AP西班牙文学和文化发展课程技能 

在整个课程中，学生将培养对西班牙文学学科。 下面的表格提供了示例活动和将个人技能融入课程的教学策略。

技能类别 1：分析和/或解释文学文本和音频目标语言的来源

技能

1.A 读/听 并理解文学文本。

关键任务

通过解码词汇、句子结构和字面意义与预期意义来理解文学文本。

示例活动

让学生以简短的格式重写文学文本，仍然包括主要思想、一些支持细节和从文本中精心挑选的例子。

教学策略

总结/释义

窗面包

技能

1.B 确定文本中的主题。

关键任务

确定文本中呈现的中心思想。

示例活动

让学生阅读一段文本来决定文本的主要信息是什么

教学策略

略读 / 扫描

技能

1.C 识别或描述文学元素、声音和文体特征。

关键任务

找到表明修辞手法、观点或文体特征的文本（即关键词、短语和句子），以建立意义差异 和/或歧义。

示例活动

提供一个简短的文学术语及其定义列表，让学生通过文本来确定它们在文本中的使用位置。

教学策略

标记文本

技能

1.D 确定观点、态度或语气。

关键任务

定位文本（即关键词、短语、表达、形容词、副词或其他表明情绪、情绪、内部对话或独白的描述） 这将有助于识别文本或文本片段的观点、态度或语气。

示例活动

让学生阅读预先选择的短文，并进行深入、仔细的阅读。 让他们参与“与文本对话”（对文本提出问题、注释观察等）以识别语气、观点或态度。

教学策略

细读

苏格拉底研讨会

技能

1.E 解释修辞、结构和文体特征的功能和/或意义。

关键任务

描述选择文学元素、特定叙事声音或文体特征作为文本表达形式的目的或原因。

示例活动

让学生复习已经确定文学元素、叙事声音和文体特征的文本。 让学生澄清为什么作者选择在文本中使用该元素以及它如何与读者交流

教学策略

肥皂石

苏格拉底研讨会

技能

1.F 解释隐含的含义或推论。

关键任务

详细说明作者如何或为什么选择一种特定的表达方法来向读者传达细微差别。

示例活动

利用一个可以有多种解释的文本片段，展示文本如何根据读者接近文本的方式有不同的阅读。

教学策略

细读

质疑文本

技能

1.G 解释观点、态度或语气。

关键任务

考虑关键词汇、惯用表达和句子结构，以确定作者如何传达其预期信息。

示例活动

让学生突出显示作者用来与读者交流的方法的单词和短语。

教学策略

复式日记帐

词汇笔记本

技能

1.H 解释课文中主题的发展。

关键任务

使用文本示例，给出描述以演示如何在文本中引入、建立和/或强调主题。

示例活动

建立文学作品的结构，以解构中心主题的呈现和发展方式。

教学策略

描述性大纲

技能

1.I 将主题或想法与角色联系起来。

关键任务

识别文本中字符的特征和/或动作，表明文本的主要思想。

示例活动

让学生分析角色的行为、动机和/或文本描述他们的方式。 然后让学生与文本传达给读者的内容建立联系。

教学策略

Think-Pair- 比较

技能类别 2：在文学文本和文本之间建立联系非文学文本或文化的一个方面

技能

2.A 识别文化产品、实践和观点。

关键任务

识别代表目标语言文化的文本方面。

示例活动

提供视频或音频剪辑那个特别的亮点文化方面然后问学生发现文化文学文本中的一个方面。

教学策略

图形组织者那个特别的亮点

技能

2.B 解释目标文化的文化产品、实践和观点之间的关系。

关键任务

连接文化产品、实践和观点的重叠特征。

示例活动

展示自己的艺术作品，描绘 一种文化倾向和 让学生描述 文化产品、实践、 和观点和 工作的各个方面 重叠了这三个类别。

教学策略

图形组织者（产品、实践和观点的三个重叠圆圈的维恩图）

技能

2.C 相关目标语言文本到 流派 、 时期 、 运动 , 和技术。

关键任务

仔细检查文本 匹配其内容 和结构 特定流派、时期、运动或技术的特征。

示例活动

为学生提供未知文本（它没有 是从必读的 列表）并让它们匹配 流派，时期，运动， 和技术。

教学策略

分类

技能

2.D 在历史、社会和地缘政治背景下定位文本语言和语域。

关键任务

了解 在什么情况下 写了一篇文学作品并且 那些情况如何 代表着各种各样的 变量，当分析时， 分享共同点

示例活动

让学生观看视频或聆听解释文本创建方式或原因的学者的音频剪辑。

教学策略

激活先验知识

技能

2.E 将文本与其上下文（文学、历史、社会文化、地缘政治）联系起来。

关键任务

定义了的特点不同的语境影响了创建文学作品，读一篇新文 并将其特征与适当的上下文。

示例活动

准备一项预读活动，以帮助学生理解创建文本的上下文，以促进理解文本。

教学策略

询问专家 （或学生作为专家）

技能

2.F 将文本与当代全球问题联系起来。

关键任务

将过去书写的文学文本中呈现的信息与当今世界各地正在发生的事件联系起来。

示例活动

让学生将中世纪西班牙的文本与有关男女关系的时事进行比较。

教学策略

Think-Pair-Share

技能

2.G 解释如何 一个文本反映或 挑战认知 多数 / 少数民族文化。

关键任务

分析文学文本，确定形成习俗和传统变化催化剂的社会批评。分析文学文本，确定形成习俗和传统变化催化剂的社会批评。分析文学文本，确定形成习俗和传统变化催化剂的社会批评.

