AP日语语言和文化单元3影响美的和艺术 

记得去AP课堂 为学生分配在线 个人进度检查 这个单位。 无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 3 多项选择：约 30 个问题自由回答：4 个问题

文字聊天

比较和对比文章

对话

文化视角呈现

发展理解

本单元探讨与日语社区中美与艺术的影响相关的主题。 主要关注点是美与美学的主题； 然而，教师应该通过整合来自这些主题的推荐语境来整合个人和公共身份、当代生活、家庭和社区等主题。 例如，学生可以

探索艺术如何影响社区的生活质量和价值观。

考虑艺术在日语社区中的作用/重要性。

发现艺术如何捕捉和反映社区的历史。

研究如何在文化中定义美的概念。

探索艺术如何挑战和反映文化观点。

建议的主题

美丽与美学

个人和公共

身份

当代生活

家庭和社区

推荐的上下文

艺术与音乐、视觉与表演艺术、时尚与设计

民族和民族认同、异化和 同化、英雄与历史人物

生活方式和流行文化、节日和庆典 社会习俗、传统和价值观、公民身份、社会福利

培养课程技能

在本单元中，听力任务模型包括语音信息、广播文化纪录片、广播新闻广播、学校辩论、指导和文化演示。阅读任务模型包括信件和短篇小说。学生通过接触越来越复杂的文本来建立和完善口译音频和书面文本的技能

识别和解释短篇小说的主题或寓意。

使用上下文来推断不熟悉的单词和惯用语和文化上真实的表达的含义。

确定主要思想、细节、听众、观点、观点、语气、目的和主题。 解释模式的练习让学生准备好参与人际交往和表达模式。基于在第 2 单元中开发的技能，他们

建立完成口语和写作任务所需的学术词汇。

使用各种词汇和句子结构就本单元的主题交换信息、想法和意见。

在电子邮件和信件中使用标准惯例，并在口语和写作任务中应用适当的寄存器。

通过包括观点和具体示例以及介绍、讨论主题的发展和结论，创建和提供关于本单元中讨论的主题的演示文稿。

准备 AP 考试

由于本单元的主要主题是美与美学，学生们开始远离谈论话题 他们有直接的个人经验，例如家庭和社区以及个人和公共身份，以谈论他们可能不太熟悉的话题。这些更复杂的主题要求学生获得更多关于他们外部世界的信息——向他们介绍不熟悉和具有挑战性的词汇，并要求学生建立文化和跨学科的联系。教师可以通过在更复杂的主题中提供更多不同的内容来帮助学生进行这种过渡。 除了转向更复杂的主题外，教师还应与学生一起制定策略，帮助他们在较少的教师帮助下解决具有挑战性的内容。这种控制的逐渐释放使学生能够继续完成课程挑战，即使他们犯了错误或不完全确定自己的 回应。增加策略的一些例子 复杂性和授权学生识别和解决 下面分享挑战。 挑战领域：多项选择 在广播文化纪录片中，学生有时 努力确定或推断文本的含义 提供的文化和跨学科信息 记录。为了应对这一挑战，教师可以

通过在所有单元中让学生接触到真实的视觉、音频、视听和书面资源，帮助学生熟悉各种文化主题。

说明文化和跨学科主题之间的内容和联系。

预测哪些文化和跨学科信息或词汇会对学生构成挑战，并在听力前提供解释。

解释纪录片中提供的信息如何与目标文化或跨学科现象相关联。 在语音信息中，说话者的传递速度 表达方式可能会干扰学生的 理解。消息的内容也可能是 如果学生不熟悉该主题，则具有挑战性。讲话 这些挑战

