AP意大利语和文化第二单元语言和文化对身份的影响 

记得去 AP 课堂给学生分配本单元的在线个人进度检查。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 2

多项选择：~20 题 自由回答：2 题

议论文

文化比较

发展理解

第 2 单元着眼于语言和文化如何影响意大利语社会的身份认同。 这个相关且引人入胜的主题提供了一个有意义的背景，学生可以在其中获得和发展各种更细微的语言和文化概念以及词汇。 虽然主要关注个人和公共身份的主题，但鼓励教师将美与美学、当代生活和科学与技术的主题交织在一起。

例如，学生可以

探索科学和技术的发展如何影响语言和我们交流的方式，并最终影响我们如何看待自己。

研究社交媒体如何影响个人形象和身份。

考虑广告在塑造个人和公共身份方面的作用。

探索社区的身份如何反映在其艺术中。

建议主题

个人和公共身份 /私人和公共身份

美与美学 /美与美学

当代生活 / 当代生活

科学与技术 / 科技

推荐语境

语言和身份 / 语言与身份

社会信仰和个人价值观 / 传播信仰和个人价值观

个人价值 性别与性 / 性别与性

身份与整合 /认同与整合

历史与地理 /历史与地理

美的理想/美的理想

文学/文学

时尚与设计/时尚与设计

音乐/音乐

节假日和庆祝活动/节假日、节日和传统住房和住所

教育和职业教育/培训和工作

大众媒体/媒体

运动与健身/运动与健康

伦理/伦理和道德选择

健康与医学/健康与医学

互联网及其社会影响/网络及其社会影响

个人技术和通信/技术用户

建立课程技能

学生通过参与文学文本、文章、图表和音频报告，继续培养解释能力。在第1单元中培养的技能的基础上，学生们提高了以下技能：

确定观点

在语境中理解词汇

以叙述形式总结内容

在解释模式下进行跨学科和文化联系实践，培养学生参与表现模式：

学生通过听和讨论音频报告、从可视文本中解读数据和文化趋势，以及阅读和讨论文章，培养理解内容和建立撰写辩论文章所需学术词汇的技能。

学生通过撰写论文陈述和选择相关证据，展示他们表达自己观点的能力，并用文本证据支持他们。

通过与本单元提供的资料进行互动，学生获得文化信息，在自己的社区和目标社区之间进行一分钟的口头文化比较。

准备AP考试

在本单元中，学生会遇到一些选择题任务，这些任务与他们在AP考试中看到的内容类似，并以相同的格式呈现，但尚未达到他们在考试中看到的水平。这些包括文学文本、文章和图表、音频报告和文章。

挑战领域——多项选择

文学文本通常对学生具有挑战性，尤其是在理解基于语调、态度或观点进行推断的词汇方面。教师应该预测哪些词汇可能对学生有挑战性，并帮助他们定义这些词汇。介绍一些关于文学的背景

课文，包括它的上下文，也可以帮助学生理解。在学生读了一点课文后，老师应该停下来让他们预测下一步会发生什么或者故事会如何结束。这将提高他们的推理能力。

包含两个来源的多项选择任务模型，如

作为音频报告和文章，可能对

学生；他们可能需要老师的具体帮助

确定这两个来源之间的关系以及

它们有哪些相似之处和不同之处。教师可以

介绍如何使用图形组织者来帮助学生

组织两个来源中的信息。

因为学生们发现了议论文和

文化比较任务具有挑战性，在本单元中

完成一个修改后的版本，以培养

在后面的单元中完成这些任务的完整版本。

挑战领域–自由响应

学生发现根据三个来源撰写一篇议论文很有挑战性。在本单元中，为了培养完成这项任务的技能，学生仅根据两个来源撰写一篇文章，重点是撰写论文/论点，并包括来源中的相关证据以支持其论点。如果教师的反馈主要集中在论文的论点上，以及如何得到来源证据的支持，那么教师的反馈是最有帮助的。

考试成绩数据表明，学生很难进行有效的文化比较，因此需要逐步培养成功完成这项任务的技能。在本单元中，学生进行一分钟的口语演示，将他们在本单元中学习到的意大利语社区的文化方面与他们自己社区的相同文化方面进行比较。学生可以使用图形管理器（如T-note图表或维恩图）来组织他们对此任务的想法。成功的答复将：

包含有效的介绍。

定义这两个社区。

要有条理。

包括明确的比较。

提供细节和详细说明。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在以下两个方面都取得成功：课程和考试。

在接下来的页面上，选择AP考试任务模型图表重点是本单元教授的沟通方式、主题和技能。

每张图表介绍特定的任务模型/沟通模式，包括相关技能和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。

这些资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法在他们计划教学时，立即补充他们自己的资源。（请注意建议的资源未由学院董事会创建、维护或批准。）

单元规划说明

使用下面的空白处规划您进入本单元的方法。我们建议尝试一下这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

前往 AP 课堂分配第 2 单元的个人进度检查。 在课堂上查看结果以识别和解决任何学生的误解

刺激/任务模型

文学文本

模式：印刷解释通讯

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）、

技能

1.A：描述文本的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

3：解读文字内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

教师讲座

预览词汇； 在呈现来源之前选择并呈现关键词汇。

让学生根据标题预测故事的内容。

与学生一起大声朗读第一段，停下来检查理解。

让学生两人一组，轮流大声朗读故事的其余部分。

提供一些问题，要求学生做以下事情：

在上下文中识别词汇

以叙事的形式概括故事

理解推断的含义

识别细节

刺激/任务模型

文章和图表

模式：印刷解释通讯

技能类别

1：理解书面、音频、 视听，以及 视觉文本（文本， 图片和数字）

技能

1.A：描述文本的字面意思。

学习目标

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

1：理解书面、音频、 视听和 视觉文本

技能

1.B：描述数据。

学习目标

1.B.1：识别和描述数据的模式和趋势。

技能类别

3：解释书面内容或音频文本

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.2：确定目的。

技能类别

4：赋予意义从词和表达

技能

4.A：确定熟悉和陌生单词的含义。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的词或表达的意思。

教师讲座

让学生找出文章和图表之间的联系。

提供图形组织者，帮助学生组织信息。

创建问题来检查理解 大多数问题都集中在文章上，一些在图表上。

这些文章和图表澄清了关于意大利方言的争论。

使用图表和文章促进讨论并向学生介绍意大利的第二官方语言方言。

刺激/任务模型

音频报告和文章

模式：打印、音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文本的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：打造文化连接。

