AP法语和文化单元六环境政治和社会挑战 

记得去 AP 课堂为学生分配本单元的在线个人进度检查。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 6

多项选择：~20 个问题

自由回答：2 个问题

议论文

文化比较

环境、政治和社会挑战

发展理解

最后一个单元探讨了与复杂问题和现象如何影响法语社区人们的生活相关的主题。 参与全球挑战的主要主题鼓励学生使用更复杂的词汇和句子结构，因为他们继续完善他们对语言和文化概念的知识。 该单元还与当代生活、科学与技术、家庭与社区等主题相关联。

例如，学生可以

调查经济发展和环境挑战如何在更大范围内影响社会和政治，进而影响个人家庭和社区。

探索个人如何积极或消极地影响他们周围的世界。

提出解决当代全球挑战的可能解决方案。

建议的主题

全球挑战 / 全球挑战

当代生活 / 当代生活

科学和技术 / 科学和技术

家庭和社区 / 家庭和社区

推荐的上下文

环境问题/环境

健康问题/健康

营养与食品安全 / 食品

和平与战争 /和平与战争

经济问题/经济

教育 / 教育教学

假期和庆祝活动

住房和住所 / 住房

伦理问题 / 道德选择

发现和发明 / 发现和发明

技术的社会影响 /该技术是对社会的影响

年龄和阶级/社会关系

海关和仪式/海关

家庭结构/家庭

培养课程技能

在课程的这一点上，学生们正在认真准备考试；阅读文章、查看图表、收听长度和复杂性不断增加的音频报告和演示文稿，并在以前单元的技能基础上进行学习。在本单元中，学生以解释模式参与所有四个技能类别，以理解文本、建立联系、解释文本和解释意义。 在第 2 单元和第 4 单元中，学生培养了撰写有效议论文的技能，在第 6 单元中，他们将使用三个来源写一篇文章，类似于他们将被要求在考试中完成的那个。学生在本单元的解释模式活动中所做的工作支持撰写论文，

例如：

聆听和讨论音频报告和演示文稿，让学生准备好使用与议论文相关的音频源。

识别文章中的主要观点、支持细节和其他显着特征，从而培养学生为议论文选择证据的技能。

查看与文章相关的图表，这可以培养学生解释与议论文相关的视觉效果相关的数据和文化趋势的技能。 学生将继续提高他们展示有效文化比较的技能。他们将通过比较法语社区的一个文化方面与他们自己社区的文化方面来展示他们对本单元所学文化的理解。

准备 AP 考试

在这最后一个单元中，学生使用文章和图表、音频报告和文章以及演示文稿以解释模式完成多项选择题。通过多项选择题获得的许多技能可以转移到其他解释模式考试任务模型中。

挑战领域——多项选择

文章和图表任务模型具有最多- 考试中的选择题，学生发现使用两个来源具有挑战性。学生需要深入了解这两种来源的内容，因此教师可以通过与学生合作来帮助解开两种来源中提供的所有信息，并通过引导性问题引导学生的理解。学生还可以通过思考配对分享活动与资源互动。

学生还可以找到音频报告和文章 任务模型很困难，因为有两个来源。 教师应引导学生建立联系 并了解这两种来源的内容，以及 提醒学生在听课时做好笔记 音频报告。 学生展示演讲写作和口语 通过完成完整的议论文和文化技能 比较自由回答问题。他们应用他们的 对书面和学术词汇的理解 通过使用有效的口头陈述和提高清晰度 过渡。在演示模式中培养了许多技能 可以转移到人际沟通任务上 AP考试。

