AP西班牙语语言和文化单元3影响美的和艺术 

记得去AP课堂 为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 3

多项选择：约 15 个问题

自由回答：3 个问题

电子邮件回复

对话

文化比较

美与艺术的影响

发展理解

本单元探讨与西班牙语社区中美和艺术的影响相关的主题，为学生提供有意义的背景，让他们在其中获得和发展各种语言和文化概念。

主要关注美与美学的主题，然而，教师应结合个人和公共身份、当代生活、家庭和社区等主题，整合这些主题的推荐语境。 例如，学生可以

探索艺术如何影响社区的生活质量和价值观。

考虑艺术在西班牙语社区中的作用/重要性。

发现艺术如何捕捉和反映社区的历史。

研究如何在文化中定义美的概念。

探索艺术如何挑战和反映文化观点。

建议的主题

美容美学 / 美与美学

个人和公共身份 / 个人和公共身份

当代生活/当代生活

推荐的上下文

建筑/建筑

定义美 / 美的定义

视觉和表演艺术 / 视觉和表演艺术

民族和民族认同 / 民族认同和民族认同

异化与同化 / 异化与同化

英雄与历史人物 / 英雄与历史人物

娱乐/娱乐和乐趣

生活方式/生活方式

社会习俗和价值观/传统和社会价值观

培养课程技能

学生通过使用宣传材料、文学文本和日益复杂的信件来继续建立解释性沟通技巧。学生还通过听对话和查看图表来练习解释音频和视频源。基于以前单元的技能，学生：

确定观点和目的。

推断含义。

总结内容。

确定主题或道德。

解释和比较文化产品、实践和观点。 解释模式的练习让学生准备好参与人际交往和表达模式。

阅读和解构信件让学生了解书面人际交往的特征 沟通，培养阅读和回复电子邮件的技能。

资源为学生提供文化视角，以纳入文化比较。

为了让学生准备两分钟的社区和西班牙语社区之间的比较，学生练习用论文陈述和支持证据进行有组织的演示。

学生建立他们的过渡和连贯表达方式，以进行更有效的比较。

准备 AP 考试

在本单元中，学生根据宣传材料、信件、文学文本以及对话和图表练习多项选择题并获得反馈。本单元中的问题开始接近 AP 考试的复杂性。

挑战领域——多项选择

学生有时难以理解上下文中的词汇，尤其是惯用语。教师可以为学生提供机会，让他们根据来源的上下文识别和解释词汇，并酌情添加文化背景。

学生还难以识别文本的显着特征，例如目的、观点和/或目标受众。在教学过程中，教师可以通过在课堂上积极解构文本来引导学生发现这些特征。

当被要求解释来自图表、图表或表格的数据如何与文化主题相关时，学生也可能会遇到困难。他们可能需要支持解释以图形方式呈现的信息。

学生在收听音频和视听资源时可能会发现难以理解细节和细微差别。在听力活动中经常检查学生的理解力是个好主意。一种方法是在几个关键点暂停录音以询问 学生识别具体的细节和推论。 在本单元中，学生练习三个自由反应任务 模型：电子邮件回复、对话和文化比较 发展他们的技能。

挑战领域——免费响应

对所有自由响应任务的成功响应组织良好，并提供重要的细节和详细说明。教师可以通过提供和审查来自 AP Central 的组织良好的响应示例来支持学生培养这些技能，这些示例包含可靠的细节和详细说明。

学生在写作或口语时常常不能有效地使用衔接手段和过渡性表达。在所有的自由反应任务中，教师应与学生合作，开发出丰富多样的过渡性表达和衔接手段，超越 常用“and”、“but”、“because”。学生可以 在整个课程中建立这些表达的列表， 教师可以检查它们在学生作业中的使用情况。在 本单元，学生完成完整的两分钟文化 比较，所以教师可以寻找机会 帮助学生比较西班牙语- 说话的社区和他们自己的。教师可以 提醒学生将他们的想法与有效的联系起来 过渡性表达。

学生经常使用笼统的概括和 完成文化比较时的刻板印象， 这有时会导致无效和不准确 比较。教师应引导学生设置 尽可能进行同等比较。例如， 学生应该比较类似范围的社区 （例如，一个城市对一个城市，一个国家对一个国家，一个大陆 到一个大陆）。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功 课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单元规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