2.B：在学科内和学科间建立联系。

学习目标

2.A.1：识别和/或描述文化主题之间的内容和联系。

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或关联。

2.B.3：解释来自文本的信息如何与跨学科的主题或现象联系或相关。

教师讲座

让学生找出两个来源之间的联系。

引入图形组织者来帮助学生组织在两个来源中找到的信息。

通过对文章、视听报告和两个来源提出一些问题来检查理解。

许多离开自己国家前往更工业化国家的意大利人希望回国并为离开并适应另一个国家的想法而挣扎。 查看视频并阅读文章以获取有关这种情况的背景信息。

通过询问关于主要思想、支持细节、隐含含义和通过上下文推断含义的问题来检查理解。

让学生调查有多少意大利人定居美国是为了寻求职业机会而不是在意大利谋求职业。

刺激/任务模型

议论文

方式：书面陈述式交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义。

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和语言中使用多种词汇口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化 真实的表达。

技能类别

8：通过书面陈述进行交流。

技能

8.A：计划和研究演讲写作的问题或主题

8.B: 使用适当的写作策略在陈述性写作中传达一个想法。

8.C: 理解并应用适当的、多样的句法表达在陈述性写作中。

8.D：用细节和例子表达一个观点，以在陈述性写作中说明观点或想法。

学习目标

4.B.1：在书面和语言中使用多种词汇口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化 真实的表达。

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据以包含在书面陈述中。

8.B.1：在适当的记录中制作书面演示文稿，包括介绍、主题发展和结论。

8.B.2：使用交流策略，例如迂回和释义来保持书面陈述。

8.C.1：使用过渡表达和连贯装置在书面演示中创建段落长度的话语。

8.C.2：使用各种文法和句法 书面陈述。

8.C.3：在书面陈述中的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准惯例（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

8.C.5：监控语言生产； 在书面陈述中识别错误并尝试自我纠正。

8.D.1：在书面陈述中用例子解释想法和意见。

8.D.2：整合来自来源的信息并在书面陈述中适当引用它们。

教师讲座

在本单元中，学生将做一篇议论文的缩写形式。目的是帮助他们通过有效的论文陈述建立强有力的论点的技能，然后仅使用来自两个来源的证据来支持他们的观点。

通过让学生接触所有来源，提供有关意大利性别平等主题的背景知识。

提供模板帮助他们从源头组织信息。

鼓励学生在观看视频时做笔记。考虑多次播放视频。

用意大利语分享议论文的提示：女性的角色在意大利发生了显着变化吗？

让他们考虑他们将如何回应提示。

提供句子开头，帮助学生制作有效的论文陈述。

给他们时间从两篇文章之一和视频中找到支持证据。 （学生只需要两个来源。）

告诉他们他们的论文将根据他们的论文陈述的强度以及他们对论点的支持程度进行评估两个来源的证据。

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头陈述式交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和语言中使用多种词汇口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化真实的表达。

技能类别

7：沟通通过口语介绍

技能

7.A：计划和研究演讲演讲的问题或话题。

7.B：在演讲中使用适当的声音和视觉策略来传达想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

7.D：用细节和例子表达观点，以在演讲中说明观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划口语演讲。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在演讲中。

7.B.1：以适当的语域进行口语演示，包括介绍、主题发展、 和结论。

7.B.2：使用过渡表达和连贯装置在口语演示中创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演讲中使用目标语言的使用者可以理解的发音。

7.B.4：在演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义等沟通策略来保持口头陈述。

7.C.1：使用各种文法和句法 口头报告。

7.C.2：在口语演讲中的各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 在演讲中识别错误并尝试自我纠正。

7.D.1：在演讲中用例子解释想法和意见。

7.D.2：在口头陈述中比较目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的特征

教师讲座

文化比较考试任务不依赖于来源。但是，请使用此处的来源提供有关意大利制造产品主题的背景文化信息，并探索“意大利制造”所隐含的文化视角。

提供模板帮助学生从源头组织信息。

让学生阅读文章并仔细查看图表。让他们观看视频。通过询问有关主要思想、相关细节、推论和上下文词汇的问题来检查对来源的理解。用惯用语帮助他们。

让学生参与比较来自不同国家的“制造”的想法——这些代表什么价值观？——与“意大利制造”的理想。

设置学生进行文化比较 维恩图找出意大利本土产品与美国制造的产品在文化价值观上的异同。

向学生展示如何提供介绍、主题发展和结论。

预览这些文章中具有挑战性的词汇。

让学生参与寻找惯用语。

比较意大利人和美国人的日常生活方式。

两种文化有何不同和相似之处？

两种文化哪个更宽松？如何？

在意大利如何看待酒吧？

它提供什么社会角色？

与意大利人相比，我们在美国每天光顾咖啡馆的频率如何？为什么？

询问学生他们认为美国人比意大利人做得更好的地方，并让他们解释他们的想法。

为学生提供一个模板，帮助他们组织有效、简短的文化比较，以解决这三种资源中显示的意大利和美国之间的文化差异主题。