AP西班牙语语言和文化单元5影响生活质量的因素

记得去AP课堂 为学生分配在线 个人进度检查 这个单位。 无论是作为家庭作业还是在课堂上完成，个人进度检查都会为每个学生提供与本单元内容和技能相关的即时反馈。

个人进度检查 5

多项选择：~20 个问题

自由回答：3 个问题

电子邮件回复

对话

文化比较

影响生活质量的因素

发展理解

本单元探讨与西班牙语社区的生活质量相关的主题，这为学生提供了一个有意义的环境，让他们在扩大学术词汇量的同时研究日益细微的语言和文化概念。 虽然该单元的主要主题是当代生活，但也可能包含全球挑战、科学与技术、美容与美学等主题。 例如，学生可以 § 探索一个人的社会地位如何影响一个人的生活质量。

调查文化观点和传统与生活质量的关系。

考虑获得教育、医疗保健、正义、食物和水的机会如何影响生活质量。

探索地理如何影响生活质量。

建议的主题

当代生活/当代生活

世界挑战 / 全球挑战

科技 / 科技

美容与美学 / 美容与美学

推荐的上下文

教育和职业 / 教育和职业生涯

生活方式/生活方式

志愿服务/志愿工作

关系/个人关系

哲学思想与宗教 / 哲学思想与宗教

社会良心 / 社会良心人

口与人口学 / 人口与人口学

保健与医药 / 保健与医药

自然现象 / 自然现象

定义美 / 定义美

定义创意 / 定义创意

时尚与设计 / 时尚与设计

培养课程技能

学生阅读文学文本并在访谈、说明和对话中解释信息。 在以前的单元中培养的技能的基础上，

学生

确定观点、目的、观点和目标受众。

总结内容。

确定主题或道德。

根据上下文推断含义。

将内容与跨学科主题联系起来。 学生通过以下方式参与人际交往和表达模式：

他们在人际口语和写作中应用适当的语域、阐述和沟通策略。

他们运用从阅读和解构真实资料中获得的技能和词汇，同时写作和口语。

他们继续建立他们的过渡和凝聚力设备的曲目，以增强他们的演讲演讲。

他们提供有组织的口头报告，并附有论文陈述和支持证据。

准备 AP 考试

在本单元中，学生通过文学文本、访谈、说明、对话和图表完成多项选择题。这些问题与学生在 AP 考试中可以预期的复杂程度密切相关。

挑战领域——多项选择

学生在听采访时可能难以区分说话者。因此，教师提供许多录音访谈的例子很重要。为了清楚地区分不同的说话者，学生应该多次聆听采访来源。听完后，教师可以提供摘录，并要求学生识别每位演讲者。

学生经常忽略阅读每个来源之前的预先组织者。这些组织者提供了有关以下来源的背景和基本信息，因此教师需要鼓励学生阅读它们。 学生还完成对话、电子邮件和文化比较自由回答问题，这些问题与学生将在 AP 考试中看到的格式保持一致。

挑战领域——免费响应

在对话任务中，学生并不总是按照提供的大纲中指示他们去做的事情。当他们不听从指示时，他们就有偏离任务的危险，也无法获得高分。教师需要确保学生阅读并遵守大纲。

在对话过程中，学生如果意识到自己误解了其中一个回合，不应停下来，而是继续尽力而为，仔细聆听对话者的下一个提示。

学生不应过度使用记忆的常用短语。例如，“多么好的问题”、“让我想一分钟”和“请稍等”可能适合偶尔使用，但不应在每次谈话时都依赖这些短语。应该鼓励学生用完整的 20 秒来回答。

无论是对话任务还是邮件任务，学生都需要注意注册，避免在回复过程中移动注册。

对于这两个口语任务，学生应该监控他们的语言表达，如果他们意识到自己犯了错误，鼓励他们进行自我纠正。他们不会因为在考试中这样做而受到处罚。

对于本单元的所有任务，学生需要继续专注于提供细节和阐述。

教师应提供学生对来自 AP Central 的对话、电子邮件和文化比较的有效反应的示例，作为学生的榜样。

单元规划

学生需要发展本单元中介绍的技能，以便在两个方面都取得成功课程和考试。 在随后的页面上是选定的 AP 考试任务模型图表 侧重于本单元教授的交流方式、主题和技能。 每个图表 呈现特定的任务模型/通信模式并包括相关技能 和学习目标，以及建议的资源和有用的教学技巧。 这些 资源旨在提供探索教师可以使用的单元内容的方法 在他们计划教学时立即补充他们自己的资源。 （请注意， 建议的资源不是由大学理事会创建、维护或认可的。）

