AP法语和文化单元五影响生活质量的因素 

记得去 AP 课堂为学生分配本单元的在线个人进度检查。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 5

多项选择：~20 个问题

自由回答：3 个问题

电子邮件回复

对话

文化比较

影响生活质量的因素

发展理解

本单元探讨与法语社区生活质量相关的主题， 这为学生提供了一个有意义的环境，在他们扩大学术词汇量的同时，他们可以在其中研究越来越细微的语言和文化概念。 虽然该单元的主要主题是当代生活，但也可能包含全球挑战、科学与技术、美容与美学等主题。

例如，学生可以：

探索一个人的社会地位如何影响一个人的生活质量。

调查文化观点和传统与生活质量的关系。

考虑获得教育、医疗保健、正义、食物和水的机会如何影响生活质量。

探索地理如何影响生活质量。

建议的主题

当代生活 / 当代生活

全球挑战 / 全球挑战

科技/科技

美容与美学 / 美学

推荐的上下文

教育 / 教育教学

通行仪式/通行仪式

住房和住所 / 住房

职业/工作世界

人权/人类的权利

营养与食品安全 / 食品

经济问题/经济

职业/工作世界

教育 / 教育教学

旅行 /旅行

美的理想/美丽

文学/文学艺术

对世界艺术遗产/遗产的贡献

培养课程技能

学生阅读文学文本并在访谈、说明和对话中解释信息。 在以前的单元中培养的技能的基础上，学生

确定观点、目的、观点和目标受众。

总结内容。

确定主题或道德。

根据上下文推断含义。

将内容与跨学科主题联系起来。 学生通过以下方式参与人际交往和表达模式：

他们在人际口语和写作中应用适当的语域、阐述和沟通策略。

他们运用从阅读和解构真实资料中获得的技能和词汇，同时写作和口语。

他们继续建立他们的过渡和凝聚力设备的曲目，以增强他们的演讲演讲。

他们提供有组织的口头报告，并附有论文陈述和支持证据。

准备 AP 考试

在本单元中，学生通过文学文本、访谈、说明、对话和图表完成多项选择题。这些问题与学生在 AP 考试中可以预期的复杂程度密切相关。

挑战领域——多项选择

学生在听采访时可能难以区分说话者。因此，教师提供许多录音访谈的例子很重要。为了清楚地区分不同的说话者，学生应该多次聆听采访来源。听完后，教师可以提供摘录，并要求学生识别每位演讲者。

学生经常忽略阅读每个来源之前的预先组织者。这些组织者提供了有关以下来源的背景和基本信息，因此教师需要鼓励学生阅读它们。 学生还完成对话、电子邮件和文化比较自由回答问题，这些问题与学生将在 AP 考试中看到的格式保持一致。

挑战领域——免费响应

在对话任务中，学生并不总是按照提供的大纲中指示他们去做的事情。当他们不听从指示时，他们就有偏离任务的危险，也无法获得高分。教师需要确保学生阅读并遵守大纲。

在对话过程中，学生如果意识到自己误解了其中一个回合，不应停下来，而是继续尽力而为，仔细聆听对话者的下一个提示。

学生不应过度使用记忆的常用短语。例如，“多么好的问题”、“让我想一分钟”和“请稍等”可能适合偶尔使用，但不应在每次谈话时都依赖这些短语。应该鼓励学生用完整的 20 秒来回答。

无论是对话任务还是邮件任务，学生都需要注意注册，避免在回复过程中移动注册。

对于这两个口语任务，学生应该监控他们的语言表达，如果他们意识到自己犯了错误，鼓励他们进行自我纠正。他们不会因为在考试中这样做而受到处罚。

对于本单元的所有任务，学生需要继续专注于提供细节和阐述。

教师应提供学生对来自 AP Central 的对话、电子邮件和文化比较的有效反应的示例，作为学生的榜样。

单位规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单位规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

文学文本

模式：解释性沟通——印刷来源

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：建立文化联系。

学习目标

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或相关。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

