AP德语语言和文化单元指南 

介绍

本课程根据所需主题分为六个单元。 这创造了一个有趣的、有意义的背景，在其中探索各种语言和文化概念的解释、人际交往和展示模式。 每个单元的主题帮助教师将语言、内容和文化整合到一系列相互关联的课程和活动中，以促进语言在各种环境中的使用。

提供此单元结构的目的是通过提供一种他们可以采用或修改的可能顺序来尊重新 AP 教师的时间，而不必从头开始构建。 另一个好处是，这些单元使 AP 计划能够为感兴趣的教师提供形成性评估——个人进度检查——他们可以在每个单元结束时分配给学生，以衡量 AP 考试取得成功的进展情况。 但是，对当前课程组织和考试结果感到满意的有经验的 AP 教师应该不会感到采用这些单元的压力，这些单元构成了本课程的可选序列。

技能类别和学习目标 AP 德语和文化课程的核心是学习目标，确定学生在三种交流模式中应该知道和能够做的事情。 解释模式分为四个技能类别，具有潜在的学习目标。 有两种与人际模式相关的技能类别和两种与表现模式相关的技能类别。 还有成就水平描述 (ALD)，它描述了学生的表现符合课程和考试所阐明的技能类别的程度。 要全面了解 ALDS 课程，请参阅第 10 页的“AP 德语语言和文化成就水平描述”部分。 105.

第 19-21 页后面的表格显示了所有八项技能类别及其相关技能以及有助于学生发展这些技能的学习目标。

技能和学习目标

技能类别 1

理解文本1 理解书面、音频、视听和视觉文本。

技能

1. A 描述文字 文本的意思。

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

1.A.4：使用资源来增强理解力。

1.B 描述数据。

1.B.1：识别和描述数据的模式和趋势。

1.B.2：从表格、图表、图形、地图或信息图中描述数据。

技能类别 2

建立联系2  建立跨学科和文化联系。

技能

2. 打造文化连接。

2.A.1：识别和/或描述文化主题之间的内容和联系。

2.A.2：解释图表或表格中的数据如何说明文化主题或现象。

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或关联。

2.A.4：从文本推断文化信息。 2.B 在学科内和学科间建立联系。

2.B.1：识别和/或描述跨学科主题之间的内容和联系。

2.B.2：解释图表或表格中的数据如何说明跨学科的主题或现象。

2.B.3：解释文本中的信息如何与跨学科的主题或现象联系或相关。

2.B.4：从文本中推断跨学科信息。

技能类别 3

翻译文本 3 解读内容 . 书面或音频文本。

技能

3. 解释一个文本的显着特征。

3.A.1：确定 目标受众。

3.A.2：确定 目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B解释器 一个文本的意思。

3.B.1：识别和/或描述不同类型文本之间的相似和/或差异。

3.B.2：推断 隐含意义 通过上下文。

技能类别 4

使意义 4 从单词和表达中获得意义。

4. A 确定熟悉和陌生单词的含义。

4.A.1：确定各种词汇的意思。 （不通过考试评估）

4.A.2：推断不熟悉的词或表达的意思。

4.B 使用适合给定上下文的词。

4.B.1：在书面和口头交流中使用各种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用的和文化上真实的表达方式。

技能类别 5

与他人交谈 5 人际沟通

技能

5.A 在人际交往中理解并应用适当的沟通策略。

5.A.1：发起、维持和关闭口头交流。

5.A.2：在口头交流中理解对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：在口语交流中为目标文化受众使用适当的语域和问候语。

5.A.5：在口语交流中与使用目标语言的人互动时，使用可理解的发音。

5.A.6：在口语交流中与使用目标语言的人互动时，使用有效的语调模式、节奏和传递方式。

5.A.7：使用交流策略，例如迂回、要求澄清、要求重复和释义来保持口语交流。

5.B 在人际交往中理解并应用适当且多样的句法表达。

5.B.1：在口语交流中使用多种语法和句法。

5.B.2：在口语交流中使用过渡表达和衔接手段。

5.B.3：在口语交流中，理解并说出不同时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言生产；在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

技能类别 6

写给别人 6 通过写信与他人进行人际交流。

技能

6.A 理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.A.1：发起、维持和关闭书面交流。

6.A.2：以书面形式提供和获取相关信息。

6.A.3：在书面交流中使用多种语法和句法。

6.A.4：在书面交流中使用适合目标文化受众的记录。

6.A.5：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B 在人际交往写作中理解并应用适当且多样的句法表达。

6.B.1：在书面交流中使用过渡表达和连贯装置来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中，理解并说出不同时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准惯例（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

6.B.4：监控语言生产；在书面交流中识别错误并尝试自我纠正。 （不通过考试评估）

技能类别 7

口头报告 7 通过沟通 口头报告。

技能

7. 计划和研究问题或主题 演讲。

7.A.1：使用流程来计划口语演示。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

7.B 使用适当的声音和视觉策略在演讲中传达想法。

7.B.1：以适当的语域进行口语演示，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：使用过渡表达和连贯装置在口语演示中创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演讲中使用目标语言的使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义等交流策略来保持口头陈述。

7. C 在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

7.C.1：在口语演讲中使用各种语法和句法。

7.C.2：在口语演讲中的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产；在演讲中识别错误并尝试自我纠正。

7.D 用细节和例子表达观点，以在演讲中说明观点或想法。

7.D.1：在演讲中用例子解释想法和意见。

7.D.2：在口头陈述中比较目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的特征。

技能类别 8

在写作中出现 8 通过沟通书面陈述。

8. 计划和研究问题或主题 陈述性写作。

技能

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据以包含在书面陈述中。

8.B 使用适当的写作策略在陈述性写作中传达一个想法。

8.B.1：在适当的记录中制作书面演示文稿，包括介绍、主题发展和结论。

8.B.2：使用诸如迂回和释义等沟通策略来保持书面陈述。

8.C 理解并在陈述性写作中应用适当且多样的句法表达。

8.C.1：使用过渡表达和连贯装置在书面演示中创建段落长度的话语。

8.C.2：在书面陈述中使用各种语法和句法。

8.C.3：在书面陈述中的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准惯例（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

8.C.5：监控语言生产；在书面陈述中识别错误并尝试自我纠正。 （不通过考试评估）

8.D 用细节和例子表达观点，以在书面陈述中说明观点或想法。

8.D.1：在书面陈述中用例子解释想法和意见。

8.D.2：整合来自来源的信息并在书面陈述中适当引用它们。

单元概览

发展理解提供了一个概述 将单元的主题置于情境中并置于情境中课程范围。

基本问题是发人深省的问题， 激励学生，激发探究。

建议的主题为连接提供了基础 内容通过多种视角互补 单元的主题。

推荐的上下文提供了可能的探索主题 单元中的主题帮助学生建立语言和文化技能。

构建课程技能描述了特定的技能 适合在单位集中。

为 AP 考试做准备提供了有用的提示和常见的 从先前的考试数据中确定的学生挑战。

刺激/任务模型页面

三种模式中每一种的任务模型都可以在课堂上和整个课程中练习，让学生熟悉考试的期望，同时培养语言技能和文化能力。

学习目标定义了学生应该知道什么以及能够做什么才能在课程中取得成功。 这些目标概述了对学生在解释性、人际交往和展示性交流模式中的能力的期望。

建议资源提供真实材料的示例和设计资源的建议，以补充教师在课堂上使用的内容，以促进德语和文化。

Teacher Talk 提供了使用为任务模型提供的建议资源的有用提示。