AP西班牙语语言和文化单4如何科学与科技影响我们的生活 

记得去AP课堂为学生分配在线个人进度检查这个单位。

无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 4

多项选择：~15 个问题

自由回答：2 个问题

议论文

文化比较

科技如何影响我们的生活

发展理解

第 4 单元探讨科学技术对西班牙语社区人们生活的影响。 这个主题鼓励学生使用更复杂的学术词汇和内容，因为他们继续从以前的单元发展语言和文化概念。 虽然科学和技术是该单元的主要主题重点，但可以整合全球挑战、当代生活以及个人和公共身份等其他主题。 例如，学生可以

探索科学的发展如何在当代社会创造和解决挑战。

调查技术如何为我们创造与他人联系的新方式，以及它如何影响和塑造我们的个人和公共身份。

考虑获取技术影响社会和生活质量的方式。

检查科学和技术如何影响社区的价值观和道德。

建议的主题

科学和技术 / 科学和技术

世界挑战 / 全球挑战

现代生活 / 当代生活

个人和公共身份 / 个人和公共身份

推荐的上下文

获得技术/访问获得技术

技术对自我和社会的影响 / 技术对个人和社会的影响

科学与伦理 / 科学与伦理

经济问题 / 经济问题

环境问题 / 环境问题

人口与人口 / 拉人口与人口

社会福利/社会福利

生活方式/生活方式

社会习俗和价值观/传统和社会价值观

志愿服务/志愿工作

民族和民族认同 / 民族认同和民族认同

异化与同化/异化与同化

培养课程技能

在本单元中，学生在阅读文章和图表以及收听音频源时理解和解释越来越复杂的信息。在之前的单元中培养的技能的基础上，

学生：

确定目的、观点和观点。

将一个来源与另一个刺激联系起来。 § 在学科内和学科之间建立联系。

识别和解释文化产品、实践和观点。

通过识别和描述数据的模式和趋势，继续培养视觉素养。 解释模式的练习可以让学生准备好进入演示模式：

识别书面和音频来源中的主要观点、支持细节和观点，可以培养为撰写议论文选择证据的技能。

阅读和讨论文章并解释与文章相关的图表中的数据，培养学生为撰写议论文选择证据的技能。

通过解释文化产品、实践和观点来应用他们的文化理解，培养学生进行比较的技能。

准备 AP 考试

在本单元中，学生根据说明、文章、图表和演示文稿完成多项选择题，让他们有机会练习处理各种文本，并就他们对日益复杂的项目的理解获得反馈。

挑战领域——多项选择

学生发现聆听真实的说明和演示具有挑战性：母语者的授课速度、演讲者的演讲风格或方言以及背景声音可能会干扰 理解。内容本身也可能具有挑战性。教师可以通过提供大量机会来聆听来自西班牙语世界的各种音频源，从而为学生做好准备，最好提前提供关键的跨学科词汇。教师应教授边听边记的策略，并鼓励学生识别主要思想和支持细节。学生可以多次听音源，老师偶尔会停下来检查学生的理解。

如之前在第 2 单元中所述，学生发现具有两个来源的任务具有挑战性。学生可以继续使用图形组织者在资源之间建立联系。 AP西班牙语言和文化课程和考试说明 学生还完成了文化比较和 议论文自由回答问题。在第 2 单元中， 学生为他们的书面论文制定了论文陈述 争论。在第 4 单元中，论文任务被进一步搭建到 学生可以期待 AP 考试的复杂性。学生 有 40 分钟的时间来写一篇有组织的文章作为回应 提示。在他们的论文中，学生应该：

提供自己的观点。

通过整合来自所有三个来源的证据来支持他们的观点。

适当地引用来源。

应用他们的学术词汇知识。

写段落长度的话语。

通过使用有效的过渡来引导读者。

挑战领域——免费响应

议论文：

学生有时专注于总结来源，而不是整合来自所有来源的证据来支持他们的论点。教师可以展示 AP Central 中成功整合资源的有效论文的示例。教师可以展示无效的样本文章，以展示不整合证据如何减损论点。

学生常常难以有效地组织他们的想法。教师可以引导学生

在开篇清楚地陈述他们的论点。

通过整合来自来源的证据，在随后的段落中发展他们的论点。

通过使用有效的过渡和衔接手段来增强读者的理解。

文章得出一个适当的结论，而不是简单地重申他们的论点。

学生有时会忘记引用论文中使用的资料。虽然使用正式的风格指南不是 预计在 AP 考试中，学生应该承认 每次引用它时，通过给出源 姓名、作者或编号（来源 1、来源 2、来源 3）， 或通过说明来源的类型（文章、图表、音频）。

学生并不总是校对和修改他们的作业， 所以教师应该提醒学生复习他们的 拼写、语法和力学的工作是 写作过程。

文化比较：

学生往往过于专注于讨论一个 社区或其他，而不是使一个有效的 比较。学生展示很重要 他们对目标文化的了解。一个好的 策略，以确保学生讨论和比较 两个社区是让他们开始他们的演示 通过谈论目标语言社区，然后 过渡到自己。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功 课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资