教师谈话

对于莫里哀作品，让学生写一个 Argon 向他的兄弟 Beralde 发送电子邮件，讲述定期看医生的好处以及为什么这有助于提高他的生活质量。

积极引导学生对作品进行考察，确定特征并进行推论。

刺激/任务模型

对话和图表

模式：打印、音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

1：理解书面，音频， 视听，和视觉文本

技能

1.B：描述数据

学习目标

1.B.2：描述来自表格、图表、图形、地图或 信息图表。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：做文化连接。

2.B：建立跨学科的联系。

学习目标

2.A.2：解释来自图表或表格的数据如何说明文化主题或现象。

2.B.1：识别和/或描述跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.1：识别和/或描述不同类型文本之间的相似之处和/或差异。

教师谈话

让学生提前阅读伴随文本的组织者。

刺激/任务模型

面试

模式：音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

教师谈话

对于列出的第一个来源，本文中的所有视频都适用于解释性交流。 前三个持续了 1 分钟多一点，后三个是缩减、提取的剪辑。

为学生提供多种听课文的机会，并根据需要提供图形组织者。

与学生一起识别音频源的扬声器。

刺激/任务模型

指示

模式：音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：做文化连接。

学习目标

2.A.1：识别和/或描述文化主题之间的内容和联系。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话

为学生提供多种听课文的机会，并根据需要提供图形组织者。

为学生提供阅读预先组织者以获取刺激材料的机会。

刺激/任务模型

电子邮件回复

模式：书面人际沟通

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：通过写信与他人进行人际交流

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：理解并在人际写作中运用适当和多样的句法表达。

学习目标

6.A.1：发起、维持和结束书面交流。

6.A.2：以书面交流方式提供和获取相关信息。

6.A.3：在书面交流中使用多种语法和句法。

6.A.4：在书面交流中使用适合目标文化受众的寄存器。

6.A.5：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中理解和产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

6.B.4：监控语言生产； 在书面交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

教师创建的电子邮件可以触及本单元的主题（询问偏好：城市与乡村生活、食物和生活质量等）。

提供提供支持细节和详细说明的回复示例。

让学生在回答过程中监控他们对寄存器的使用。

刺激/任务模型

对话

模式：口语人际交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

5：通过与他人交谈进行人际沟通

技能

5.A：理解并在人际交往中运用适当的沟通策略。

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和结束口语交流。

5.A.2：在口头交流中理解对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：在口语交流中对目标文化受众使用适当的语气和问候语。

5.A.5：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用可理解的发音。

5.A.6：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

5.A.7：使用诸如迂回、要求澄清、要求重复和释义等沟通策略来保持口语交流。

5.B.1：在口语交流中使用多种语法和句法。

5.B.2：在口语交流中使用过渡性表达和衔接手段。

5.B.3：在口语交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言生产； 在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

学生必须对对话者做出回应的即兴人际演讲的一致练习是必不可少的。

为学生提供处理对话大纲的策略。

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头表达交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7： 交流通过口语演示文稿

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题。

7.B：使用适当的声音和视觉策略来表达演讲中的想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

7.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述中的观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划演讲。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

7.B.1：在适当的语域中进行口头演讲，包括介绍、主题发展和 结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口头报告中的例子解释想法和观点。

7.D.2：在口头报告中比较目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的特征。

教师谈话

创建一个提示，要求学生详细比较目标文化和他们自己的文化。 这可能与本单元的任何主题有关 （即日常生活对生活质量的重要性）和/或可以开始扩展，让学生在整个学习单元之外综合他们全年的学习。

随着时间的推移，应使用时间限制，以使学生更习惯分配给头脑风暴和组织的四分钟，以及最大限度地利用两分钟的演讲。

学生可以分组工作，生成一个 T 图表，将他们的学校与魁北克或法语世界其他地方的学校进行比较，然后在不写脚本的情况下作为一个小组展示。