宣传材料

模式：书面和印刷口译交流

1：理解书面，音频， 视听，和视觉文本（文本， 图片，以及 数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.A.2：确定支持/相关细节。

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

技能类别

4：创造意义从文字和表达式

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话

读

预览文章 La importancia del arte en la educación，重点关注标题、图片和粗体标题。 确定主要思想（艺术教育 有很多积极的影响）。

要求学生创建一个列表，总结提到的每种艺术形式的积极影响。

鼓励学生探索文章下方的菜单。

学生可以单独或成对分享一篇文章中的信息，解释其与艺术教育益处的主要思想的关系。

宣传材料：Taller de arte Coyoacán

第 1 次阅读/概述 – 预览 Taller de arte Coyoacán 网站，询问学生那里出现了什么样的信息。

补充阅读——回到课文，问学生以下问题，并总是要求课文证据来支持他们的回答：

目的：文本的目的是什么？

听众：谁会对这些信息感兴趣？

主要思想：传递的基本信息是什么？

细节：如果你决定跟进这条消息，你会记下哪三个事实？为什么这些信息对你很重要？

阅刺激/任务模型 文学文本 模式：印刷口译交流读后：询问学生如果他们考虑参加这些课程，他们还需要哪些额外信息。让学生提出问题。

剩余来源的额外实践：

选择一种或多种宣传材料作为一个班级阅读，或使用相同的过程将不同的材料分配给小组。

最后回到基本问题，并联系每件宣传品如何展示人们对艺术的价值（通过学习制作艺术、观看和购买民间艺术，以及在旅行中体验建筑）。

延期

让学生写一封简短的电子邮件回复宣传材料，总结宣传内容，并提出两个问题。

刺激/任务模型

文学文本

模式：印刷口译交流

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本（文本、图片和数字）

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

学习目标

2.B：建立跨学科的联系。

学习目标

2.B.1：识别和/或描述跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释显着特征的文本。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B.1：识别和/或描述不同类型文本之间的相似之处和/或差异

教师谈话

在课堂上展示第一篇文学作品，让学生根据标题预测他们认为故事的内容。

向学生大声朗读开头，并停下来通过提问理解问题来检查理解情况。

让学生两人一组，互相大声朗读故事的其余部分，轮流朗读。

学生一起读完故事后，让他们用自己的话对故事进行总结。 选择一对大声分享他们的摘要。 要求其他对添加任何缺失的细节。

展示第二篇文学作品“Ernesto el embobado”。 让学生说出他们认为故事将要讲述的内容。

在课堂上为学生朗读故事的开头部分。 停下来问他们是否注意到这篇文章有什么特别之处——如果他们没有注意到有什么不寻常之处，请提供提示（故事以“e”开头的单词讲述）。