源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单元规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

文章和图表

模式：印刷口译交流

技能类别

1：理解书面，音频， 视听，和视觉文本

技能

1.A：描述文字的字面意思。

1.B：描述数据。

学习目标

1.A.1：确定主要思想。

1.B.1：识别和描述数据中的模式和趋势。

1.B.2：描述来自表格、图表、图形、地图或信息图表的数据。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.B：建立跨学科的联系。

学习目标

2.B.2：解释图表或表格中的数据如何说明跨学科主题或现象。

2.B.4：从文本中推断出跨学科信息。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

教师谈话

将这些资料与城市地理主题联系起来，特别是拉丁美洲的城市模式（商业和服务往往与高收入地区相连；大面积地区仍然没有城市服务）。

刺激/任务模型

面试

模式：音频、视觉和视听 解释性沟通

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.B：建立跨学科的联系。

学习目标

2.B.1：识别和/或描述跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

教师谈话

为学生提供多种听采访文本的机会； 根据需要提供图形组织者。

在让学生听之前预览关键词汇。

重点讨论单元开头列出的基本问题（第 71 页）。

刺激/任务模型

指示

模式：音频、视觉和视听 解释性沟通

技能类别

1：理解书面，音频， 视听，和 视觉文本

技能

1.A：描述文字的字面意思。

学习目标

1.A.3：以叙述的形式复述或总结信息。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.2：确定目的。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话

为学生提供多种听课文的机会； 根据需要提供图形组织者。

在让学生听之前预览关键词汇。

与您的学校所涉及的数字公民联系起来。

刺激/任务模型

介绍

模式：音频、视觉和视听 解释性沟通

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.1：确定目标受众。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的词的意思

学习目标

4.A.2：推断不熟悉的单词或表达的含义。

教师谈话

AP 考试中的演示任务模型仅包含音频源，因此练习的理想资源是视频和带视频的文章，但这些资源可以很好地协同工作，提供有关技术主题的各种观点。

为学生提供多种听音频文本的机会； 根据需要提供图形组织者。

在让学生听之前预览关键词汇。

您可以选择分配单个文章或较长文章的一部分，并使用拼图策略来共享信息。

刺激/任务模型

议论文

模式：书面陈述交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和 口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化语 真实的表达。

技能类别

8：通过与他人交谈来进行人际沟通

技能

8.A：为陈述性写作计划和研究一个问题或主题。

8.B：使用适当的写作策略来传达表达写作的想法。

8.C：理解并在陈述性写作中应用适当和多样的句法表达。

8.D：用细节和例子表达观点，以书面形式说明观点或想法。

学习目标

8.A.1：使用流程来计划书面演示。

8.A.2：使用研究策略收集信息和证据，以包含在书面报告中。

8.B.1：在适当的范围内进行书面陈述，包括介绍、主题发展和结论。

8.B.2：使用迂回和释义等沟通策略来维持书面陈述。

8.C.1：使用过渡性表达和衔接手段在书面陈述中创建段落长度的话语。

8.C.2：在书面报告中使用多种语法和句法。

8.C.3：在各种时间范围内以书面形式表达简单、复合和复杂的句子。

8.C.4：在书面陈述中使用书面语言的标准约定（例如，大写、正字法、重音、标点符号）。

8.C.5：监控语言生产； 识别错误并尝试在书面演示中进行自我纠正。

8.D.1：用书面演示的例子解释想法和观点。

8.D.2：整合来自来源的信息并在书面陈述中适当地引用它们。

教师谈话

为了使 Source 1 对学生更易于管理，首先，查看标题和两个介绍性段落，然后跳到标题为“La pesadilla de ser sustituidos”的部分并继续到最后。

提醒学生整合来源的证据，而不是简单地总结来源的内容。

确保学生恰当地引用来源。

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头表达交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和 口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化语 真实的表达。

技能类别

7：沟通通过口语演示文稿

技能

7.A：计划和研究陈述性演讲的问题或主题。

7.B：使用适当的声音和视觉策略来表达演讲中的想法。

7.C：在演讲中为目标受众使用适当的语言和词汇。

7.D：用细节和例子表达观点，以说明陈述中的观点或想法。

7.A.1：使用流程来计划演讲。

7.A.2：使用研究策略收集信息和证据，以包含在口语演讲中。

7.B.1：在适当的语域中制作口语演讲，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用诸如迂回和释义之类的沟通策略来保持口头表达。

7.C.1：使用各种语法和句法口语演讲。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产；识别口语演示中的错误并尝试自我纠正。

7.D.1：用口语演示中的例子解释想法和观点。

7.D.2：在口头报告中比较目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的特征。

教师谈话

在 AP 考试中，学生不参与文化比较任务的来源，但在本单元中这样做会为学生在考试中建立文化比较提供额外信息。

提供维恩图或其他模板来帮助学生组织他们的比较。

作为一种选择，学生可以研究西班牙语世界不同城市的公共交通系统，并通过文化比较演示向班级报告他们的结果。