双减政策落地后的首个学期， 大家再次把目光聚集到了学校和课堂。 课堂是孩子学习的主阵地， 如何用一堂堂好课成就孩子的全面成长？ 小学一二年级没有纸笔考试， 如何“考”，才能测出娃们学没学好，会不会用？   还有一个困扰家长很久的难题—— 如何才能让学习在孩子们心中就像“吃苹果”， 而不是“吃药片”？ 如何让他们爱上学习， 走好“自主学习”的第一步？     经过长期的精心教研， 二十一世纪老师们亮出了一个提高课堂效率， 让孩子们爱上学习、主动学习的秘笈 ——项目式学习。

接下来，请跟随小编，

揭开低年级项目式学习的神秘面纱，

以二年级主题教学“我们去哪儿”为例，

走进精心设计的课堂，

看看怎么学才能让孩子们学得开心，

学有所获，学有所用。

在小学部主题融合班里，孩子们的课表不只是“语文”“数学”“英语”这样孤立的学科，而是不同的主题——“我的学校”“我的动物朋友”“交通工具”“节日文化”“我与过去”……冯老师带的二年级9班(2021春季学期）学习的新主题是“我们去哪儿”。

第一步

我们学什么？

好的课堂一定是以孩子为中心的：孩子们学习语文、数学、英语、科学、艺术到底是为了什么？他们能否将所学用到生活中去？

在进行教材分析、学情分析后，老师们研讨出“我们去哪儿”主题的大概念——帮助孩子们深化认识“我和世界”的关系。

能够多角度认识世界；

能够利用工具了解世界，

学习调查与统计；

能够积极表达自己对世界的感受。

那么接下来，孩子们在每一项上具体需要完成什么任务、收获哪些能力呢？例如 “能够积极表达自己对世界的感受”，老师要求孩子们通过语言的学习，积累一些表示景色的词语；能够运用“先……然后……接着……再……最后……”表达自己的想法；能够使用修辞手法等。

在这样的教学设计下，

我们培养孩子们以下核心素养：

阅读与表达、

跨文化交际能力、

调查与统计能力

第二步我们怎么学

PBL即是项目驱动式学习，也是问题驱动式学习，所以设置一个“真实的问题”非常重要。

“真实的问题”是贴近孩子们生活的问题。只有真实的问题，才能真正激发学生的学习热情、探究动力，从而达到更好的教学效果。

“我们去哪儿”的学习发生在上学期放暑假前，所以，真实的问题来啦——世界这么美好，你想去哪里瞧一瞧呢？挑战也来啦——怎样做好旅行攻略呢？任务也来啦——做一份让人心动的旅行攻略。

真实的问题激发了孩子们的求知欲，他们在老师们的引导下，逐步完成了多层次的、丰富的学习活动，在过程中习得多项能力。

活动一：明确任务

老师们会从生活实际入手，引导学生明确自己喜欢去的城市和地方，并要求他们能够清楚地表达原因。在这个过程中，孩子们通过学习部编版课文《神州谣》，认识祖国大好河山，积累词汇量，为表达观点奠定基础。

活动二：创意解答

在这个环节中，数学“统计”的学习有机地整合到了任务中。学生们班级调研，进行“我最喜欢的城市”的调查与统计。每组同学分工调研，每位同学调研6 名学生，最后集合统计，调研出全班“最喜欢的城市”（目的地），最先完成的小组为旅行“导游”小组。

     

活动三：创意设计

确定了旅行目的地后，就要想想该怎么去啦。老师们引导孩子们学习补充资料《远行靠什么》，了解交通工具的发展，进行创意美术尝试，并进行未来交通工具设计。

这个过程中，孩子们通过补充资料的阅读，提升了阅读技能，了解交通工具的发展及优缺点；通过绘画手工的尝试，在调动形象思维的同时，真切感受海陆空的交通工具如何制作，发挥想象，进行“飞屋环游记”这样的创意想象。在进行一系列尝试后，孩子们自主完成了交通工具的设计。快来看看孩子们阶段性的学习成果吧！

活动四：资源共享

通过小组合作，自主查阅资料（《中国地理》+iPad），孩子们对景色、交通方式、当地小吃、住宿等有了更具体的了解。在这个活动中，他们提升了学习资源的检索、归纳能力,以及合作学习能力。

每个小组负责一个方面，老师提供了《中国地理》的相关内容，孩子们可以在iPad 上进行查阅，同时，他们也学习利用APP收集资料。有的小组负责的是美食、有的负责纪念品......在介绍过程中，孩子尝试性地对景色词语进行输出，运用了连接词等等，也开始积极表达感受。

活动五：文化体验

为了更好地让学生进行体验，外教开展“环球旅行”活动，在整个过程中，让孩子们亲身感受各国风俗文化。体验过程中，学习表达感受，积累地道的英语表达。

整个过程中，中教和外教密切配合，外教设计，中教配合组织，这也是后疫情时代的资源意识。

活动六：攻略设计

通过小组合作，孩子们在确定心怡的目的地后，开始运用之前所学的知识，进行完整的旅行攻略设计。

这一步是学生们学习成果最终的展现，对于这一部分，老师们会要根据核心目标给出相应的要求，并制定评价量规，在作品质量和作品展示方面都要给予评价。

活动七：交流讨论

最后，学生对自己的作品进行展示交流。在这个过程中，他们会巩固已学知识，提升表达力。

   

第三步我们怎么评价

学习评价不仅限于对孩子们最终作品的评价，还包括过程评价以及之后持续的素养评价。例如，过程中，小组合作除了是否分工明确，还要评价学生在意见分歧时，是否能用各自的智慧进行合理的辩驳。这样的过程性评价和反馈会对学生学习习惯的培养大有裨益。

一二年级没有纸笔考试，期末测试以“游戏闯关”的形式进行。例如，老师们在闯关环节设计了“环球”世界博览会，在“英国馆”有这样一道关口，摆放了诸多国家的景色图片，要求孩子们看图进行语言表达。这时候就是一个“素养监测”，考察孩子之前的词语积累以及修辞学习的输出，也是对这次学习的迁移能力的监测。

完成“我们去哪儿”的孩子们这学期升入了三年级，目前，他们正在进行“快乐和我”主题的学习。

看似“轻松”的教学主题设置其实经过了老师们漫长的探索实践。为了给小学段的孩子们提供更真实、丰富、有意义的学习生活体验，从2014年开始，老师们就着手对学科进行整合，减少学科“面孔”（包括科目，也包括教师），整合相关知识进行主题化教学。

经过多年的实践，学校已经形成完整成熟的二十一世纪的“全课程”体系。借鉴PYP的教育理念，结合学生学情，全课程分为四大核心领域——语言与交际、数学与科技、艺术与审美、体育与健康，每一个核心领域包含了多个学科。

我们的课堂不再是所有课程的叠加， 而是指向“人”， 指向人的全面生活， 尤其是自由、民主、丰富、创造、智慧、 表达、交流、合作等尊重人性特点的课堂变革： 以全人培养为目标； 以主题探究为引领； 以项目学习为抓手； 以学科整合为策略； 以全部生活为学程。 这样的课堂， 一定能让孩子的学习嗨起来！

素材来源 | 冯晓丹

排版编辑 | 陈娟娟 

美术设计 | 顾慧娟

文章转载自：【北京二十一世纪国际学校】