随着学生技能的发展，他们可以多次听音源，老师偶尔停下来检查学生的理解。随着学生技能的提高，教师可以减少播放源的次数。

通过在整个课程中收听各种真实的音频或视听老师提供的资源，学生可以舒适地聆听母语人士的演讲。

在收听信息之前，学生可以开发一个图形组织器，列出引导性问题，例如，谁是演讲者？消息的目的是什么？ 在指导的多项选择题中，学生 有时很难确定目的和细节 在这种类型的音频文本中呈现。为了应对这一挑战

教师应提供机会让学生根据来源的上下文识别和解释未知信息，并酌情添加文化背景。

教师可以提供用日语书写的说明。然后学生可以解释说明中包含的详细信息。

挑战领域：免费响应

如前所述，在比较和对比文章中，学生很难为一篇有组织的文章提供开头、中间和结尾。学生也可能忽略陈述自己的偏好/意见，并以适当的推理支持他们的观点，或者他们无法比较同一主题的两个相反观点或比较两个不同的主题。他们也可能没有仔细阅读提示。一般来说，学生们经常难以使用衔接手段和过渡表达来写一篇条理清晰的段落长度话语。为了应对这些挑战

教师可以提醒学生仔细阅读提示，示范如何处理提示的各个方面，并通过练习提示逐步引导学生。

教师可以提供来自 AP Central 的样本比较和对比文章任务，并模拟如何识别刺激中提出的每个问题。教师可以要求学生集思广益对问题的可能回答，然后带领全班构建一个完整详细的回答，该回答有条理的进展并表达了自己的观点。

在课堂上，教师可以给学生一个比较文章，让他们识别什么是 被比较和作者的观点。学生可以用自己的话总结观点。

随着学生技能的进步，在要求他们对比较文章做出回应之前，教师可以让学生两人一组或 小组讨论可能的反应并给出解释。然后，教师可以就学生可能改进其回答的方式提供反馈。

教师应与学生合作，开发多种过渡表达方式和衔接手段 超越了常用的“第一”、“和”、“但是”和“因为”。学生可以在整个课程中建立这些表达的列表，教师可以检查它们在学生作业中的使用情况。 通过比较和对比文章，学生还难以使用标准约定（例如标点符号）和适当的语域、单词选择和句子结构。为了应对这一挑战，教师可以：

提供一份项目清单，供学生在写完回复后查看。

当学生经过充分的练习并且他们的剧照有所改进后，删除清单，提醒学生独立审查自己的工作。

鼓励学生养成在修改作业时监控语言生成、识别错误和自我纠正的习惯。教师还应鼓励学生使用他们熟悉的词汇、成语和句子结构来回答问题。 随着课程的进展和学生独立写出更长、更有条理和更复杂的答案，应提醒学生继续练习准确的字符选择或拼音。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功 课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现与该模式的任务模型的特定通信模式，并包括 相关的技能和学习目标，以及建议的资源和有用的 教学技巧。 这些资源旨在提供探索单元内容的方法 教师在计划他们的课程时可以立即使用这些资源来补充他们自己的资源 操作说明。 请注意，建议的资源不是由 大学理事会。

单元规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

模式音频或视听

解释性沟通

刺激/任务模型：语音信息、无线电文化纪录片、无线电新闻广播、学校辩论、指示、文化演示

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本和图片）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

2：制作文化和跨学科连接

技能

2.A：在提供的文化和跨学科信息之间建立联系 在文本中。

学习目标

2.A.1：使用提供的文化和/或跨学科信息确定或推断文本的含义。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断生词的意思。

教师谈话

让学生识别主题 交通公告、学校对话和说明中使用的词汇、惯用表达、过渡表达和句型，他们可以在以后的口语和写作任务中应用到单元中。

模式书面解释

沟通刺激/任务模型：信件和短篇故事

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本和图片）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

技能类别

2：制作文化和跨学科连接

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.1：使用提供的文化和/或跨学科信息确定或推断文本的含义。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.1：解释道德或主题。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断生词的意思。

