贯的思路来组织演示文稿中的信息、概念和想法。

持久的理解

语言使用

演示沟通

技能类别

语言和公约

技能

6.A 使用适合文学分析的各种词汇。

6.B 使用多种语法和句法结构。

6.C 逻辑地呈现和组织信息。

持久的理解

人际沟通

演示沟通

文化、联系、比较和社区

语言使用

技能类别

文学讨论和演讲

技能

7.A 讨论文本和各种语境交互式口头形式 （未评估）。

7.B 以各种交互式书面格式（未评估）讨论文本和上下文。

7.C 以各种格式（未评估）创建和提供与课程内容相关的口头报告。

7.D 通过课堂内外的活动分享文学文本（未评估）。

7.E 与课堂以外的社区分享文学和文化知识（未评估）。

7.F 使用发音 这是可以理解的 给观众在 口头交流 （未评估）。

7.G 自我监控和调整口头和书面交流中的语言产生（未评估）。

前往 AP 课堂分配第 3 单元的个人进度检查。

在课堂上查看结果以识别和解决任何学生的误解。

示例教学活动 

此页面上的示例活动是可选的，旨在提供可能的方法 将各种教学方法融入课堂。 它们是在 与 AP 社区的教师合作，分享他们的教学方式 本单元的一些主题。 请参阅教学方法部分开始 在页。 153 有关活动和策略的更多示例。

1 1.A, 1.C 大声朗读

选择一个文本或文本片段（例如，唐吉诃德的前两段）。 向全班大声朗读并暂停处理，花时间解开句法并确定文学人物和修辞手法的使用方式。 如果可能，投影文本片段并在通过它的同时做笔记以模拟如何注释文本。

2 1.A, 4.A 视角的变化

让学生从学习过的文本中重新创建一个场景，但让他们改变一个关键元素。 例如，他们可以重新创建 El Burlador de Sevilla 的场景，但将设置更改为美国某个地方的现在，或者他们可以切换角色的性别。

3 2.B 互文化

伟大的作家通常都是伟大的读者，他们将自己喜欢的文本中的关键元素以自己的个人风格融入自己的作品中。 让学生比较 Garcilaso de la Vega 的 Soneto XXIII 和 Luis de Góngora 的 Soneto CLXVI，并找出这些类型元素的证据。

4 1.A, 7.A,7.C, 7.D 角色扮演

为了展示理解力，让学生分成小组表演课文中的一个场景 7.F, 7.G 在班级面前（例如唐吉诃德攻击风车的场景，或者唐璜特诺里奥第一次遇到蒂斯比的场景）。

单位规划说明

使用下面的空间来计划您接近该单元的方法。

十四行诗

（“只要和你的头发竞争”）

路易斯·德贡戈拉

主题和建议的组织概念

时间和空间

爱和蔑视

及时行乐和莫里记忆

轨迹和转变

比较作品

十四行诗二十三，加西拉索·德拉维加§“维纳斯的诞生”

诗篇十七篇，弗朗西斯科·德桑德罗·波提切利

奎维多

“理想化的女士肖像”

“在追逐我，世界，什么（西蒙内塔·韦斯普奇肖像）

你有兴趣吗？，“胡安娜·伊内斯修女作为尼夫），“桑德罗·波提切利”

从十字架上

文学术语

撇号

回指

押韵辅音

四重奏

第三

地方性

色差

隐喻

符号

等级

编号

分配

超张力 

诗篇十七篇

（“我看着我祖国的城墙”）

弗朗西斯科·德奎维多

主题和推荐组织概念

时间与空间

及时行乐和莫里记忆

轨迹与变换

反省

比较作品

加西拉索·德拉维加的十四行诗二十三或路易斯·德贡戈拉的十四行诗CLXVI

“死亡十四行诗”和“总有一天这种长期的疲劳会变得更大，”加布里埃拉·米斯特拉尔

“两个国家”，何塞·马蒂

文学术语

押韵辅音

四重奏

三重奏

地方性

隐喻

枚举

符号

夸张

“愚蠢的人

你指责。”

琼·伊内斯·德拉克鲁兹修女

主题和推荐组织概念

性别建构

男子汉气概

父权制

堂吉诃德

（第一部分，第1-5、8和9章；

第二部分，第74章）

米格尔·德·塞万提斯

主题和推荐组织概念

存在的二重性

现实的建构

公共形象和私人形象

存在与文学创作

文学创作

接触的社会

社会经济分工

环境中的个人

互文性

创作过程

比较的

古斯塔夫·多雷的《吉诃德艺术》

“堂吉诃德的幻象”，奥克塔维奥·奥坎波

阿马迪斯·德高拉，加西·罗德里格斯·德蒙塔尔沃

吉诃德艺术古斯塔夫·多雷

“堂吉诃德的幻象”，奥克塔维奥·奥坎波

阿马迪斯·德高拉，加西·罗德里格斯·德蒙塔尔沃

米格尔·德乌纳诺·雾

“夜晚颠倒”，朱利奥·科尔塔扎

文学术语

模仿

讽刺

互文性

夸张

元小说

夸张

英雄

反英雄

是否可信的叙述者

塞维利亚的嘲弄者

和受欢迎的石头

蒂尔索·德莫利纳

主题和建议的组织概念

性别建构

男子汉气概

性

社会关系

爱与蔑视

个人和社区

及时行乐和莫里记忆

精神和宗教

权力关系

比较作品

唐璜·特诺里奥，何塞·佐里拉

“你指责的愚蠢人”，圣女贞德修女

十四行诗CLXVI，路易斯·德贡戈拉

堂吉诃德，米格尔·德塞万提斯

文学术语

场景

注释

在紧身衣里

合唱

浪漫

聚合

圆度

悲剧失败

幽默

对话

讽刺

独白