示例活动

让学生考虑文本如何提供信息来启发读者了解社会不公（例如，Lazarillo de Tormes）。

教学策略

大声朗读

技能类别 3：比较文学文本

技能

3.A 描述两篇文章在结构或文体上的异同。

关键任务

列举文学术语的使用、观点、时期、运动、体裁、主题或技巧方面的文体特征的异同。

示例活动

向学生展示他们熟悉的课文和新课文，让他们找出异同。

教学策略

形象的主办方

技能

3.B 比较两篇文章中描述的文化产品、实践或观点。

关键任务

发展不同的文本如何呈现不同的观点、传统、习俗或其他文化现象。

示例活动

让学生使用维恩图评估文化产品、实践或观点与来自学生自己文化的观点相比如何。

教学策略

苏格拉底研讨会

技能

3.C 确定文本之间的主题联系。

关键任务

通过将新文本链接到已经学习过的文本，指出文本在何处以及如何通过共同主题连接起来。

示例活动

在学生已经阅读了课程中的几篇课文后，再给他们一篇新课文。 当他们阅读和分析新文本时，让他们识别并提供与以前阅读的作​​品的主题联系的例子。 可以对每篇新课文重复此活动，以便学生提高按主题链接课文的能力。

教学策略

激活事先的知识

技能

3.D 比较两个文本中一个主题的发展。

关键任务

使用文本示例来证明两个文本共享一个共同的中心思想

示例活动

让学生通读两篇不同的文章，找出一个共同的主题。 让他们解释每个文本中主题的呈现方式是否相似。

教学策略

Think-Pair- 比较

技能

3.E 比较两个文本中历史事件的表现。

关键任务

从不同的角度评估与相同历史事件（例如，美西战争）相关的两篇文章。

示例活动

让学生观看视频或收听音频剪辑，详细说明在重要历史事件中发生的事情以及原因。 然后让他们将其与呈现他们对同一历史事件的版本的两个不同文本进行比较。

教学策略

激活事先的知识

技能

3.F 比较两篇文章的观点。

关键任务

详细说明两篇文章在向读者传达相似想法的方式上如何共享或不同。

示例活动

将学生分成小组，每组阅读不同的文本。 让每个小组讨论他们在课文中提出的观点以及异同。

教学策略

拼图

技能类别 4：将文本与艺术表现进行比较

技能

4.A 将文本与目标文化的各种媒体中的实践和观点联系起来。

关键任务

将文学文本的特征与艺术、电影、音乐、卡通或其他媒体形式的表现进行比较

示例活动

让学生找出不同形式媒体之间的互文关系（例如，文学中的人物，如在其他文本、电影、音乐等中发现的唐璜特诺里奥）。

教学策略

互文化

技能

4.B 将文本置于目标文化的文学和艺术遗产中。

关键任务

解释在艺术表现和文学文本之间发现的相似主题和特征的重要性。

示例活动

让学生识别代表某个时期或运动特征的特征。

教学策略

询问专家（或学生为专家）

技能

4.C 描述一个主题是如何在艺术作品中发展起来的。

关键任务

像阅读文学文本一样阅读视觉文本以发现其中心思想

示例活动

让学生通过查看图像、描述它们的表现方式（颜色、位置、阴影等）并寻找情感来确定其主题来练习阅读艺术作品。

教学策略

大声思考

技能类别5：撰写文学分析

技能

5.A 以描述形式呈现信息。

关键任务

总结、释义和组织想法，以更清晰、更简洁的方式呈现信息。

示例活动

向学生展示有效的写作样本，以便他们在练习写作时可以模仿。

教学策略

引导写作

技能

5.B 创建一个陈述目的的论文。

关键任务

写一个句子，清楚地确定作者打算在整篇文章中争论的内容，以指导读者。

示例活动

让学生评估不同的论文陈述，以确定有效论文的组成部分。

教学策略

重温之前的工作

技能

5.C 以逻辑和连贯的思路来组织演示文稿中的信息、概念和想法。

关键任务

准备一个策略，以便 书面答复流程使用 各种过渡 单词和短语要清楚 向读者表达想法。

示例活动

模拟有效的论文结构，学生可以在他们的回答中练习和修改 AP考试提示。

教学策略

标记草稿 

图形组织者

技能

5.D 用文字证据阐述和支持要点。

关键任务

提供足够的信息和例子，以令人信服地论证书面作文中的观点。

示例活动

包括评论，将学生的论点与他们的文本示例联系起来，以便读者能够完全理解书面作文中所陈述的内容。

教学策略

添加（修订）

技能

5.E 使用目标语言的可用资源来支持对文本的解释并比较不同的观点。

关键任务