教师谈话

监控和方便学生阅读过程由回答问题， 澄清困惑， 并检查理解。

模式口语人际交往

沟通刺激/任务模型：对话

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式

技能类别

5：沟通人际交往通过与其他

技能

5.A：理解并在人际交往中运用适当的沟通策略。

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和结束口语交流。

5.A.2：在口头交流中理解对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：在口语交流中对目标文化受众使用适当的语气和问候语。

5.A.5：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用可理解的发音和音调。

5.A.6：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

5.A.7：使用诸如迂回、要求澄清、要求重复和释义等沟通策略来保持口语交流

5.B.1：在口语交流中使用多种语法和句法。

5.B.2：在口语交流中使用过渡性表达和衔接手段。

5.B.3：在口语交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言生产； 在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

提供学生对 AP Central 对话的有效反应示例，作为学生的模型。

模式书面人际交往

沟通刺激/任务模型：文本聊天

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：沟通人际交往写给别人

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：理解并在人际写作中运用适当和多样的句法表达。

6.C：理解并在人际写作中应用适当的写作系统。

学习目标

6.A.1：发起、维持和结束书面交流。

6.A.2：以书面交流方式提供和获取相关信息。

6.A.3：在书面交流中提供建议、想法和/或意见以及支持细节和/或示例。

6.A.4：在书面交流中使用多种语法和句法。

6.A.5：在书面交流中使用适合目标文化受众的寄存器。

6.A.6：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中理解和产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如，正字法、标点符号）。

6.C.1：在人际交流中使用适当的书写系统（平假名、片假名、汉字）。

6.C.3：使用键盘进行书面交流

教师谈话

提供例子有效学生回复电子邮件从 AP Central作为学生模型。

模式口头表达

沟通刺激/任务模型：文化视角呈现

技能类别

2：制作文化和跨学科连接

技能

2.A：在文本中提供的文化和跨学科信息之间建立联系。

学习目标

2.A.2：解释文本中的信息如何与目标文化或跨学科现象联系或相关。

2.A.3：描述文化和跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：通过口头演示进行交流

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题。

7.B：使用适当的声音和视觉策略来表达演讲中的想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇

7.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述中的观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划演讲。

7.A.2：使用研究策略收集信息和证据以包含在口语演示中。

7.B.1：在适当的寄存器中制作口语演示 介绍，主题发展和结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言说话者可以理解的发音和音调。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产；识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口头报告中的例子解释想法和观点。

7.D.2：在口头报告中识别和描述目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）。

教师谈话

指导学生使用量规创建和发表简短的演讲。

提供学生对来自 AP Central 的文化比较的有效反应的示例，作为学生的模型。

模式书面陈述沟通

刺激/任务模型：比较和对比文章

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

8：沟通通过书面演示文稿

技能

8.A：为陈述性写作计划和研究一个问题或主题。

8.B：使用适当的写作策略来传达表达写作中的想法。

8.C：理解并在陈述性写作中应用适当和多样的句法表达。

8.D：用细节和例子表达观点，以书面形式说明观点或想法。

8.E：理解并在陈述性写作中应用适当的写作系统。

学习目标

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据，以包含在书面报告中。

8.B.1：以适当的方式进行书面陈述 注册介绍，主题发展和结论。

8.B.2：使用沟通策略，例如迂回 并解释以保持书面陈述。

8.C.1：使用过渡性表达和衔接手段在书面陈述中创建段落长度的话语。

8.C.2：在书面报告中使用多种语法和句法。

8.C.3：产生简单、复合和复杂的句子 书面报告中的各种时间框架。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准约定（例如，正字法、标点符号）。

8.D.1：用书面演示的例子解释想法和观点。

8.D.2：比较目标语言文化的特征（包括产品、实践和观点）。

8.E.1：在书面报告中使用适当的书写系统（平假名、片假名、汉字）。

8.E.3：使用键盘在书面演示中进行交流。

教师谈话

教师可以引导学生使用维恩图找出异同，并加入个人经验来支持他们的论点。