单元规划说明

使用下面的空间来计划您使用本单元的方法。 我们建议尝试这里提供的一些想法，同时使用您自己的资源、任务模型和活动。

刺激/任务模型

文学文本

模式：解释性沟通——印刷来源

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：做文化连接。

学习目标

2.A.3：解释文本中的信息如何与目标文化主题或现象联系或相关。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释 一段文字的意义。

学习目标

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.A.4：确定组织和/或修辞结构和/或策略。

3.B.2：通过上下文推断隐含的含义。

教师谈话

积极引导学生对作品进行考察，确定特征并进行推论。

与学生一起观察作者如何使用对话、口语和描述来传达情感。

让学生讨论主角的离开会如何影响他的家庭和他们的社会经济地位。

分析缺乏经济机会和家庭分离对生活质量的影响。

刺激/任务模型

对话和图表

模式：打印、音频、视觉和视听 解释性沟通

技能类别

1：理解书面、音频、视听和视觉文本

技能

1.B：描述数据。

学习目标

1.B.2：描述来自表格、图表、图形、地图或信息图表的数据。

技能类别

2：建立跨学科和文化联系

技能

2.A：做文化连接。

2.B：建立跨学科的联系。

学习目标

2.A.2：解释图表或表格中的数据如何说明文化主题或现象。

2.B.1：识别和/或描述跨学科主题之间的内容和联系。

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A：解释文本的显着特征。

3.B：解释文本的意义

学习目标

3.A.2：确定目的。

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

3.B.1：识别和/或描述不同类型文本之间的相似之处和/或差异。

教师谈话

“涂指数”来源：让学生使用这个互动工具来展示自己的价值观，然后将其与同学的价值观进行比较。

“¿En qué ciudad？” 资料来源：考虑将九个因素中的一个分配给拼图活动中的每组学生。

与您的班级一起头脑风暴，创建面试问题，向居住在西班牙语世界不同地方的人们询问他们所在城镇或城市生活质量的选定方面。 学生与同学分享他们的对话摘要。

邀请客人来上课，或指派学生采访生活在西班牙语世界的社区成员。

考虑记录对话，让学生识别观点并比较不同地方的生活质量。

刺激/任务模型

面试

模式：音频、视觉和视听 解释性沟通

技能类别

3：解释书面或音频文本（单词）的内容

技能

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

教师谈话

在考试中，面试任务模型仅使用一个音频源，但使用此处提供的所有源将为学生提供与本单元主题相关的更多信息。 您应该允许学生多次观看视频源，以尽可能多地捕捉内容。 鼓励他们在观看时做笔记。

刺激/任务模型

指示

模式：音频、视觉和视听解释性沟通

技能类别

2：制作跨学科和文化联系

技能

2.A：建立文化联系

学习目标

2.A.1：识别和/或描述文化主题之间的内容和联系。

技能类别

3：解释书面内容或音频文本（单词）

技能

3.A：解释文本的显着特征。

学习目标

3.A.3：识别和/或描述观点、观点、语气或态度。

技能类别

4：创造意义从文字和表达式

技能

4.A：确定熟悉和不熟悉的单词的意思。

学习目标

4.A.2：推断生词的意思或表达式。

教师谈话

与学生进行头脑风暴：在您的社区中，什么被认为是良好的生活质量所必需的？ 不同的人有不同的优先级吗？

将学生名单与经合组织美好生活指数中包含的因素进行比较。 （学生将在本单元后面进一步探索此资源。）

为学生提供多种听课文的机会； 根据需要提供图形组织者。

刺激/任务模型

电子邮件回复

模式：书面人际沟通

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口头交流中使用多种词汇。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