展示推理、预测、解释和分析文本并将其与另一个文本连接和比较的能力。

示例活动

让学生仔细选择和分享适当的例子，说明上下文对文学作品创作的影响，以支持对文学作品的分析。

教学策略

角色扮演

技能

5.F 在口头和书面陈述中纳入与文本相关的二手信息。

关键任务

连接来自其他跨学科来源的信息以支持口头或书面演示。

示例活动

让学生整合来自视频、音频剪辑或文学文章/评论的信息，以说明影响文学作品的背景。

教学策略

这个来源有多可靠

技能

5.G 在口头和书面陈述中使用授权的参考资料。

关键任务

利用研究支持材料来扩大对文学作品的理解和丰富的分析

示例活动

要求学生查找信息、词汇和学术文章，以巩固特定主题的专业知识。

教学策略

展示策略

技能

5.H 承认来源并适当地引用它们。

关键任务

以口头或书面形式有效地将知识产权归功于其所有者

示例活动

确保学生在介绍转述信息或引述时提及作者、作品或来源的名称

教学策略

清单

技能类别 6：使用准确的语言并应用适当的技能

技能

6.A 使用适合文学分析的各种词汇。

关键任务

有效地使用各种文学术语，尤其是中级和高级 术语，以口头和书面形式呈现文学分析。

示例活动

让学生使用文学术语来讨论文本的体裁、结构和风格。

教学策略

辩论

鱼缸

技能

6.B 使用多种语法和句法结构。

关键任务

就业成功修辞策略交流文学为读者分析。

示例活动

让学生在解释或比较一个或多个文本中主题的发展时使用各种简单和复杂的句子。

教学策略

起草

技能

6.C 逻辑地呈现和组织信息。

关键任务

准备一个策略，以便书面答复流程使用各种过渡单词和短语要清楚 向读者表达想法。

示例活动

模拟有效的论文结构，学生可以在他们对 AP 考试提示的回答中练习和修改。

教学策略

标记草稿

图形组织者

技能

6.D 通过遵守目标语言的写作习惯，创作出易于理解的书面作品。

关键任务

展示有关重音符号、标点符号、段落等如何澄清或阻碍读者交流的知识

示例活动

让学生练习有效使用写作惯例（段落、重音、拼写和标点符号）并在必要时进行更正。

教学策略

起草

技能

6.E 在目标语言文本的口头和书面讨论中使用各种文学和批评术语。

关键任务

了解什么不同 文学术语的意思和 它们的使用如何影响 意义和解释 的文学文本。

示例活动

要求学生使用文学评论家的词汇（例如文学术语）参与文学讨论。

教学策略

交互字墙

技能类别 7：参与有关文学文本的讨论目标语言

技能

7.A 讨论文本和各种语境交互式口头形式。

关键任务

参与文学主题的口头对话。

示例活动

以小组形式或与伙伴一起，让学生讨论文学作品中呈现的主题。

教学策略

苏格拉底研讨会

Think-Pair-Share

技能

7.B 讨论文本和各种语境交互式书面格式。

关键任务

参与与文学主题的书面对话。

示例活动

让学生在在线讨论板上发布问题和主题进行讨论，文学文本构成了回答的基础。

教学策略

讨论板

技能

7.C 创建和交付 口头报告相关 课程内容 各种格式。

关键任务

以连贯的格式准备和组织信息，以口头或书面形式提供给听众

示例活动

让学生进行研究以成为课程特定方面的专家，然后向全班展示该信息。

教学策略

询问专家（或学生为专家）

苏格拉底研讨会

技能

7.D 通过课堂内外的活动分享文学作品。

关键任务

在课堂以外的环境中参与讨论，在课堂上分享课堂信息作为示例以说明讨论要点。

示例活动

鼓励学生在相关讨论或活动期间，在历史或英语课上分享堂吉诃德的例子。

教学策略

总结/释义

技能

7.E 分享知识 文学与文化 与其他社区 教室设置。

关键任务

参加文学会议； 参加读书俱乐部或关于文学主题的讲座。

示例活动

让学生在与社区成员（父母、兄弟姐妹和/或朋友）的对话中结合文学作品中的例子（例如，圣曼努埃尔布埃诺，martir）。

教学策略

辩论

技能

7.F 在口头交流中使用听众可以理解的发音。

关键任务

使用正确的发音来促进听者的理解

示例活动

让学生听一段课文的录音，然后大声朗读课文以模仿录音。

教学策略

角色扮演

技能

7.G 自我监控和调整口头和书面交流中的语言产生。

关键任务

对错误进行更正 尽快说和写 正如演讲者/作家所知道的那样 的错误。

示例活动

让学生复习和编辑书面作文和口头报告。

教学策略

自行编辑 / 同行编辑