挑战领域——免费响应

对于论文任务，学生需要记住：

提供明确定义其论点的论文陈述。

整合所有三个来源的相关证据以支持他们的论点。

留出时间审查和修改他们的工作，特别注意机制。教师可以提供基本标点符号、拼写和语法问题的清单。

书写清晰，以便读者不必解释他们的笔迹。 对于文化比较任务：

学生有时不会陈述清晰的论文作为他们演讲的基础。学生需要为他们的文化比较建立一个强有力的论文，并确保他们在他们的社区和法语社区中解决文化方面的问题。

许多学生没有完全响应文化比较的提示，而是对主题进行概括。教师可以提醒学生仔细阅读提示，并确保说明主题的作用、影响、态度、观点或意义。

学生需要注意自己的传递速度，以便他们能在两分钟内传递最大量的信息。

学生应该抵制在交付之前写下他们的文化比较的诱惑。相反，教师可以鼓励学生写下他们想在演讲中包含的关键词或想法。

单位规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功 课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单位规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

文章和图表

模式：印刷口译交流

技能类别

1：理解书面，音频， 视听和视觉文本

技能

1.B：描述数据。

学习目标

1.B.2：描述来自表格、图表、图形、地图或信息图表的数据。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：建立文化联系。

2.B：建立跨学科的联系。

学习目标

2.A.4：从文本中推断文化信息。

2.B.3：解释文本中的信息如何与跨学科主题或现象联系或相关。

技能类别

4：创造意义从文字和表达式

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话

让学生根据资料来源的内容作出推论。

刺激/任务模型

音频报告和文章

模式：打印、音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

1：理解书面，音频， 视听，和视觉文本（文本， 图片，以及数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：做文化连接。

学习目标

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或相关。

技能类别

3：解释书面或音频文本的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

教师谈话

学生可以完成维恩图，中心列出共同点。

学生可以结对合作，构建电子邮件或信件，作为与来源中受访者的后续沟通。

让学生找出两个来源之间的联系。

让学生在听音频时做笔记。

刺激/任务模型

介绍

模式：音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

1：理解书面，音频， 视听，和视觉文本

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：做文化连接。

学习目标

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或相关。

技能类别

3：解释书面或音频文本的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.A.4：识别组织和/或修辞结构和/或策略

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

教师谈话

为学生提供多种听课文的机会，并根据需要提供图形组织者。

让学生有机会在听完资料后做出推论。

刺激/任务模型

议论文

模式：书面陈述交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

8：沟通通过书面演示文稿

技能

8.A：为陈述性写作计划和研究一个问题或主题。

8.B：使用适当的写作策略在陈述性写作中传达一个想法。

8.C：理解并在陈述性写作中应用适当和多样的句法表达。

8.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述写作中的观点或想法。

学习目标

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据，以包含在书面报告中。

8.B.1：在适当的范围内进行书面陈述，包括介绍、主题发展和结论。

8.B.2：使用沟通策略，例如迂回和释义来维持书面陈述。

8.C.1：使用过渡性表达和衔接手段 在书面陈述中创建段落长度的话语。

8.C.2：在书面报告中使用多种语法和句法。

8.C.3：在各种时间范围内以书面形式表达简单、复合和复杂的句子。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准约定（例如大写、正字法、重音、标点符号）。

8.C.5：监控语言生产； 识别错误并尝试在书面演示中进行自我纠正。

8.D.1：用书面例子解释想法和观点 演示文稿。

8.D.2：整合来自来源的信息并在书面陈述中适当地引用它们。

教师谈话

准备 在考试中，演示文稿写作任务需要理解和综合尚未在课堂上学习和讨论过的资源。

教学生复习和修改他们的工作，注意力学。

确保学生恰当地引用来源。

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头表达交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：沟通通过口语演示文稿

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题。

7.B：使用适当的声音和视觉策略来表达演讲中的想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

7.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述中的观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划演讲。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

7.B.1：在适当的语域中进行口头演讲，包括介绍、主题发展和 结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产； 识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口头报告中的例子解释想法和观点。

7.D.2：在口头报告中比较目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的特征。

教师谈话

在准备考试时，陈述性口语任务需要超越 刚刚在课堂上学习和讨论。 学生可以分组讨论问题，然后集体讨论。

确保学生注意提示中使用的动词，以便他们确定提示中所述的作用、影响、态度、观点或意义。