让他们两人一组完成故事的阅读，并让两人一起准备文本摘要。

让学生两人一组，创作一个以相同字母开头的简短原创故事。 这可能很短——只有几句话。 学生可以查阅字典或网络以获取以他们选择的字母开头的单词的帮助。

让几对在课堂上分享他们的原创故事。

刺激/任务模型

信件

模式：书面和印刷口译交流

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释显着特征的文本。

3.B：解释文本的含义。

学习目标

3.A.2：确定目的。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

教师谈话

确保学生理解假同源 La Facultad 的含义。 这是指大学的学校或部门，包括学习和人员的建设和计划，而不仅仅是教师。

通过上下文暗示的意义——问学生他们认为机械的意义是什么。 （在智利，它指的是新生。）

预览网页并识别每封欢迎信作者的图像。 看看学生是否能识别每个作者的角色。

目的——在网站上收集这些信息的目的是什么？

识别语气——观察问候、信息和结束语。 哪些元素有助于更正式或更不正式的语气？

复述或总结信息——学生可以通过这封信了解艺术学校的哪些信息？

刺激/任务模型

对话和图表

模式：打印、音频、视觉和视听 解释性沟通

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.B：建立跨学科的联系。

学习目标

2.B.2：解释图表或表格中的数据如何说明跨学科主题或现象。

2.B.4：从文本中推断出跨学科信息。

教师谈话

让学生看图表并两人一组进行讨论。 让每一对总结数据表达的要点。 选择一对与全班分享他们对图表的观察。 鼓励其他人添加任何缺失的细节。

提供您创建并记录的关于参观博物馆主题的对话。 让学生一边听一边做笔记。

让学生两人一组来总结对话——鼓励他们提供尽可能多的细节。

要求学生在图表和对话之间建立联系。

刺激/任务模型

电子邮件回复

模式：书面人际沟通

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：通过写信与他人进行人际交流

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：理解并在人际写作中运用适当和多样的句法表达。

学习目标

6.A.1：发起、维持和结束书面交流。

6.A.2：以书面交流方式提供和获取相关信息。

6.A.3：在书面交流中使用多种语法和句法。

6.A.4：使用适合预期目标文化的寄存器。 观众进行书面交流。

6.A.5：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中理解和产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

6.B.4：监控语言生产； 在书面交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

鼓励学生仔细阅读收到的电子邮件，然后提供书面回复：

使用正式的寄存器。

提供适当的问候和结束语。

提供邮件中问题的答案。

包括要求提供更多信息。

包括细节和阐述。

刺激/任务模型

对话

模式：口语人际交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

5：通过与他人交谈进行人际沟通

技能

5.A：理解并在人际交往中运用适当的沟通策略。

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和结束口语交流。

5.A.2：在口头交流中理解对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：针对预期的目标文化使用适当的语气和问候语。听众进行口语交流。

5.A.5：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用可理解的发音。

5.A.6：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

5.A.7：使用诸如迂回、要求澄清、要求重复和释义等沟通策略来保持口语交流

5.B.1：在口语交流中使用多种语法和句法。

5.B.2：在口语交流中使用过渡性表达和衔接手段。

5.B.3：在口语交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言生产；在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

虽然考试中的对话任务没有让学生与资源互动，但在让学生完成本单元的对话任务之前，使用提供的资源来鼓励课堂讨论（作为全班或成对）。 让学生就艺术品进行对话：

确定一个对话主题：讨论最喜欢的艺术、比较两件艺术作品、邀请参加文化活动、讨论您所在社区的公共艺术装置的想法等。

提供对话的概述，指出学生要执行的语言功能。

学生可以与合作伙伴进行现场对话，或者您可以记录对话者的对话部分并让学生记录他们的回答。

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头表达交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

7：通过口头演示进行交流

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题。

7.B：使用适当的声音和视觉策略在陈述性演讲中传达一个想法。

7.C：使用适当 陈述性演讲中针对目标受众的语言和词汇。

7.D：用细节和例子表达观点，以在演讲中说明观点或想法。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划口语演示。

7.A.2：使用研究策略收集信息和证据以包含在口语演示中。

7.B.1：在适当的寄存器中进行口头陈述，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：在口语演示中使用过渡表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言说话者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口语表达。

7.C.1：在口语演讲中使用多种语法和句法。

7.C.2：在口语演示的不同时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产；识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口头陈述中的例子来解释想法和观点。

7.D.2：将目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的口语演示进行比较。

教师谈话

虽然 AP 考试的文化比较任务不包括资源，但为了支持技能和内容的发展，请考虑在完成任务之前通过有关艺术的音频和印刷材料提供想法。

教授用于比较和对比的过渡词（tanto a como b、ambas comunidades、a diferencia de、en contraste 等），并在课堂上的不同语境中经常使用它们。

介绍演讲主题并就社区中的艺术进行头脑风暴。

讨论学生对产品和实践的观察如何让他们推断出社区的态度和观点。

查看单元读物和音频/视频资源，以找到与西班牙语世界的艺术体验相关的产品、实践和观点的证据。

让学生与合作伙伴一起创建维恩图和/或 T 图表来组织比较的想法。共享图表，为所有学生提供各种想法，以包含在他们的演示文稿中。

提醒学生创建介绍并使用过渡词来连接想法。学生应该：

包括他们在其中识别家庭社区和目标语言社区的介绍。

提供有关他们在社区中所经历和观察到的事情的信息。

将他们的第一手知识与他们对目标语言社区的了解进行比较，

描述社区的相似或不同之处。

提供描述学生表现以下方面的反馈：详细信息、明确比较、组织和使用 过渡词。