AP西班牙文学和文化单元五98的一代和现代主义 

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无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元主题和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 5

多项选择：~ 20 题

自由回答：2 题

简答：文字和艺术对比

论文：分析单个文本

'98 一代与现代主义

发展理解

1898 年的美西战争是构成本单元作品支柱的历史事件。 这场战争标志着西班牙帝国衰落时期的顶峰，剩余的西班牙殖民地获得了独立，而西班牙则不得不寻找新的身份。 这在 98 一代的作品中得到了体现，一群作家在 1898 年左右写作，他们从哲学上探索了当时社会面临的社会问题。 相比之下，现代主义标志着美国新文学运动的诞生。 现代主义的第一阶段包括自由诗、创造力、美、优雅和抽象，而第二阶段则转向政治评论。

培养课程技能

本单元课文动态、深刻、抽象。这为学生提供了另一个过渡的机会 从理解和解释到解释和文学分析。教师可以将课文与时事或学生的个人经历联系起来，以促进课堂讨论。建立这些联系和观察有助于激发学生的分析。教师还可以经常提供机会讨论文本如何或为什么呈现关键文学方面（主题、文学术语、体裁、时期/运动或背景）。在讨论中，学生应该用相关的、精心挑选的文本例子来支持他们的观察，以说明他们的观点。学生应该收听讨论所学文本相关方面的音频剪辑。学生还应该比较所学文本和艺术作品在时期、运动、流派和/或技术方面的共同主题。

准备AP考试

在这个阶段，学生已经阅读了如此多的作品，记住每一个都是具有挑战性的。 教师可以通过将以前学习过的作品的关键特征与本单元的新作品进行比较，来回顾和重复使用它们。 对于 AP 考试，学生必须回忆人物、重要事件、体裁特征、关键文学术语、主题和背景。 教师可能希望使用图形组织器或模板来填写每项作业，以便学生记下相关信息。 然后他们可以使用它来复习考试。

回顾以前的作品将有助于学生为他们经常遇到的两个自由回答问题做好准备：文本和艺术比较以及单一文本分析。 对于这两种情况，学生都需要识别和解释文学时期、运动、体裁或技巧的特征。 当学生熟悉并能够定义文学文本的这些重要元素时，他们在 AP 考试中的分数会更高。