6：通过写信与他人进行人际交流

技能

6.A：理解并在人际写作中应用适当的沟通策略。

6.B：理解并在人际写作中运用适当和多样的句法表达。

学习目标

6.A.1：发起、维持和结束书面交流。

6.A.2：以书面交流方式提供和获取相关信息。

6.A.3：使用各种语法和句法 书面交流。

6.A.4：使用适合预期目标文化的寄存器。 观众进行书面交流。

6.A.5：使用诸如迂回、要求澄清和释义等沟通策略来保持书面交流。

6.B.1：在书面交流中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

6.B.2：在书面交流中理解和产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

6.B.3：在书面交流中使用书面语言的标准约定（例如，大写、正字法、口音、标点符号）。

6.B.4：监控语言生产； 在书面交流中识别错误并尝试自我纠正

教师谈话

全班阅读博客文章并让学生工作 单独或成对创建响应草案。 提醒他们用支持性证据和细节回答问题。

刺激/任务模型

对话

模式：口语人际交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和 口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化地道的表达方式。

技能类别

5：通过与他人交谈进行人际沟通

技能

5.B：理解并在人际交往中运用恰当多样的句法表达。

学习目标

5.A.1：发起、维持和结束口语交流。

5.A.2：在口头交流中理解对话者的信息。

5.A.3：在口语交流中提供和获取相关信息。

5.A.4：在口语交流中对目标文化受众使用适当的语气和问候语。

5.A.5：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用可理解的发音。

5.A.6：在口语交流中与目标语言的使用者互动时，使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

5.A.7：使用诸如迂回、要求澄清、要求重复和释义等沟通策略来保持口语交流。

5.B.1：使用多种语法和句法 口语交流。

5.B.2：在口语交流中使用过渡性表达和衔接手段。

5.B.3：在口语交流中理解并产生各种时间范围内的简单、复合和复杂的句子。

5.B.4：监控语言生产；在口语交流中识别错误并尝试自我纠正。

教师谈话

让学生想象他们和他们的家人赢得了一个全额支付的两周假期，但他们必须选择一个地方住整整两周。学生应使用提供的资源来选择他们的度假地点。

根据家庭在他们选择的环境中生活两周时将体验到的生活质量，分配学生辩论支持城市或乡村度假。

鼓励学生预测对方可能提出的论点，并制定在辩论中使用的限定词和反论点。

向学生展示您希望听到的交流功能列表：提问；回复细节；要求澄清；释义；提供建议;拒绝建议，提供替代方案等。

可选活动：通过让学生参与练习对话任务（例如他们将在考试中经历的任务）来跟进辩论提供的人际沟通练习。提供与辩论相同主题的对话大纲，并让学生与合作伙伴合作进行对话。

刺激/任务模型

文化比较

模式：口头表达交流

技能类别

4：从单词和表达中获得意义

技能

4.B：使用适合给定上下文的词。

学习目标

4.B.1：在书面和口语交流。

4.B.2：解释和使用惯用语和文化语 真实的表达。

技能类别

7：通过口头演示进行交流

技能

7.A：计划和研究一个问题或主题 陈述性发言。

7.B：使用适当的声音和视觉策略在陈述性演讲中传达一个想法。

7.C：在演讲中为目标听众使用适当的语言和词汇。

7.D：用细节表达观点举例说明意见或想法的陈述。

学习目标

7.A.1：使用流程来计划演讲。

7.A.2：使用研究策略来收集信息和证据以包含在口头报告中。

7.B.1：在适当的语域中进行口头陈述，包括介绍、主题发展和结论。

7.B.2：在口语演讲中使用过渡性表达和衔接手段来创建段落长度的话语。

7.B.3：在口语演示中使用目标语言使用者可以理解的发音。

7.B.4：在口语演讲中使用有效的语调模式、节奏和表达方式。

7.B.5：使用沟通策略，例如 迂回和释义以维持 口语演讲。

7.C.1：使用各种语法和句法 口语演讲。

7.C.2：在口语演示中在各种时间范围内产生简单、复合和复杂的句子。

7.C.3：监控语言生产；识别错误并尝试在口语演示中进行自我纠正。

7.D.1：用口头报告中的例子解释想法和观点。

7.D.2：在口头报告中比较目标文化社区的特征（包括产品、实践和观点）与学生自己社区的特征。

教师谈话

学生识别西班牙语世界的城市、城镇或地区 他们自己社区的类似人口并研究那里的生活质量。 学生向他们的同学（或其他班级或级别的学生）展示， 使用画廊设置，并包括一个视觉组件。 随附的材料可以包括图像、图表和简短的文字，以增加同学们对其口头陈述的理解。