持久的理解

口译沟通

技能类别

分析

技能

1.B 确定文本中的主题。

1.D 确定观点、态度或语气。

1.F 解释隐含的意思或推论

持久的理解

文化、联系、比较和社区

口译沟通

技能类别

文化背景和联系

2.E 将文本与其上下文（文学、历史、社会文化、地缘政治）联系起来。

2.F 将文本与当代全球问题联系起来。 2.G 解释文本如何反映或挑战对多数/少数文化的看法。

学习目标

2.E.i 识别来自与课程内容相关的其他学科的信息。

2.E.ii 解释文本的内容如何与社会文化、地缘政治或历史背景相关。

2.E.iii 解释文学文本与其社会文化、地缘政治和历史背景之间的关系。

2.E.iv 解释文本中的行为和态度如何反映社会文化、地缘政治和历史背景。

2.F.i 确定文学文本中与当代社会相关的主题。

2.F.ii 解释文学文本中的主题与当代或全球问题之间的关系。

2.G.i 区分论点和意见。

2.G.ii 解释个人信仰和观点如何影响文本解释。

2.G.iii 在主要和次要文本之间建立联系。

持久的理解

文化、联系、比较和社区

技能类别

比较作品

技能

3.C 确定文本之间的主题联系。

3.E比较用两个文本来表示历史事件。

持久的理解

口译沟通

文化、联系、比较和社区

技能类别

比较文本和艺术

技能

4.A 将文本与目标文化的各种媒体中的实践和观点联系起来。

4.B 将文本置于目标文化的文学和艺术遗产中。

学习目标

4.A.i 确定艺术表现的主题和特征。

4.A.ii 描述相似的主题 和艺术之间的特点 代表和文学文本。

4.B.i 解释发现的相似主题和特征的重要性 介于艺术表现和文学文本之间。

持久的理解

演示沟通

文化、联系、比较和社区

技能类别

论证

技能

5.B 写一篇论文 陈述目的。

5.C 以逻辑和连贯的思路来组织演示文稿中的信息、概念和想法。

5.D 用文字证据阐述和支持要点。

持久的理解

演示沟通

语言使用

人际沟通

技能类别

语言和公约

技能

6.C 逻辑地呈现和组织信息。

6.D 通过遵守目标语言的写作习惯，创作出易于理解的书面作品。

6.E 在目标语言文本的口头和书面讨论中使用各种文学和批评术语。

持久的理解

人际沟通

演示沟通

文化、联系、比较和社区

语言使用

技能类别

文学讨论和演讲

技能

7.A 讨论文本和各种语境交互式口头形式 （未评估）。

7.B 以各种交互式书面格式（未评估）讨论文本和上下文。

7.C 以各种格式（未评估）创建和提供与课程内容相关的口头报告。

7.D 通过课堂内外的活动分享文学文本（未评估）。

7.E 与课堂以外的社区分享文学和文化知识（未评估）。

7.F 使用发音 这是可以理解的 给观众在 口头交流 （未评估）。

7.G 自我监控和调整口头和书面交流中的语言产生（未评估）。

前往 AP 课堂分配第 5 单元的个人进度检查。

在课堂上查看结果以识别和解决任何学生的误解。

示例教学活动

此页面上的示例活动是可选的，旨在提供可能的方法将各种教学方法融入课堂。 它们是在 与 AP 社区的教师合作，分享他们的教学方式 本单元的一些主题。 请参阅教学方法部分开始 在页。 153 有关活动和策略的更多示例。

1 1.A, 1.E 质疑文本

阅读课文后，让学生提出至少三个不同的问题。 两个应该引出一个表明对文本的理解的回应，一个应该要求回应的人进行一些分析。

2 5.D, 6.C, 6.D 指导写作

让成对的学生合作为一个简短的答案或一个写得很好的段落散文。 他们的段落应该包括一个强有力的主题句，精心挑选的文本示例支持主题句，解释示例如何或为什么支持主题句的评论，以及结束段落并为读者准备下一段内容的过渡。

圣曼努埃尔·布埃诺，殉道者 米格尔·德·乌纳穆诺

主题和受到推崇的组织概念

存在的二重性

灵性和宗教

公共形象和私人形象 内省

线性时间和循环时间

自然与环境

同化和边缘化

比较作品

尼布拉，米格尔·德·乌纳穆诺

“博尔赫斯和我”，豪尔赫·路易斯·博尔赫斯

文学术语

闪回

歧义

特点

可靠或不可靠的叙述者

明喻

隐喻

符号

观点

情节

翻倍

元小说

并置

“我散过步了 多条路” 安东尼奥·马查多

主题和受到推崇的组织概念

人际关系

个人和社区友谊和敌意

比较作品

“沃克，它们是你的脚印，”安东尼奥·马查多

“海盗之歌”，何塞·德·埃斯普罗塞达

“四处走动”，巴勃罗·聂鲁达

“墙”，尼古拉斯·吉伦

“旅行者的理由”，路易斯·加西亚·蒙特罗

文学术语

夸张

典故

图片象征

夸张

隐喻

“我们的美国” 何塞·马蒂

主题和受到推崇的组织概念

接触的社会

帝国主义

民族主义和地区主义

比较作品

被征服者的愿景：“根据萨哈贡的线人所说，预兆，”米格尔·莱昂-波蒂利亚

“关系的第二封信，” 埃尔南科尔特斯

不满与承诺，“美国主义的公式”，佩德罗·恩里克斯·乌雷尼亚

文学术语

隐喻

明喻

象征

转喻

夸张

语气

反题

悖论

“给罗斯福” 鲁本达里奥

主题和受到推崇的组织概念

接触的社会

帝国主义

民族主义和地区主义

比较作品

1958 年 3 月 3 日和 2006 年 7 月 3 日的时代杂志封面

“联合水果公司”，巴勃罗·聂鲁达

战败者的愿景：“墨西哥人民已经迷失，”米格尔·莱昂-波蒂利亚（Miguel León-Portilla）

“关系的第二封信”，埃尔南科尔特斯

罗斯福是洋基帝国主义的冉冉升起的太阳

文学术语

图片

悖论

反题

转喻

自由诗

符号 

撇号

Prosopopeia

“儿子” 奥拉西奥·基罗加

主题和受到推崇的组织概念

人际关系

家庭关系

现实的建构

比较作品

“猎人归来”，托马斯·科尔

“你听不到狗的吠叫，”胡安·鲁尔福

文学术语

元小说

分裂

环境

Prosopopeia

歧义

意识流

可靠或不可靠的叙述者